中小学语文教学法研究论文题目有哪些
回答 一、学好课本知识课本知识是语文的基础，打好基础才能更好的学习它。有不少学生认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。其实，这还不够。学习的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。为了巩固知识，你最好在课下做一些练习，知识才会掌握的更牢固。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。 二、注意课外积累知识就像海洋，课本里的知识只是海面上的一个浪花，是远远不能满足我们的需求的，所以适当的课外阅读是很有必要的。进入了紧张的学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。我们应广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、网络上获取信息，并有条理的做下笔记。要关心社会生活，了解社会动态，使自己的思想要不断进步。这样不仅能使我们积累更多知识，更能丰富我们的生活。三、加强写作训练我们学习语文的一个重要目的就是写作。提高写作能力要从点点滴滴做起。课外积累是写作的基础，要学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。如果腹内空空，是写不出好文章的。除此之外，注意观察生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，都是帮助我们写好作文的有效途径。写好的作文要反复修改，也可以请教老师、同学的意见，精益求精。希望你能树立正确的学习目的，掌握基本的学习方法 亲 我这里有一个写作文的一些技巧 如果您想要参考一下可以复购一下 这个优秀作文讲解 您可以看一下亲 亲，如果我的回答对您有所帮助的话，可以给我一个赞，如果还有问题，可以继续向我提问，祝您生活愉快！谢谢啦~ 提问 谢谢老师 回答 如果您想要写好作文可以看看我给您发的那个亲 更多8条
语文是一门基础学科，它有极为重要的地位，是所有学科的工具，所以学好语文至关重要，而小学语文的教学，也将成为重中之中。到底怎样才能学好语文呢? 其一，语文兴趣的培养。 “兴趣是最好的老师”，让学生自觉主动地学习，这是学习语文的关键。所以在课堂教学中重在启发学生思考，以平等对话的形式激发学生的学习兴趣，重点培养学生的学习方法，使其主观能动性得以更充分的发挥，使其学习变为爱学乐学。 其二，多读多练，培养语感。语文是一门语言，是重要的交际工具，语言表达能力是语文教学的重点。课堂时间毕竟有限，这必须靠生活点滴积累。在教学过程中有的孩子读书能力差，这就无形地成为学习语文的障碍，所以读书能力的培养势在必行。在家庭教育中，请家长重视读说训练，并可以时刻注意培养孩子的语言表达能力，建议家长在用心倾听孩子读书的同时，给他一些掌声，一句鼓励，一份自信。其三，勤于练字，认真书写。 古人云：“字如其人，人如其字。”不同的字迹，亦能反映出不同的人的性格和精神面貌。所以拥有一手好字，是语文学习的一部分。建议学生可以练习楷书，可以临摹，久而久之的楷书练习，其精神与风格会对学生起到潜移默化的作用，同时，要给予扎实有恒的要求，让学生的意志受到了考验与磨炼。 其四，培养良好的学习习惯。 学生的学习习惯在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。不同的学习习惯对于思维能力与语文能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。那么，在小学语文学习中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢？1、预习与复习的习惯。2、勤于思考与全神贯注的学习习惯。3、参与课堂学习活动的习惯。4、多动脑，勤动手的习惯。5、大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。6、独立完成作业与自我评价的习惯。7、 课外阅读的习惯。 众所周知，小学阶段是学子的起步阶段，其知识基础与行为习惯往往要影响学生的一生，培养学生相对独立且又合作的思维方式与人格也就尤为重要。小学生活泼好动，好奇心强，接受新事物的能力强。但同时，他们做事又易缺乏持久性，往往虎头蛇尾。所以家校配合，共同指导孩子的学习，才会起到事半功倍的效果。
在我们的日课表上，有一门课程——综合实践活动课。每每上到此课，总让人一筹莫展。因为此课程既没有具体的教材，也没有什么教参，学校也没有什么具体指导方案，问及有经验的教师，他们也表示无所适从。因此平时上课就凭自己对“综合实践活动课”的字面上的理解而设计了一些能突出实践性的，又能发展学生一些语文能力方面的活动课。如“游戏性的语言练习”或拓展一些书法上的指导等。今天，我读了全国小学语文教学法研究中心理事，浙江省特级教师方斐卿著的《新课程小学语文教学透视》后才明了其中的内涵。书上明确了综合实践活动课的范畴。综合实践活动课包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育四个部分。旨在强调学生通过实践，增强研究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。以研究性学习为例。研究性学习一般分为四个阶段：第一阶段，题目的导入。题目从哪里来？可以从教师中来，也可以从学生中来，也可以从书本文献中来，也可以从生活实际中来。第二阶段，调查研究，收集资料信息。根据题目分组，广泛地开展调查研究，收集资料信息，扩大知识。第三阶段，讨论交流阶段。全班也好，分题目也好，分小组也好，把收集的资料信息向大家汇报，知识共享，共同讨论。第四阶段，总结提高。在老师的指导下，经过讨论，去伪成真，形成结论，写成论文。研究性学习对学生的素质是综合的饿培养锻炼，有助于培养学生观察问题、分析问题、提出问题的能力，收集信息的能力，获取新知识的能力，有助于培养学生团结合作、与人共事的能力，集体工作的能力，是多方面素质的培养。希望以后机会成熟时，好好地尝试一下真正的综合实践活动课！
如果是自己举手，先站起来，声音要响亮，回答问题条理要清晰，不要答非所问，老师在中间可能会打断一下(为了其他同学更明白)，你要和老师的节拍如果是老师点名，不会也要像是会的，先把题目读一遍，再说出自己的想法，不然会破坏老师对你的信任
