中小学语文教学法研究论文题目怎么写

回答一、学好课本知识课本知识是语文的基础，打好基础才能更好的学习它。有不少学生认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。其实，这还不够。学习的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。为了巩固知识，你最好在课下做一些练习，知识才会掌握的更牢固。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。二、注意课外积累知识就像海洋，课本里的知识只是海面上的一个浪花，是远远不能满足我们的需求的，所以适当的课外阅读是很有必要的。进入了紧张的学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。我们应广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、网络上获取信息，并有条理的做下笔记。要关心社会生活，了解社会动态，使自己的思想要不断进步。这样不仅能使我们积累更多知识，更能丰富我们的生活。三、加强写作训练我们学习语文的一个重要目的就是写作。提高写作能力要从点点滴滴做起。课外积累是写作的基础，要学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。如果腹内空空，是写不出好文章的。除此之外，注意观察生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，都是帮助我们写好作文的有效途径。写好的作文要反复修改，也可以请教老师、同学的意见，精益求精。希望你能树立正确的学习目的，掌握基本的学习方法亲 我这里有一个写作文的一些技巧如果您想要参考一下可以复购一下这个优秀作文讲解您可以看一下亲 亲，如果我的回答对您有所帮助的话，可以给我一个赞，如果还有问题，可以继续向我提问，祝您生活愉快！谢谢啦~ 提问谢谢老师回答如果您想要写好作文可以看看我给您发的那个亲 更多8条 

在我们的日课表上，有一门课程——综合实践活动课。每每上到此课，总让人一筹莫展。因为此课程既没有具体的教材，也没有什么教参，学校也没有什么具体指导方案，问及有经验的教师，他们也表示无所适从。因此平时上课就凭自己对“综合实践活动课”的字面上的理解而设计了一些能突出实践性的，又能发展学生一些语文能力方面的活动课。如“游戏性的语言练习”或拓展一些书法上的指导等。今天，我读了全国小学语文教学法研究中心理事，浙江省特级教师方斐卿著的《新课程小学语文教学透视》后才明了其中的内涵。书上明确了综合实践活动课的范畴。综合实践活动课包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育四个部分。旨在强调学生通过实践，增强研究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。以研究性学习为例。研究性学习一般分为四个阶段：第一阶段，题目的导入。题目从哪里来？可以从教师中来，也可以从学生中来，也可以从书本文献中来，也可以从生活实际中来。第二阶段，调查研究，收集资料信息。根据题目分组，广泛地开展调查研究，收集资料信息，扩大知识。第三阶段，讨论交流阶段。全班也好，分题目也好，分小组也好，把收集的资料信息向大家汇报，知识共享，共同讨论。第四阶段，总结提高。在老师的指导下，经过讨论，去伪成真，形成结论，写成论文。研究性学习对学生的素质是综合的饿培养锻炼，有助于培养学生观察问题、分析问题、提出问题的能力，收集信息的能力，获取新知识的能力，有助于培养学生团结合作、与人共事的能力，集体工作的能力，是多方面素质的培养。希望以后机会成熟时，好好地尝试一下真正的综合实践活动课！