中小学语文教学法研究论文题目有哪些要求
回答 小学教育专业主要学教育学、心理学、逻辑学、普通话、教师口语、教学设计、德育原理、教育社会学、班主任工作、教育哲学等。 提问 老师小学教育学全科还是单科 回答 不是具体哪科，教的是教育学。 提问 心理学、逻辑学、普通话、教师口语、教学设计、德育原理、教育社会学，学这些难吗？ 回答 不难，都是学基础 提问 汉语是我的薄弱学科，学这些有点难度，汉语较差选小学教育适合吗？ 回答 这个您不用太担心，都是从0开始学，没有想象中那么困难。 提问 物理与数学优势选哪专业合适呢？ 回答 对热力学、传热学感兴趣可以选择报能源动力专业：制冷低温、流体机械、动力机械（内燃机，涡轮发动机）；对电工电子感兴趣的话，就报考电院，专业就很宽广啦，什么数字模拟电路啦，高电压啦等等；对机械感兴趣呢，可以报考机械设计、机械原理、机器人、机电、自动控制专业 提问 小学教育与水利水电工程哪个专业好呢？ 回答 都挺好的，看您想要那个从业方向。 提问 哪个过的容易去那个方向 回答 小学教育更容易，水利水电，工作环境没有小学教育好 更多11条
[挖掘文本留白处，提高学生写作水平]（本科毕业论文）内容摘要： 现今小学语文教材，选文文质兼美，内涵丰富，既是指导学生阅读学习的好文本，也是拓展学生写作练习的好载体，挖掘文本留白处，提高学生写作水平教师巧妙地挖掘教材中的训练点，让学生在读中感悟，在写中提高，那么写作练习也会水到渠成地相应提高这是前人的研究成果揭示的道理，也是新课标提出的新要求现行的教材为我们提供了丰富的练笔资源，我们要钻研教材，挖掘文本留白处，寻找读与写的结合点；开展研讨课活动，拓展读中学写模式，然后在反思归纳中形成螺旋上升的读写结合训练体系挖掘文本留白处，在读写结合中训练学生写作能力，使师生都能获得很大的益处 关键词：语文教学 留白处 读写结合 写作水平 新课程改革以来，教育部门至上而下，都在提倡“精简设计，优化教学，提高效率”要想切实提高我们的教学质量，还必须抓住40分钟的课堂教学，向课堂要质量，优化我们的课堂教学设计在以往的语文课堂教学中，教师重视了学生的听、说、读的训练，而对于写的训练，一则不能保证训练时间，二则不能找准训练切入点如何利用有限的40分钟课堂，有效地提高学生地写作水平，从而迅速高效地提高学生的语文素养?对于在新的形势下提高语文课堂教学效率是有着实际意义的笔者从教学需要出发，经过多年的研究，结合自身教学实践，在学生读写结合训练方面，取得了点滴经验 一、读写结合是沟通阅读教学与写作教学之间的桥梁 （一）新课标提出的新要求 新的语文课程标准中提出“教师要让学生在大量的语言实践中掌握运用语言的规律，语言的学习应该在语言实践中完成，语言实践的过程就是语言内化和外化的过程”因而，在语文课堂教学中，我们既要引领学生感悟语言文字所承载的文化内涵，也要充分发挥语文的工具性作用读写结合，不失为学生实践语言，运用语言，发展语言的一种有效途径人民教育出版社小学语文室崔峦同志在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言时说过：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合”阅读和写作是两种不同的能力读写关系，从外部看，都属于书面语言的训练，都离不开字、词、句、段、篇等；从内部表现看，都有帮助学生提高认识、学习做人的作用，都能培养、锻炼学生观察、思维能力但两者各有不同的任务：阅读教学着重培养理解书面语言能力，作文教学着重培养运用书面语言进行表达的能力，两者密不可分读与写的结合，将能使读和写相辅相成，互相促进提高 （二）前人的研究成果揭示的道理 “学习迁移说”是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通将阅读的积累运用到习作当中去，使学生得法于课内，受益于课外叶圣陶先生也曾说：语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能后举一反三[①]（大意）这是学生的学习规律所决定的 朱作人教授在其著述的《小学语文教学法原理》中，曾把阅读定义为“一种以书面语言中获得意义的心理过程”[②]并指出这种“意义”不但指阅读材料内说的是什么，对学生来说更为重要的是作者是如何表达的阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础同时，写作离不开生活，作文是实践的客观表述，没有生活素材，写作文仍然是无源之水，无本之木因而在阅读教学中挖掘写作训练的契机，是一举两得，也是事半功倍 基于这些认识，我认为，阅读和写作是语文教学的双翼，教师要坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，坚持学以致用，使阅读与写作相结合，使每个学生在原有的基础上都有所发展 （三）学生的实际情况所决定的 现在的小学生，虽然阅读量比之以往大大增加，可是，小学生有意识地模仿作品的能力，还不是很强，只能靠作品潜移默化的熏陶，这样，就需要大量的阅读积累，才能有效形成自己的写作方法况且，许多小学生的课外阅读差强人意我校学生调查结果显示，60%的学生都不能保证每天的课外阅读!而即使有课外阅读习惯的学生，很多学生的课外读物也不是非常有典范性的文质兼美的文章，很多学生都喜欢看电视漫画书籍由此看来，利用好课堂的40分钟时间，给学生典范的习作例子，有意识引导他们去学习写作，是我们习作教学的一条有效途径 二、挖掘文本留白处，读写结合，提高写作水平 （一）教材提供了丰富的练笔资源 我在我校先做了一个问卷调查，调查对象为我校四五年级中随机抽取的100名学生认为作文很难写的学生占85%，认为自己写作文很难写具体生动的竟然占到95%!认为学课文与写作文有联系的仅占3% 学生出现这种状况和我们的教师没有吃透教材，没有把教材的价值真正体现有关是我们教师没有充分挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢?通过认真地研读，我发现不管是哪个版本的教材，内容都是经过编者千锤百炼的，很多都是堪称经典的文章，教材编排都很好地体现了“读写合编”的思想教材中“读写合编”的例子很多，不胜枚举 仅举一个北师大版本教材为例：它每一册都有若干个主题单元，每个主题单元最后，都编排有一个“语文天地”，”语文天地”中的“课外拓展”、“妙笔生花”都是围绕着本单元的主题内容设计的本单元的主题课文自然而然也可以成为学生习作模仿的对象 既然学生在读写方面的实际情况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的“读写结合”的资源，那么我们就更应该认真地利用教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平 （二）认真钻研教材，寻找读与写的结合点 挖掘文本留白处，就应该细读文本，充分挖掘利用教材中的习作资源，找准、找好读与写的结合点，指导学生读中学写，将写的训练渗透到阅读教学之中训练学生的细节描写能力，为写作打下基础 刚开始时，我觉得文本读与写的结合点不明显，不容易找准于是我深入到课堂中，与同年段的教师共同研究，细读文本，精心备课，加强彼此之间的交流研讨一段时间后，我对文本的解读渐渐深化，对文本资源的把握渐渐明朗，开始懂得把读与写的结合点细化到一个词语、一组对话、一个句式、一个段落、一处细节，甚至是一个标点逐步尝试从语言表达形式的迁移，谴词造句的讲究等角度入手，注意指导学生有关细节描写的方法，如：动作、神态、语言、心理活动、外貌等几种方法，让学生在读中学写中感悟、理解语言，内化、运用语言，从而领悟到这几种细节描写方法给习作所带来的种种好处，在不自觉当中去灵活运用它们 （三）开展研讨课活动，拓展读中学写模式 通过扎实有序的研讨课活动，我在实践中不断摸索与改进，逐步形成新的教育理论和新观念，不断总结并拓展读中学写的模式，逐步由单一的先读后写，拓展为读中学写，边读边写，先写后读再写等训练模式在阅读教学中挖掘教材中的原始语言材料，找准切入口，多角度多层次地让学生进行语言实践活动， 目前，我主要总结了如下的“挖掘文本”的方法： ①仿写句子： 如： 《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（ ）的（ ），因为有了阳光更（ ）启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性 ②补写空白 如：《为了他的尊严》一课，说的是乞丐向老妇人行乞，老妇人不顾乞丐只有独臂，叫他去搬砖再给钱，课文描写了乞丐听到这句话时的表情，并没有乞丐的心理活动，此时，我就让学生根据乞丐的表情，联系上下文去想象乞丐此时的心理活动，这既是对课文留白处的补充，让学生更加理解课文，同时结合课文的心理活动的补白，也培养学生习作时注意人物心理描写 ③仿写段落 如：《桂林山水》中写漓江水的一个段落：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移”这个段落语言优美、结构典范我在教学课文后，先端出一茶，让学生看一看、闻一闻、品一品，学生在饶有情趣的品茗中感受到了龙井茶，感受到了龙井茶的绿、香、甜，再让学生模仿着写一个片段，学生自然套用了对比、排比、比喻等修辞手法，用总分总结构写出了龙井茶的绿、香、甜的特点，赞美之情洋溢其间，作文指导《挖掘文本留白处，提高学生写作水平》 除此之外，还有④描写插图⑤续写故事⑥改写课文⑦缩写课文⑧仿写课文⑨写读后感⑩拟写课题等各种训练形式 各种训练自成体系，又注意到彼此的联系训练循序渐进、螺旋上升，体现层次性和发展性在实践中，我初步形成了一些读写结合的基本模式： 如，《散落的钞票》第四段是这样写的： 站台上乱起来了，人们追逐着飘落的钱一个女服务员跑过来大声喊：“把钱交给我!请把钱交给我!我捡到一张，交给服务员立明手疾眼快，捡了三张，也交给了服务员一时间，老人、孩子、青年、妇女、解放军战士，人们纷纷把捡起的钱交到她手中 这段话虽然写到人们纷纷把捡起钱交到她手中，可具体是怎样捡的，却没有详细地写出来这就可以补充情节的空白上课时，我先利用文本指导学生的有关几个细节描写的方法，再让学生想象人们分别是怎样捡钱的，并用上所学的细节描写的方法，如：动作、神态、心理活动、语言、外貌等方面展开描写这从学生五彩纷呈的小练笔反映了学生对这种表达方法的学以致用 而课文最后一个自然段是这样写的： 从地铁站出来，外面蓝天白云，秋高气爽建筑物上的国旗迎风飘扬，马路边的鲜花分外明丽我和立明都特别高兴，真的，比买了全套《丁丁历险记》、又吃了麦当劳还高兴 这是一个用环境描写来衬托人物心情的段落，它比起一般表现心情愉快的表达来得有韵味尤其是放在文章的结尾，更是含蓄地表达了小主人公拾金不昧的美好心灵，教育着大家，体现了文章的立意抓住这一细节描写，我指导学生比较平时写作的表达与文章表达方法的不同，在品读中感悟作者用这样的表达方式是为了突出——小主人公做了拾金不昧的事情后心情的高兴我们应该向他们学习这种精神继而指导学生用上这样的句式写出自己的心情这个方法学生在平时的写作中也能运用自如如在劳动后的高兴或成绩考砸了后的难受心情，学生都会运用这种环境描写的方法来衬托自己当时的心情，给文章增添了无穷的韵味 通过我对读与写结合点的敏感捕捉，巧妙引领，在精讲巧练中培养了生的阅读理解能力，促进学生的语言积累和语言表达，提高了课堂教学效率，为学生练就了扎实的写作基本功，取其法，用其材，力求充分利用教材，挖掘文本中的习作资源，让学生进行丰富、活泼的有效性练笔，从而促进学生的读写结合，提高学生学语文用语文的能力，使他们的语言表达日趋规范、生动，思维能力和驾驭语言的能力得以同步发展同时，也从另一个角度力图改变语文教学高耗低效现状 （四）在反思归纳中形成螺旋上升的读写结合训练体系 1、初定“挖掘文本留白处”，拟定训练计划 学期初，我与同年级的语文老师就集中在一起，精读教参教学要求，细读文本，对本册教材课文的文本留白处，进行一个系统的归纳，拟定出本学期的训练计划比如：北师大小学语文第十册有十个单元，每个单元的哪些课文写作方面具有可模仿性，范例性，哪些课文具有留白处可以补白同时也有利于学生对文本的理解时，我们就挑选出来，预设到教案当中去，从而形成本册的读写结合的训练计划 2、课堂小练笔本的运用 每个学期初，我为学生准备一本《课堂小练笔》本，当老师在阅读课堂上按计划对学生进行训练时，就要求学生当场完成这项课堂小练笔这样的练笔，及时让学生学以致用，而且费时不多，让学生容易接受又容易得到切切实实的写作训练，极大地提高了语文课堂的效率 3、反思中归纳总结 每上完一篇有读写结合要求的课文，我都会进行这样的反思： “挖掘文本留白点 训练学生习作能力”课题反思 执教年级 执教课题 