谭杰【人物简介】 ★谭杰:原名谭大柱，笔名崤石。河南洛阳人。中共党员。1983年毕业于洛阳师院。河南大学研究生。1984年后历任洛宁县文化、教育局长，洛阳市第三、第一师范副校长、党委书记，洛阳大学副校长兼师范学院院长，《当代师范》主编，《洛阳诗词》副主编。河南省诗词学会副会长，洛阳市作协副主席，河南省省情参事。1984年开始发表作品。2002年加入中国作家协会。著有《翠竹庐随咏》等诗集5部，小说集《翠竹庐趣话》1部，书法集1部，另有闻名的《洛阳赋》。诗词专著和传略被现代诗词馆永久收藏。《洛阳清吟集》获洛阳市“五个一”工程奖。为洛阳市劳动模范，河南省先进教育工作者。 ★【洛阳诗龙】谭杰，现任洛阳大学副校长、师范学院院长，他还是中国作协会员、中华诗词学会会员、河南省书协会员、河南省诗词学会副会长、洛阳市作协副主席。在省作协、省诗词学会为他举办的“谭杰诗词创作研讨会”上，著名诗人王怀让有感于谭杰诗词中忧国爱民的诗人情怀，欣然而书“洛阳诗龙”四字相赠。这既是对诗人谭杰文人才华的肯定，也是对诗人博大胸襟的盛誉。谭杰出生在“翠竹之乡”——河南省洛宁县。这里风光优美，“村杏野桃繁似雪”；这里人杰地灵，“文人雅士问道来”。诗人曾在一篇文章中写道：“聆洛水降生，食洛粟长大，读洛黉出道，借洛邑成名……我深深地眷恋着这片热土，犹如鸟之恋巢。我乐于写这里的人和事，这里的古和今，这里的大河浪涛和秋雨春风，无需奢望千古流芳，但愿以丽词和响韵弹出心中的歌。”正是诗人发自内心的浓浓乡情，使他满怀对文学艺术的热梦，从大山起步，迈向了潇洒辉煌的人生之路。大学毕业后，谭杰被分配回洛宁县从事教育工作，教语文课并担任班主任。因为他自幼酷爱文学艺术，使他在文学、书法、音乐、体育各方面都表现出非凡的才华。在教学上，他充分发挥自己的特长优势，把课堂搞得有声有色，颇受师生好评。后来，他接任了洛宁县文化局长、教育局长、师范学校校长，一直到洛阳大学副校长、师范学院院长。但无论走到哪里，他都能满怀激情地投入工作，把对人生目标的追求同本职工作完美地结合在一起。可谓一路潇洒、一路风光一路歌。他擅长文学。他创作的题材，涉猎诗词、小说、剧本、散文……并以其深厚的造诣，扬名省内外。目前，他已出版了诗词集《翠竹庐诗稿》、《翠竹庐吟草》、《长安诗存》、《洛阳清吟集》、《翠竹庐随吟》，小说集《翠竹庐趣话》等，省市两级权威机构为他举办了“谭杰诗词研讨会”。文学界权威人士王怀让、王成刚、南丁、张宇等都给谭杰的文学创作成就给予了充分肯定。他擅长书法。主行草，兼篆隶，攻碑刻，几十载潜心研磨已形成自己独特的风格。他的书法作品屡屡在全国各类大赛中入选并获奖，并被多家碑林、书刊收录，1997年还举办了“谭杰书法展”，之后又出版了《教苑翰墨》书法集（与人合著）。他擅长音乐。不仅能指挥、独唱，还能乐器伴奏。他擅长戏曲。不论曲子、梆子、京腔多个剧种。既可唱，又可伴奏。他擅长体育。篮球、乒乓球比赛都能拿个名次。他当过百米短跑运动员，曾获得110米低栏冠军。这就是谭杰。一个以诗人情怀笑对人生，并以其勤劳、智慧和激情将自己的人生装扮得异彩纷呈、丰富而真实的人。对于谭杰，我不想用“文人雅士”或“洛阳才子”来称谓他，因为，从他的目光中，我看到一种顿悟之后的人生练达，一种轻松、一种开朗、一种智慧。丝毫没有金钱、名利的困扰，那是玉一般的君子之风，一种宁静、一种高洁、一种美德、一种价值。【谭杰现象】上世纪末，人们曾惊奇他既从政为官又挥笔为文的潇洒。作为洛宁县文化局长、教育局长，他取得了令人瞩目的赫赫政绩；作为诗人、作家和书法家，他又以不凡的文采博得了当今文坛的鲜花和掌声。由此，人们发现了“谭杰现象”，说他难得有一颗诗心，即仁者之心，爱美之心。本世纪初，教育界同仁又钦佩于他振兴洛阳师范教育的壮举。