执教人 本课例我挖掘的文本的习作资源在： 我采用的读写结合的办法是（请选择）：（一）仿写句子（二）补写空白 （三）仿写段落（四）描写插图（五）续写故事（六）改写课文 （七）缩写课文（八）仿写课文（九）写读后感（十）拟写课题 通过这个读写教学结合点的教学，我的收获或困惑是： 如果再教，我的想法是： 通过反思，回过头来再看一看，这个读写结合点找得好不好，看学生通过练笔，是加强了对文本的理解，还是脱离了文本，游离于文本以外；反思学生在这次练笔当中，对于自身的作文水平有哪些方面的提高，与学生已形成的作文水平体系是否循序渐进的上升 一个学期之后，我与同年级的老师在聚在一起，对自己一学期以来的“挖掘文本留白处，提高学生写作水平”进行一个总结，剔除对学生帮助不大的，整合相类似的练笔，形成本学期“读写结合”的训练计划，留给下一个年级的老师作为参考 接着，我将几年来的训练计划集合在一起，就初步形成一个系列的“读写结合”训练体系最后我对整个体系进行修改把握，最终形成完整的训练体系我还选择优秀学生的《课堂小练笔》本，则成为我再指导下一届学生的范本 现举小学语文第五册教材为例： 小学语文第五册读写结合训练纲要 课题 类型 读中学法 训练形式 写作迁移 邮票上的齿孔 写人 关注人物行动，体会具体动词在描述中的作用 仿写句子 练习将人物的动作写具体 画鸡蛋 对话请将的描述，关注说话时的动作、语气 补充空白 提供语言场景以及对话，补白说话时的动作语气，练习将人物对话描写的具体生动 童话大师安徒生 大胆想象力的培养 续写课文 开启学生想象的大门，续写《丑小鸭新编》 五颗甜蜜蜜的葡萄 记事 从小松鼠的 对话中，引导学生深入体会它们的孝顺美德 续写课文 想象力培养，想象松鼠妈妈看到孩子们送俩的葡萄会发生怎样的事 小星星 学习写感谢卡 学习格式 掌握感谢卡的写作形式 一束鲜艳的花 关注动作、语言等因素，点面结合写好场面 扩写文本 学会写好个性化表现的差异 万能手杖 写景 体会“万能手杖”作用，学习语言表达方式 创写课文 学习运用总分总的写法介绍事物 月光幻想曲 抓住两个描写月光的词语“躺”“流进”想象体会拟人手法在诗歌中的运用 仿写句子 训练使用想象，运用拟人手法写句子 小雨的悄悄话 通过对拟声词、比喻句的体会，想象描写景物的方法 观察仿写 运用自己的耳朵，写好课间十分钟校园的热闹，要求用上一个比喻句 登鹳雀楼 古诗文 体会诗人观察角度的变化 观察写作 用几句话从不同角度写校园的雕塑 悯农 通过精炼的词语，再现生动的画面，开启思维，展开想象 描写插图 结合诗歌意境，试用几句话将课文插图描写出来， 三、读写结合使师生都获得很大的益处 (一)学生作文水平语文素养得到提高 1、学生学习能力得到培养 将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了 此外，激发学生的作文兴趣既是我的一个目标，也是一个策略在具体的教学中，我通过语言激励、通过情境创设、通过美文品读、通过活动开展、通过成果表彰等手段，激发学生的作文兴趣 2、夯实了学生的文字功底 在立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用的同时，我也有目的地选择一些经典书籍、诗词、语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾 在我的有意识的引领下，学生作文水平得到了长足进步，我还形成了一本《“挖掘文本留白点，提高学生写作水平”范案》，收录了这方面的教学案例学生作文水平大幅度提高，有不少学生作文发表或者获奖 （二）教师整体素质得到提升 1、又读又写，提高了教师的运用教材的能力 挖掘语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起“读中悟写”、“读中导写”、“以读促写”、和“以写促读”的一片蓝天要在阅读教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要创造性地使用教材通过实验研究，教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的创造性地运用教材的能力 2、边教边研，增强了教师的教研的意识 课题研究，帮助教师树立了先进的教育观、教学观和教材观；尊重学生的主体精神，充分发挥学生的自主作用；注重读写结合、课内课外相联；重视学以致用，重视全面提高学生的语文综合修养，使我的语文教育教学更加开放更加有效，使我的课改中得到更多的锻炼 参考文献： 【1】 教育部基础教育司编写：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版，2002年4月版； 【2】 朱立元主编：《美学》高等教育出版社2006年7月版； 【3】 朱作人：《小学语文教学法原理》，上海华东师大出版社1988年版； 【4】 周福英：《仿写，作文起步的阶梯》，《小学语文教学》2007年第一期； 【5】 杨东升：《香港语文课里的读写结合设计》：《小学语文教师》2009年第七八期； 【6】 张玉琴：《用好教材，提高教学的有效性》，《小学语文教师》2009年第六期 [①] 《叶圣陶语文教育论集》北京：教育科学出版社，1980，第181、3、65页 [②] 朱作人：《小学语文教学法原理》，上海：华东师大出版社 1988年版，第59页 〔挖掘文本留白处，提高学生写作水平〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验】