“作为洛阳大学师范学院院长，他以高校大教育的治学理念，厚重的民族文化，儒雅的学者风范，强大的人格魅力，来塑造学校，培养学生，提升洛阳师范教育的品位和质量。”一位不愿透露姓名的老师范教育工作者如此评价谭杰。 2003年春，拥有近百年历史的洛阳第一师范学校并入洛阳大学，正式挂牌成立洛阳大学师范学院。这所曾有诸多辉煌、在洛阳乃至全省享有盛誉的中师名校，在三级师范向两级师范过渡中，喜获晋升高等师范专科层次的发展机遇。院长谭杰兴奋得夜不能寐，赋词一首《水调歌头•洛阳一师并入洛阳大学成立洛阳大学师范学院喜赋》：“……兴教育，谋发展，振轩辕。奠实基础，师范教育应优先。……奉教终无悔，谈笑育英贤。” 真可谓诗言志，字里行间无不透露出谭杰这位主帅振兴师范教育的雄才大略和宏伟志愿。欣喜之余，院长谭杰陷入了深思：学校在一夜之间升格了，中专变成了大专，这只是形式上的转变，要想完成实质上的嬗变，实现真正意义上的质量提升，让社会上承认是一所名副其实的高等师范院校，却不是一朝一夕的事，必须经过艰苦卓绝的努力和奋斗才行。一个宏伟的蓝图在他的胸中勾画而成：经过三至五年的努力，把洛阳大学师范学院办成一个师资雄厚，特色鲜明，有较强办学实力，能够培养具有现代意识、现代技能、人文素养、科学素质、实践能力和创新能力的中小学教师培养培训基地。谭杰在学院新时期发展工作会议上向全院师生员工吹响了战斗号角：“树大学意识，塑大学形象，创大学兴绩。” “大学者，非有大楼之谓也，而是有大师之谓也。”依照先辈哲人的指点，谭杰启动了“名师带动名校”战略，实施“5321工程”：以铸造高水平、高学历、高职称的创造型的新时代教师队伍为目标，以自我培养、校外引进和高福利待遇吸引为手段，全面提高教师的层次和素质，用五年时间，培养5名以上在省、市有一定知名度的名牌教师和学科带头人，培养和引进3名以上博士生和21名硕士生。 “我们为什么要强调名师呢？因为名师才能出高徒嘛。名师是一面旗，大旗一树，麾下便可能慕名而集三千弟子；名师是一盏灯，他不仅给学生以知识，而且可能影响甚至改变一个学生的人生；名师是一座桥，名师的知识和精神将凝聚成一座无形的桥梁，成为连接学生奋斗与成功的必经之途。学校的发展需要名师，学生企盼有自己的名师。为此，我们要大张旗鼓地树立名师意识，不遗余力为培养名师而奋斗。” 求贤若渴的谭杰院长成了培育名师的能手。为了培育名师，他决定实施科研带动战略，要求“教师人人搞科研，各个专业上项目”。为了培育名师，他要求教师苦练基本功，做到“五个一”，即每周听一节课，每期上一节公开课或研讨课，每年发表一篇有一定学术水平的论文，每周交一个学生朋友，有一项长期研究的教科研课题。全院上下齐动员，出现了教师人人练兵，个个比武的新气象。短短两年过去了，该院科研成果累累，名师初现。仅2004年就荣获教育科研成果奖29人次，其中获教育管理科学研究优秀成果奖21人次，获河南省教育系统科研奖8人次。另外，获河南省教育厅“十五”教育科学规划课题立项6人次。获省社科联“十五” 社会科学规划课题立项7人次。院长谭杰在争创名师活动中，率先出线，师名大振，出版了多部诗集和小说集，先后当选为河南省诗词学会副会长、洛阳市作家协会副主席、洛阳市诗词研究会会长。其事迹被收入《中国专家大辞典》和《世界华人文学艺术界名人录》。2004年3月，河南省钢琴调律师年会暨学术报告会在该院召开，陈长明老师被推选为常务副会长。青年教师李焕有参与编著的省编小学教育专业教材《小学语文教学法》也于2004年3月由郑州大学出版社正式出版。 “学校以育人为本，师范以育师为荣”。谭杰院长津津有味地谈起了育师之道：“育人难，育师更难，在这方面我们有深刻的体会。古人云，教师，传道、授业、解惑者也。由此可见，教师肩负着神圣的使命，师范院校是培养教师的圣地，作为师范教育工作者，责任重大，不能有一丝一毫的懈怠。” 他认为，洛阳大学师范学院在育人方面要走自己的路，注重特色教育，培养实用型人才，多出快出优秀产品。从2003年起，他带领全院教职工在学生中全面实施“12345工程”，即写一手好文章，掌握微机、乐器两种特殊技能，练好三笔（钢笔、粉笔、毛笔）字，阅读中外名著各四部以上，学习、研究、继承包括本院在内的五位学者、教师与楷模的学术成果、学术思想或教学方法。学院各部门立即行动，拿出了5套分年级、分专业，分步实施，分层管理，便于操作，能够考核的工程实施方案。学生们也积极响应，各班都成立了文学社，写文章的热情空前高涨，校报每期辟出两个专版专门发表本院学生的优秀作品。学校图书室、阅览室里人头攒动，图书借阅量激增，学校不得不多次更新和补充藏书，各班也建起了图书角，学生自愿捐书以供同学借阅。课间和课余，教室和寝室里传出练习乐器的声音，竞多达七八十种。在学院举行的古诗文朗颂会上，谭杰和学生同台吟唱；翻阅《洛阳大学师范学院报》，记者看到在报眼的重要位置，同时刊登着教师和学生的诗歌作品。 “学校育人无小事，事事处处皆育人”。谭杰深谙此道，确立了“三育人”原则：思想育人德为先，知识育人学而优，环境育人突出美。在德育方面，他善于从大处着眼，小事入手。听说05工美班举行“百德孝为先”主题班会，他兴致勃勃赶来参加。听了同学们关于“孝”的种种理解后，他循循循善诱，将德育导入正题：“孝，从狭义上讲，是要同学们孝敬父母，尊敬师长。从广义上讲，是要同学们热爱民族，热爱祖国，热爱人类，热爱自然，热爱我们生存的这个星球。”他向同学们提出了“广敬”、“博爱”的主张和倡议。接着，他讲起了自己与母亲之间深厚的母子之情，并将自己在母亲逝世八周年之际写的一首长诗《端午祭母一百韵》念给大家听。同学们被深深地感动了，师长的孝，师长的忠，师长的德，师长的行，这一切都像春风化雨那样滋润着他们的心田。谭杰在环境育人方面更是独出心裁，别县一格。他以诗人的灵感不断地发现和挖掘校园的美育素材，他以学者的睿智精心地构建校园文化，他以教育家的风范去营造环境育人的殿堂。学校大礼堂被命名为“国检厅”，这里曾是1992年全国师范教育工作会议和中南西南九省区中师联检会议的旧址。如此命名，其目的是让学生铭记学校的光荣历史和传统，珍惜荣誉，再创辉煌。学院操场东边有一条绿树环绕、亭榭屹立的长廊，谭杰和教师们经过集思广益，将其命名为“洛学长廊”，长廊中的两个亭子被别命名为“立雪亭” 和“春风亭”。其用意是让学生了解发源于洛阳的程朱理学（又称洛学），以及洛学创始人有关的两个著名历史典故“程门立雪”和“如坐春风”等河洛文化。育人工程尚未竣工，成效已显而易见。据2003年底统计，该院就有50多名学生在《中国校园文学》、《三角洲》等全国报刊杂志上发表文学作品，其中有1名学生还在《中国教育报》举办的全国师生诗文大赛中获奖。2004年，该院毕业生吕珍珍在报考河南大学古汉语专业研究生时一举夺魁，以419分的专业课成绩摘取了状元挂冠。2005年，该院应届毕业生汇报演出会后，再次出现了用人单位争抢该校学生的热闹场面。看到这里，谭杰这位孜孜不倦的育师人露出了欣慰的笑容。谭杰（1981— ），字敏辕，号鹓邸。江苏南京人，作家、书画篆刻家，中国当代最年轻的甲骨文学者之一。出版发表文学创作、学术论文、序跋随笔五十余万字；参与编著教育丛书数种百万余字；书画篆刻作品多次参加国际国内艺术展事并被专业机构及个人收藏。主要著作：长篇小说《裂阱》；中篇小说《失色积木》；专著《金刚经跋三十二分之十四分》等。现为中国文化艺术研究中心客座教授、艺术教育委员会副主任；南京甲骨文学会理事、学术委员会副主任。谭杰：北京市门头沟区人大常委会副主任男，1957年12月出生，汉族，北京门头沟人。1981年7月参加工作，1985年6月加入中国共产党，市委党校研究生学历。主管区人大农村工作委员会，分管区人大研究室。