贺州学院是公办。公办大学，指以国家政府或地方政府资助创立维持的大学。公办大学：通常是国家部委或地方政府举办的大学，办学历史一般比较悠久，社会认可度比较高，有中央财政或地方财政经费支持，学费通常较便宜。民办大学：通常是社会企业、社会团体、个人等举办的大学，没有中央财政和地方财政经费支持，需要自筹资金办学，公办大学举办的独立学院办学性质也属于民办大学，但是民办大学也是正规大学，是受国家认可的，毕业证、学位证等都是在学信网可查的，国家也鼓励社会资本参与办学。 贺州学院(英文:Hezhou University)始建于1943年，前身是梧州师范高等专科学校，2006年2月经国家教育部批准成立作为一所全日制多科性普通本科院校。校址位于桂、湘、粤三省(区)交界的贺州市。于2008 年获得学士学位授予权，2013 年被列为广西新增硕士学位授予权建设单位。 截至2018年5月，学校现有东、西两个校区，占地面积1415亩；校舍面积48多万平方米；教学仪器设备总值16728万元；馆藏图书195万册（含电子图书、民间手抄文献）。 院系专业截至2018年5月，学校以工学、理学、管理学为主，形成教育学、文学、艺术学等多学科协调发展良好态势。现有本科专业44个、专科（高职）专业18个。学科建设校园雕像学校重点发展社会学、食品科学与工程、教育学三个学科，截止2014年获得广西重点学科3个，在教师教育、生物应用技术、食品工程、电子技术、自动化、旅游管理等方面初步形成自己的优势和特色。截止2014年3月学校有招生本科专业33个、高职高专专业12个，拥有文学、理学、工学、教育学、法学、管理学、经济学、艺术学、历史学等9个学科门类。 师资力量截至2018年5月，学校现有专任教师793人，其中具有高级职称241人，研究生学历教师420人，双师型教师319人；具有硕士生导师资格教师38人；拥有教育部专业教学指导委员会委员1人，自治区各类专业指导委员会委员6人；广西特聘专家1人，广西教学名师1人。另特聘中国工程院院士1人，“”3人，客座教授、知名专家140人；外聘一批凤凰教育、中兴通讯、甲骨文、新道科技等企业专业教师、双创导师。教学建设截至2014年，学校的自治区精品课程有《分析化学》、《思想道德修养与法律基础》，广西教师教育精品课程有《小学英语教学法》、《小学语文教学法》、《语文课程与教学论》，贺州学院校级精品课程有《无机化学》、《食品微生物学》 、《综合英语》、《概率论与数理统计》、《化学教学论》 《安装工程定额与预算》、《教育学》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《小学数学教学法》、《儿童文学》、《信号与系统》、《机械设计基础》 等。科研机构截至2016年12月，学校拥有院士工作站1个、广西高校重点实验室或研究中心7个，贺州市重点研究室2个，广西高校重点实验室培育基地1个，广西高校重点文科基地1个，校级科研机构24个。院士工作站（1个）：广西果蔬保鲜和深加工研究院士工作站广西高校重点实验室（2个）：食品农产品质量安全重点实验室、桂东特色资源开发与利用研究实验室广西高校重点研究中心（5个）：广西马蹄加工工程技术研究中心、广西绿色包装防伪印刷工程技术研究中心（名单不全）广西高校重点实验室培育基地（1个）：广西碳酸钙资源综合利用重点实验室培育基地广西高校重点文科基地（1个）：南岭走廊族群文化与社会发展研究基地正处级科研单位（2个）：南岭民族走廊研究院（贺州民族文化博物馆）、食品科学与工程技术研究院 科研成果截至2016年7月，学校承担各级各类科研课题773项，其中国家社科基金一般项目9项、国家自然科学基金项目7项、各类部级科学研究项目26项、省级科研项目69项、市厅级科研项目424项。出版专著37部，主编或参编教材53部，获授权专利44个，发表科研论文4100多篇，其中在核心刊物发表论文731篇，被三大检索收录131篇。2015年7月，该校获得2项2015年度国家社科基金西部项目立项，分别是范振辉教授申报的“南岭走廊瑶族民间手抄文献英译研究”、奉晓政博士申报的“知识产权诉讼程序研究”。
贺州学院是一所公办高校，该校是以工学、理学、管理学为主，积极发展教育学、文学、经济学、艺术学、法学和农学等学科。
中小学语文教学法研究论文题目有哪些类型
[挖掘文本留白处，提高学生写作水平]（本科毕业论文）内容摘要： 现今小学语文教材，选文文质兼美，内涵丰富，既是指导学生阅读学习的好文本，也是拓展学生写作练习的好载体，挖掘文本留白处，提高学生写作水平教师巧妙地挖掘教材中的训练点，让学生在读中感悟，在写中提高，那么写作练习也会水到渠成地相应提高这是前人的研究成果揭示的道理，也是新课标提出的新要求现行的教材为我们提供了丰富的练笔资源，我们要钻研教材，挖掘文本留白处，寻找读与写的结合点；开展研讨课活动，拓展读中学写模式，然后在反思归纳中形成螺旋上升的读写结合训练体系挖掘文本留白处，在读写结合中训练学生写作能力，使师生都能获得很大的益处 关键词：语文教学 留白处 读写结合 写作水平 新课程改革以来，教育部门至上而下，都在提倡“精简设计，优化教学，提高效率”要想切实提高我们的教学质量，还必须抓住40分钟的课堂教学，向课堂要质量，优化我们的课堂教学设计在以往的语文课堂教学中，教师重视了学生的听、说、读的训练，而对于写的训练，一则不能保证训练时间，二则不能找准训练切入点如何利用有限的40分钟课堂，有效地提高学生地写作水平，从而迅速高效地提高学生的语文素养?对于在新的形势下提高语文课堂教学效率是有着实际意义的笔者从教学需要出发，经过多年的研究，结合自身教学实践，在学生读写结合训练方面，取得了点滴经验 一、读写结合是沟通阅读教学与写作教学之间的桥梁 （一）新课标提出的新要求 新的语文课程标准中提出“教师要让学生在大量的语言实践中掌握运用语言的规律，语言的学习应该在语言实践中完成，语言实践的过程就是语言内化和外化的过程”因而，在语文课堂教学中，我们既要引领学生感悟语言文字所承载的文化内涵，也要充分发挥语文的工具性作用读写结合，不失为学生实践语言，运用语言，发展语言的一种有效途径人民教育出版社小学语文室崔峦同志在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言时说过：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合”阅读和写作是两种不同的能力读写关系，从外部看，都属于书面语言的训练，都离不开字、词、句、段、篇等；从内部表现看，都有帮助学生提高认识、学习做人的作用，都能培养、锻炼学生观察、思维能力但两者各有不同的任务：阅读教学着重培养理解书面语言能力，作文教学着重培养运用书面语言进行表达的能力，两者密不可分读与写的结合，将能使读和写相辅相成，互相促进提高 （二）前人的研究成果揭示的道理 “学习迁移说”是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通将阅读的积累运用到习作当中去，使学生得法于课内，受益于课外叶圣陶先生也曾说：语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能后举一反三[①]（大意）这是学生的学习规律所决定的 