如果是自己举手，先站起来，声音要响亮，回答问题条理要清晰，不要答非所问，老师在中间可能会打断一下(为了其他同学更明白)，你要和老师的节拍如果是老师点名，不会也要像是会的，先把题目读一遍，再说出自己的想法，不然会破坏老师对你的信任

中小学语文教学法研究论文题目怎么写的

语文教学方法 (一)阅读法(朗读、默读、背诵) (二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)； (三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论) (四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等) (五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体） (六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式） (七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生） (八）其他教育教学的方法举隅：1、语感教学法（洪镇涛、王尚文） 2、思路教学法 3、情感教学法（于漪） 4、案例教学法（根舍因、克拉夫基） 5、点拨教学法（蔡澄清） 6、情境教学法（李吉林） 7、导读教学法（钱梦龙） 8、目标教学法（布卢姆） 9、反馈教学法（刘显国） 10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫） 11、欣赏教学法 12、活动教学法（杜威） 13、点面教学法 14、愉快教学法（上海一师附小等） 15、成功教学法（上海闸北八中） 16、整体教学法（查有梁） 17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利） 18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华） 19、设计教学法（克伯屈） 20、发现教学法（布鲁纳） 21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知） 22、差异教学法（华国栋）单元教学法比较教学法程序教学法（普莱西、斯金纳）直观教学法图示教学法（王松泉）暗示教学法（洛扎诺夫）竞赛教学法（罗树根）大语文教学法（张孝纯）非指导性教学法（罗杰斯）掌握学习教学法（布卢姆）道尔顿制教学法（柏克赫司特）有意义学习教学法（奥苏贝尔） 34．迁移教学法（马芯兰） 35．尝试教学法（邱学华） 36．学导式教学法（胥长辰）

链接: -gnepPtznySWMmFg 提取码: mrju通过童话、寓言、儿歌等内容，力图从孩子发展领域所涉及的记忆力、语言表达能力、数学思维能力、逻辑推理能力、空间知觉能力、创造力、观察力、注意力等方面为孩子将来学好语文打基础。希望这份文件可以帮助到您和您的孩子。

中小学语文教学法研究论文题目要求怎么写

我以前的语言表达能力也不是很强，我的方法你可以参考一下吧，就是多看点口才方面的书，你不用专门买到书店看就可以了：）每天坚持都写日记，不仅练文笔而且可以是你的一个无话不谈的朋友。有了理论就差实际的了，利用业余的时间做个促销员或是业务员，实践一下，真的很锻炼人的！

小学英语教学方法研究论文题目怎么写

英文朗诵，英文诗歌赏析，英文电影的理解，英国谚语的研究，英国神话传说故事，这些题目都比较有创新意义。

及哦我饿反倒是电视用户的衣服和杜库和我非iduiwjeiwuriwe 俄我要看人业务俄乌日饿哦我我饿继往开来热进入渴望加热而无热我渴望任何借口我饿俄海军儿科很热为借口热热我回家可燃物和我俄空军俄日而后而赫然看见我饿净利润金额而我而忘记而我而iowquilw去就看完了全额我恶趣味快乐我饿加快了认为认为额额万人狂热额外健康额外热然后俄军人渴望和软件库热捷克人好忘记你热沃尔沃而我uerkler而我耳机可燃物而我俄离开