朱作人教授在其著述的《小学语文教学法原理》中，曾把阅读定义为“一种以书面语言中获得意义的心理过程”[②]并指出这种“意义”不但指阅读材料内说的是什么，对学生来说更为重要的是作者是如何表达的阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础同时，写作离不开生活，作文是实践的客观表述，没有生活素材，写作文仍然是无源之水，无本之木因而在阅读教学中挖掘写作训练的契机，是一举两得，也是事半功倍 基于这些认识，我认为，阅读和写作是语文教学的双翼，教师要坚持以学生为主体，充分发挥学生的自主性，激励学生的内在动因，坚持学以致用，使阅读与写作相结合，使每个学生在原有的基础上都有所发展 （三）学生的实际情况所决定的 现在的小学生，虽然阅读量比之以往大大增加，可是，小学生有意识地模仿作品的能力，还不是很强，只能靠作品潜移默化的熏陶，这样，就需要大量的阅读积累，才能有效形成自己的写作方法况且，许多小学生的课外阅读差强人意我校学生调查结果显示，60%的学生都不能保证每天的课外阅读!而即使有课外阅读习惯的学生，很多学生的课外读物也不是非常有典范性的文质兼美的文章，很多学生都喜欢看电视漫画书籍由此看来，利用好课堂的40分钟时间，给学生典范的习作例子，有意识引导他们去学习写作，是我们习作教学的一条有效途径 二、挖掘文本留白处，读写结合，提高写作水平 （一）教材提供了丰富的练笔资源 我在我校先做了一个问卷调查，调查对象为我校四五年级中随机抽取的100名学生认为作文很难写的学生占85%，认为自己写作文很难写具体生动的竟然占到95%!认为学课文与写作文有联系的仅占3% 学生出现这种状况和我们的教师没有吃透教材，没有把教材的价值真正体现有关是我们教师没有充分挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢?通过认真地研读，我发现不管是哪个版本的教材，内容都是经过编者千锤百炼的，很多都是堪称经典的文章，教材编排都很好地体现了“读写合编”的思想教材中“读写合编”的例子很多，不胜枚举 仅举一个北师大版本教材为例：它每一册都有若干个主题单元，每个主题单元最后，都编排有一个“语文天地”，”语文天地”中的“课外拓展”、“妙笔生花”都是围绕着本单元的主题内容设计的本单元的主题课文自然而然也可以成为学生习作模仿的对象 既然学生在读写方面的实际情况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的“读写结合”的资源，那么我们就更应该认真地利用教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平 （二）认真钻研教材，寻找读与写的结合点 挖掘文本留白处，就应该细读文本，充分挖掘利用教材中的习作资源，找准、找好读与写的结合点，指导学生读中学写，将写的训练渗透到阅读教学之中训练学生的细节描写能力，为写作打下基础 刚开始时，我觉得文本读与写的结合点不明显，不容易找准于是我深入到课堂中，与同年段的教师共同研究，细读文本，精心备课，加强彼此之间的交流研讨一段时间后，我对文本的解读渐渐深化，对文本资源的把握渐渐明朗，开始懂得把读与写的结合点细化到一个词语、一组对话、一个句式、一个段落、一处细节，甚至是一个标点逐步尝试从语言表达形式的迁移，谴词造句的讲究等角度入手，注意指导学生有关细节描写的方法，如：动作、神态、语言、心理活动、外貌等几种方法，让学生在读中学写中感悟、理解语言，内化、运用语言，从而领悟到这几种细节描写方法给习作所带来的种种好处，在不自觉当中去灵活运用它们 （三）开展研讨课活动，拓展读中学写模式 通过扎实有序的研讨课活动，我在实践中不断摸索与改进，逐步形成新的教育理论和新观念，不断总结并拓展读中学写的模式，逐步由单一的先读后写，拓展为读中学写，边读边写，先写后读再写等训练模式在阅读教学中挖掘教材中的原始语言材料，找准切入口，多角度多层次地让学生进行语言实践活动， 目前，我主要总结了如下的“挖掘文本”的方法： ①仿写句子： 如： 《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（ ）的（ ），因为有了阳光更（ ）启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性 ②补写空白 如：《为了他的尊严》一课，说的是乞丐向老妇人行乞，老妇人不顾乞丐只有独臂，叫他去搬砖再给钱，课文描写了乞丐听到这句话时的表情，并没有乞丐的心理活动，此时，我就让学生根据乞丐的表情，联系上下文去想象乞丐此时的心理活动，这既是对课文留白处的补充，让学生更加理解课文，同时结合课文的心理活动的补白，也培养学生习作时注意人物心理描写 ③仿写段落 如：《桂林山水》中写漓江水的一个段落：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移”这个段落语言优美、结构典范我在教学课文后，先端出一茶，让学生看一看、闻一闻、品一品，学生在饶有情趣的品茗中感受到了龙井茶，感受到了龙井茶的绿、香、甜，再让学生模仿着写一个片段，学生自然套用了对比、排比、比喻等修辞手法，用总分总结构写出了龙井茶的绿、香、甜的特点，赞美之情洋溢其间，作文指导《挖掘文本留白处，提高学生写作水平》 除此之外，还有④描写插图⑤续写故事⑥改写课文⑦缩写课文⑧仿写课文⑨写读后感⑩拟写课题等各种训练形式 各种训练自成体系，又注意到彼此的联系训练循序渐进、螺旋上升，体现层次性和发展性在实践中，我初步形成了一些读写结合的基本模式： 如，《散落的钞票》第四段是这样写的： 站台上乱起来了，人们追逐着飘落的钱一个女服务员跑过来大声喊：“把钱交给我!请把钱交给我!