回答提问这些都被用过了不能在写了还有新的吗

比如说丰富教学环节，教学内容，一定要让孩子课堂主体，要改革课堂内容，要改革课堂教学形式，要激发孩子学习水平，学习能力。

小学英语教学法研究论文题目怎么写的

中国英语基础教育不断发展，教学方法不断创新。故事英语教学法便是一种新创英语教学法。经证实，故事英语教学法是一种行之有效的英语教学方法。但是由于我国故事英语教学理论不完善，小学英语教育普及时间不长，因此，故事英语教学理论表现出凌乱，琐碎，不系统等特点。此外，传统的故事英语教学法自身存在弊端，如注重的语言知识的传授、教学模式单一、教学过程机械化等。在传统故事英语教学中，教师先教授故事中的句子和单词，然后再通过听故事，读故事，演故事等教学步骤进行英语教学，人为地将故事分为几个独立的片段进行教学，模式刻板，老套，忽视了学生的学习心理与情感体验，导致学生只是机械地学习故事中的句子，当情境稍有变化，或者变换另一种故事呈现方式，学生便不会运用所学语言进行交流。笔者在文献研究的基础上，对国内外有关故事英语教学的期刊，论文，报告等文献进行整理分析，归纳总结，理清了故事英语教学法发展的脉络，针对传统故事英语教学法的弊病，笔者提出了故事主题英语教学法，探索故事英语教学法的新模式。故事主题英语教学法是故事英语教学法的发展与补充，它是通过创设故事情境，让学生自由发展故事情节，并在不断重复故事情节的过程中发展语言能力的一种教学法。故事主题英语教学法受到情境教学法的启发，从任务型教学法的基本思路出发，通过学生对故事的理解，以角色扮演的形式，完成教学任务，达到教学目标。文中笔者将故事主题英语教学法与传统故事英语教学法、角色扮演教学法及语言情境教学法进行区分，指出故事主题英语教学法在小学英语教学中的优越性。在分析了国内外相关故事英语教学的研究现状的基础上，探讨故事主题英语教学法的教学原则及实施的步骤与操作方法，并通过对重庆市江北区X小学六年级两个班的课堂故事主题小学英语教学实验及对教师的访谈，验证了笔者关于故事主题英语教学法教学高效性的假设。经研究，笔者发现故事主题英语教学法能够最大限度地激发学生学习的主观能动性，提高学生学习热情与效率。文章最后，笔者对故事主题英语教学法提出了建议并肯定了该教学法的科学性与可行性。 [1] 郑丽萍英语故事教学互动式课堂活动设计[J] 吉林教育 2009(29) [2] 贾秋林北师大版《小学英语》低中年级故事教学模式探索[J] 中小学外语教学(小学篇) 2009(05) [3] 林雅让学生快乐学习——关于在英语教学中采用故事教学的研究[J] 和田师范专科学校学报 2009(02) [4] 阎晓洁 “引导——创新”故事教学模式探索[J] 教育科研论坛 2009(02) [5] 钱峰小学英语故事教学的价值与选用[J] 江苏教育 2008(22) [6] 张洁 “情景教学法”是小学英语教学的最有效方法[J] 中国校外教育(理论) 2008(S1) [7] 陈洪亮浅谈小学英语课堂中的情景教学[J] 读与写(教育教学刊) 2008(03) [8] 周梦瑜小学英语“故事教学”的意义和运用[J] 教育导刊 2008(03) [9] 纪玉华，许其潮跨文化交际学研究中的批评转向[J] 华南师范大学学报(社会科学版) 2007(06) [10] 唐德海，周西安，韦莉娜论教育目的的预设与生成[J] 高等教育研究 2007(08)

随着信息技术的突飞猛进，网络信息技术与大学英语课程的整合从根本上改变了大学英语教学的本质，大学英语课堂教学也从传统课堂走向了现代网络环境下大学英语课堂。2007年8月，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出了“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”。在大学英语教学改革历程中，作为一种全新的教学形式，网络环境下大学英语教学为课堂教学带来优势的同时，也带来了教学理念、教学方法、教学模式等各方面的冲击，在学生、教师和环境层面都出现了一些与教改模式不协调的现象，传统大学英语课堂的生态平衡被打破，影响了教改模式的顺利实施。分析并解决这些失调问题，寻找生态化大学英语课堂教学优化途径变得意义重大。基于这个目标，本文要梳理并回答以下几个问题：（1）网络环境下大学英语课堂教学模式改革给大学英语课堂教学带来了哪些变化？（2）这些变化中的不协调因素是什么？（3）这些不协调因素的表现以及产生的根源是什么？(4）解决网络环境下大学英语课堂教学失调现象的理论和原则是什么？（5）怎样建设一个网络环境下大学英语课堂教学的优化框架？笔者以行为主义理论、认知主义理论、人本主义理论、建构主义理论为理论基础，首先通过研读文献，利用定性的方法详细阐述了论文的研究背景、意义、国内外相关研究现状以及计算机网络与大学英语课程整合的发展历程。其次，针对黑龙江省地方高校佳木斯大学网络环境下大学英语教学改革实际，通过问卷调查、实地考察、研读校本课改文件、深度访谈及课堂观察等实际研究方法和手段，从宏观角度了解该校计算机网络与大学英语课程整合的现状及师生在课程整合过程中遇到的难题，总结教学改革过程中网络环境下大学英语课堂教学中的失调表现，按照本文界定的网络环境下大学英语课堂概念：网络自主学习课堂、PPT面授课堂、网络课程选修课堂为研究调查范围，重点从学生、教师和课堂环境三个角度归纳大学英语课堂教学失调问题，分析失调的原因，挖掘影响网络教学模式成功建构的制约因素。（2012黑龙江省大学英语课程评估作为重要佐证材料）通过实证研究，失调现象可从学生、教师、环境等三个层面总结如下：1)学生层面的失调现象为:学生自主学习观念和能力不强；缺乏良好的信息素养；自主学习效果不佳（表现为：自主学习动机偏差；元认知策略缺失；出现情感焦虑现象；自主学习外部监控缺失）。2）教师层面的失调表现为:教师的教学信念与实际教学不符；教师信息意识与信息知识不匹配；教师课堂教学方法与现代信息技术应用失调。3）教学环境层面的失调表现为:网络教学硬件环境与改革模式不匹配；网络教学资源没有得到充分利用，个性化教学资源不足，教学平台智能化程度不高；大学英语教学评价与网络环境不协调；大学英语课程设置与教学目标和信息技术的应用不协调，网络选修课堂生态系统出现失衡现象等。最后，在教育生态学理论的指导下，根据教学优化五项基本原则，笔者在借鉴了众多学者研究成果的基础上，经过实证探索，试图构建一个“以教师发展、学生自主为核心，生态化课堂教学环境为支撑的大学英语课堂教学优化框架”。以此框架，笔者试图为网络环境下大学英语课堂教学的失调现象找到优化的途径。此框架涉及教师发展、学生自主和课堂教学环境生态化三个方面：（1）教师发展是指构建以优化教师教学观、教师信息素养、建立教学方法多元化理念为核心的现代化教师发展框架，以此框架进一步强化教师自我发展和终生学习的理念，并提出教师自主、智能化教师发展平台建设、完善机构培训以及师培内容信息化等四项重要支撑内容。（2）学生自主是指建立以优化学生自主学习观、信息素养、学习动机、自主学习策略为内涵的学生自主学习能力培养框架。笔者建议从“显性”“隐性”两个方面，对学生进行外语学习理论指导、学习策略培训；重视网络环境下学生自主学习情绪调节；提出了教师、班主任、教学管理员以及平台技术等全员参与的多元监控体系；创新地组成了一个网络环境下大学生自主学习英语的策略群，其中主要有5种大的策略范畴和12种网络环境下的自主学习策略分支。（3）生态化大学英语课堂教学环境构建是指优化硬件环境建设与服务、建设多元化、个性化、生态化软件环境的理念，提出了生态融合型多元课程设置、生态多元评价体系建设以及个性化教学资源、平台建设等见解。本文以教改模式中大学英语课堂教学的失调现象为切入点，在实证与思辨的基础上力求构建一个生态化大学英语课堂教学优化框架。本文研究成果对当前网络环境下大学英语课堂教学质量的提高、教改模式的完善具有实际的参考和借鉴价值，针对学生终身学习、教师发展的理念具有一定的促进作用。 [1] 马冲宇，陈坚林基于虚拟现实的计算机辅助语言教学——理论、方法与技术[J] 外语电化教学 2012(06) [2] 隋晓冰，周天豪外语教材的研发与学生外语能力的培养——基于我国高校主要外语教材的分析与探讨[J] 外语电化教学 2012(06) [3] 熊苏春基于网络环境的大学生语言学习焦虑与学习策略使用之关系研究[J] 外语电化教学 2012(06) [4] 洪卫高校外语课堂中PPT课件依赖问题的分析与思考[J] 外语电化教学 2012(06) [5] 康淑敏教育生态视域下的外语教学设计[J] 外语界 2012(05) [6] 郭遂红，李方秀大学英语网络考试对大学英语教师专业发展的反拨效应研究[J] 外语电化教学 2012(05) [7] 郭颖论教育信息化在现代外语教学中的作用与实现途径[J] 现代远距离教育 2012(04) [8] 马利娟多媒体网络环境下大学英语课堂教学的生态化解读[J] 湖南科技学院学报 2012(08) [9] 周文娟基于云计算的英语泛在学习模态与学习资源研究[J] 远程教育杂志 2012(04) [10] 束定芳大学英语教学大赛与教师发展——第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛评审手记[J] 外语界 2012(03)