我捡到一张，交给服务员立明手疾眼快，捡了三张，也交给了服务员一时间，老人、孩子、青年、妇女、解放军战士，人们纷纷把捡起的钱交到她手中 这段话虽然写到人们纷纷把捡起钱交到她手中，可具体是怎样捡的，却没有详细地写出来这就可以补充情节的空白上课时，我先利用文本指导学生的有关几个细节描写的方法，再让学生想象人们分别是怎样捡钱的，并用上所学的细节描写的方法，如：动作、神态、心理活动、语言、外貌等方面展开描写这从学生五彩纷呈的小练笔反映了学生对这种表达方法的学以致用 而课文最后一个自然段是这样写的： 从地铁站出来，外面蓝天白云，秋高气爽建筑物上的国旗迎风飘扬，马路边的鲜花分外明丽我和立明都特别高兴，真的，比买了全套《丁丁历险记》、又吃了麦当劳还高兴 这是一个用环境描写来衬托人物心情的段落，它比起一般表现心情愉快的表达来得有韵味尤其是放在文章的结尾，更是含蓄地表达了小主人公拾金不昧的美好心灵，教育着大家，体现了文章的立意抓住这一细节描写，我指导学生比较平时写作的表达与文章表达方法的不同，在品读中感悟作者用这样的表达方式是为了突出——小主人公做了拾金不昧的事情后心情的高兴我们应该向他们学习这种精神继而指导学生用上这样的句式写出自己的心情这个方法学生在平时的写作中也能运用自如如在劳动后的高兴或成绩考砸了后的难受心情，学生都会运用这种环境描写的方法来衬托自己当时的心情，给文章增添了无穷的韵味 通过我对读与写结合点的敏感捕捉，巧妙引领，在精讲巧练中培养了生的阅读理解能力，促进学生的语言积累和语言表达，提高了课堂教学效率，为学生练就了扎实的写作基本功，取其法，用其材，力求充分利用教材，挖掘文本中的习作资源，让学生进行丰富、活泼的有效性练笔，从而促进学生的读写结合，提高学生学语文用语文的能力，使他们的语言表达日趋规范、生动，思维能力和驾驭语言的能力得以同步发展同时，也从另一个角度力图改变语文教学高耗低效现状 （四）在反思归纳中形成螺旋上升的读写结合训练体系 1、初定“挖掘文本留白处”，拟定训练计划 学期初，我与同年级的语文老师就集中在一起，精读教参教学要求，细读文本，对本册教材课文的文本留白处，进行一个系统的归纳，拟定出本学期的训练计划比如：北师大小学语文第十册有十个单元，每个单元的哪些课文写作方面具有可模仿性，范例性，哪些课文具有留白处可以补白同时也有利于学生对文本的理解时，我们就挑选出来，预设到教案当中去，从而形成本册的读写结合的训练计划 2、课堂小练笔本的运用 每个学期初，我为学生准备一本《课堂小练笔》本，当老师在阅读课堂上按计划对学生进行训练时，就要求学生当场完成这项课堂小练笔这样的练笔，及时让学生学以致用，而且费时不多，让学生容易接受又容易得到切切实实的写作训练，极大地提高了语文课堂的效率 3、反思中归纳总结 每上完一篇有读写结合要求的课文，我都会进行这样的反思： “挖掘文本留白点 训练学生习作能力”课题反思 执教年级 执教课题 执教人 本课例我挖掘的文本的习作资源在： 我采用的读写结合的办法是（请选择）：（一）仿写句子（二）补写空白 （三）仿写段落（四）描写插图（五）续写故事（六）改写课文 （七）缩写课文（八）仿写课文（九）写读后感（十）拟写课题 通过这个读写教学结合点的教学，我的收获或困惑是： 如果再教，我的想法是： 通过反思，回过头来再看一看，这个读写结合点找得好不好，看学生通过练笔，是加强了对文本的理解，还是脱离了文本，游离于文本以外；反思学生在这次练笔当中，对于自身的作文水平有哪些方面的提高，与学生已形成的作文水平体系是否循序渐进的上升 一个学期之后，我与同年级的老师在聚在一起，对自己一学期以来的“挖掘文本留白处，提高学生写作水平”进行一个总结，剔除对学生帮助不大的，整合相类似的练笔，形成本学期“读写结合”的训练计划，留给下一个年级的老师作为参考 接着，我将几年来的训练计划集合在一起，就初步形成一个系列的“读写结合”训练体系最后我对整个体系进行修改把握，最终形成完整的训练体系我还选择优秀学生的《课堂小练笔》本，则成为我再指导下一届学生的范本 现举小学语文第五册教材为例： 小学语文第五册读写结合训练纲要 课题 类型 读中学法 训练形式 写作迁移 邮票上的齿孔 写人 关注人物行动，体会具体动词在描述中的作用 仿写句子 练习将人物的动作写具体 画鸡蛋 对话请将的描述，关注说话时的动作、语气 补充空白 提供语言场景以及对话，补白说话时的动作语气，练习将人物对话描写的具体生动 童话大师安徒生 大胆想象力的培养 续写课文 开启学生想象的大门，续写《丑小鸭新编》 五颗甜蜜蜜的葡萄 记事 从小松鼠的 对话中，引导学生深入体会它们的孝顺美德 续写课文 想象力培养，想象松鼠妈妈看到孩子们送俩的葡萄会发生怎样的事 小星星 学习写感谢卡 学习格式 掌握感谢卡的写作形式 一束鲜艳的花 关注动作、语言等因素，点面结合写好场面 扩写文本 学会写好个性化表现的差异 万能手杖 写景 体会“万能手杖”作用，学习语言表达方式 创写课文 学习运用总分总的写法介绍事物 月光幻想曲 抓住两个描写月光的词语“躺”“流进”想象体会拟人手法在诗歌中的运用 仿写句子 训练使用想象，运用拟人手法写句子 小雨的悄悄话 通过对拟声词、比喻句的体会，想象描写景物的方法 观察仿写 运用自己的耳朵，写好课间十分钟校园的热闹，要求用上一个比喻句 登鹳雀楼 古诗文 体会诗人观察角度的变化 观察写作 用几句话从不同角度写校园的雕塑 悯农 通过精炼的词语，再现生动的画面，开启思维，展开想象 描写插图 结合诗歌意境，试用几句话将课文插图描写出来， 三、读写结合使师生都获得很大的益处 (一)学生作文水平语文素养得到提高 1、学生学习能力得到培养 将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了 此外，激发学生的作文兴趣既是我的一个目标，也是一个策略在具体的教学中，我通过语言激励、通过情境创设、通过美文品读、通过活动开展、通过成果表彰等手段，激发学生的作文兴趣 2、夯实了学生的文字功底 在立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用的同时，我也有目的地选择一些经典书籍、诗词、语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾 在我的有意识的引领下，学生作文水平得到了长足进步，我还形成了一本《“挖掘文本留白点，提高学生写作水平”范案》，收录了这方面的教学案例学生作文水平大幅度提高，有不少学生作文发表或者获奖 （二）教师整体素质得到提升 1、又读又写，提高了教师的运用教材的能力 挖掘语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起“读中悟写”、“读中导写”、“以读促写”、和“以写促读”的一片蓝天要在阅读教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要创造性地使用教材通过实验研究，教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的创造性地运用教材的能力 2、边教边研，增强了教师的教研的意识 