小学英语词汇教学法浅探　　【摘要】文章从现时教学中存在的问题出发，阐述了对小学英语词汇教学的探讨及其应采用的几种教学法，从而培养学生主动参与的意识，探究发现以及语言交际能力。　　【关键词】小学英语；英语单词；词汇教学法　　词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。　　一、小学英语词汇教学中的存在问题　　（一）教师孤立教词，讲得过多　　孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。　　（二）学生与词汇接触少、吸收少　　不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。　　（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重　　在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。　　由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。　　二、词汇教学内容　　（一）读音和拼写的教学　　词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。　　（二）意义和用法的教学　　教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。　　三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法　　《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。　　因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。　　（一）直观教学法　　直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。　　利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。　　利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。　　借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。　　（二）创造情景法　　教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to B Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。　　（三）对比教学法　　词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy; enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is It isn’t 或It is not very It is 这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。　　（四）词汇组织法　　随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律，利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。　　（五）英汉释义法　　这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。　　（六）游戏、竞赛法　　青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。　　（七）单词拼读规则法　　这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。　　（八）探索法　　直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。　　下面是一个词汇“bread”的教学实例。　　T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of )　　S(students): N　　T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”　　S: (All the students begin to think and find out the following words: tea， teacher， head， please， meat， …)　　T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each 　　S: tea[ti:]， please[pli:z]， meat[mi:t]，head[hed]，…　　T: Oh， wonderful! Now， you know， sometimes we may pronounce “ea”[i:]， but sometimes we may pronounce “ea”[e] Here“ea” in bread should be pronounced [e]， the same as “head”　　S: Ok， we can read it (bread) [bred]　　采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此，它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。　　四、展望　　英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。　　【参考文献】　　[1]张莺，付丽萍小学英语教学法[M]长春：东北师范大学出版社，　　[2]王笃勤小学英语教学法——导学[M]北京：中央广播电视大学出版社，2003．　　[3]王电建，赖红玲小学英语教学法[M]北京：北京大学出版社，2002．　　[4]车建琴“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究[J]中小学英语教学与研究，2006．　　仅供参考，请自借鉴　　希望对您有帮助

英语教学法毕业论文不难的，主要是题目要创新。当时也是在莫文网上看到很多，有人帮忙快多了正确处理英语教学法与其他学科的关系我国英语教学法的发展及其语言学基础探究论初中英语教学法的传统性与时尚性基于杜威实用主义思想的“小学英语教学法”课程教学新形式浅析英语教学法及其发展趋势关于“英语教学法”课程建设的思考本科院校英语教学法教材出版的现状分析与对策论“中学英语教学法”师资队伍建设英语教学法课程与英语专业研究生教学能力的培养项目教学法在高师英语教学法课程改革中的运用探析高校师范英语教学法课互动教学模式研究互动式英语教学法在英语课堂的应用英语教学法的主要学派浅析英语教学法与相关学科的关系参与式教学法在高师院校《英语教学法》课堂教学中的应用浅议英语教学法英语教学法的应用性阐释“小学英语教学法”教学改革研究——基于陶行知“教学做合一”思想地方本科院校小学英语教学法课程的改革探索——陶行知“教学做合一”的教学实践高师“英语教学法”教材和教法改革的思考英语教学法立体化教材编写模式探究英语教学法综述优先出版情境模拟在英语教学法课堂的运用浅谈传统英语教学法和任务型教学法在大学英语教学中的利与弊高等师范院校《英语教学法》教学改革建议多媒体技术在英语教学法课程中的应用英语教学法课程多维教学模式的构建英语教学法课程的问题与改进策略英语教学法的历史转变及促进因素分析