课题研究，帮助教师树立了先进的教育观、教学观和教材观；尊重学生的主体精神，充分发挥学生的自主作用；注重读写结合、课内课外相联；重视学以致用，重视全面提高学生的语文综合修养，使我的语文教育教学更加开放更加有效，使我的课改中得到更多的锻炼 参考文献： 【1】 教育部基础教育司编写：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版，2002年4月版； 【2】 朱立元主编：《美学》高等教育出版社2006年7月版； 【3】 朱作人：《小学语文教学法原理》，上海华东师大出版社1988年版； 【4】 周福英：《仿写，作文起步的阶梯》，《小学语文教学》2007年第一期； 【5】 杨东升：《香港语文课里的读写结合设计》：《小学语文教师》2009年第七八期； 【6】 张玉琴：《用好教材，提高教学的有效性》，《小学语文教师》2009年第六期 [①] 《叶圣陶语文教育论集》北京：教育科学出版社，1980，第181、3、65页 [②] 朱作人：《小学语文教学法原理》，上海：华东师大出版社 1988年版，第59页 〔挖掘文本留白处，提高学生写作水平〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验】
我了解特殊教育学。主要培养的是一些天才类的学生或者是一些残疾学生，也会培养一些内心跟我们正常人不太一样的学生。当然这个种类非常的多。
特殊教育专业会学习特殊教育导论、盲童心理与教育、小学语文教学法、小学数学教学法、弱智儿童心理与教育等功课。毕业后可以从事非盈利机构、公办特殊教育学校、公务员、事业单位、特殊人群用品开发等行业。
了解，主要培养的就是自身拥有特别好的品质，而且对于教育特别热爱，特殊教育知识比较强的一些实践者。
中小学语文教学法研究论文题目有哪些特点
提供一个信息给你，建议你针对性学习：《小学语文教学法》是语文教育专业、初等教育（文科方向）专业必修课（72学时，4学分），主要讲授小学语文教学理论，培养学生从事语文教学工作的基本技能，为基础教育培养合格的语文教师。该课程是丽江师专师范教育的传统优势课程。配套课程有《语文课程标准分析》、《语文教学设计与说课》、《小学语文教学技能训练》、《教学语言学》、《小学语文教学案例分析》等。近年来，课程组本着“三性一体”的育人理念，探索实施“教学目标的职业性、教学过程的实践性、教学方法的开放性有机结合为一体”的教学模式，传授学生理论知识，培养学生教学能力，并在教学内容、教学手段、考核方法、实践教学等方面进行了全面的创新，加大了将实践教学贯穿课程教学全过程，加强学生的积极参与，增加研究性、探索性教学比重等教学策略实施力度，真正做到了理论与实践的有机结合，培养了学生专业知识、专业技能、职业道德、敬业精神、团队精神和责任意识，提高了学生的综合素质，取得了富有特色的教学效果。课程组教学团队的整体教学水平和科研能力得到了全面提高，社会服务能力和服务质量得到了进一步增强，有力地推动了语文教育等专业的建设与发展。
我觉得阅读还是要结合学生的认知水平来讲才行。要不然，再好的讲解也是瞎子点灯。
（一）阅读法(朗读、默读、背诵) (二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)； (三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论) (四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等) (五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体） (六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式） (七）自学法（自学—辅导式））
如果是自己举手，先站起来，声音要响亮，回答问题条理要清晰，不要答非所问，老师在中间可能会打断一下(为了其他同学更明白)，你要和老师的节拍如果是老师点名，不会也要像是会的，先把题目读一遍，再说出自己的想法，不然会破坏老师对你的信任
小学英语教学方法研究论文题目有哪些
应该参考教育方面的吧，教育进展等的
如何让小学生兴趣学英语单词。
小学英语专业毕业论文选题很多哦，主要是适合自己，之前也是上届的同学给的莫’文网，很靠谱的说，没几天就ok了小学英语教学中运用游戏的研究——以北京市海淀区某小学为例游戏在小学英语教学中的应用研究基于故事教学法的小学英语微课设计与开发研究小学英语语音教学策略探究——基于部分小学英语课堂案例的分析小学英语课堂有效教学研究小学英语语法教学研究——以三所小学高年级英语教学为例小学英语游戏教学设计应用研究——以银川市西夏区第二小学为例游戏教学法在小学英语中的运用研究我国小学英语课程政策与实施分析小学英语游戏教学的研究基于游戏教学法的小学英语课堂教学设计与实践——以银川市唐徕回民小学为例小学英语教师课堂教学语言研究——以扬州市M小学为例小学英语教师专业素质研究——芜湖市小学英语教师专业素质现状与思考教育游戏融入小学英语教学的模式构建小学英语词汇情境教学模式研究小学英语课堂提问类型研究教育游戏软件在小学英语教学中的应用研究小学英语教师课程资源开发的研究——以上海地区为例小学英语小组合作学习中的问题及对策研究小学英语课堂情境教学研究小学英语教师专业发展研究——以南昌市小学英语教师为个案小学英语校外辅导班与校内课程教学的比较及启示上海市小学英语教学情况的调查与思考小学英语教学策略研究小学英语听说教学改进策略研究情境教学在小学英语教学中的运用研究我国小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思小学英语教师专业发展需求内容研究基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究我国小学英语情感教学策略研究农村小学英语教学生活化研究基于主题教学模式的小学英语教学平台设计中韩小学英语课程标准比较研究农村小学英语教学现状、问题及其对策研究——以兴安盟科尔沁右翼中旗小学为例从广东省小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题小学英语游戏教学策略的研究多媒体在小学英语教学中应用现状的研究——以温州地区小学英语教学为例小学英语教育游戏的设计与应用问题教学法在小学英语教学中的运用研究小学英语教师运用课堂评价语言的现状及对策研究