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很多同学在问台州学院自考难不难?首先我们来看下什么是自考?高等教育自学考试简称自学考试、自考，1981年经国家批准创立是对自学者进行的以学历考试为主的高等教育国家考试。而台州学院是浙江省主管部门和教育考试院指定的官方自考主考院校，台州学院是正规公办大学。台州学院自考难不难?相信大家心里都是有答案的。与普通高考和成人高考在招生对象、考试时间及学制不同，自考是“宽进严出”。考生参加国家考试机构统一组织的单科考试，合格一门，发一门的合格证书，所有科目合格后，方可申请毕业。台州学院自考包过可靠吗?首先先问问自己，所有的科目都能坚定能考过吗?自考是一种过程，一种经历，只有亲身体验过，尤其是只有其中一少部分善于自主学习的考生才是自考的最终胜出者。所以台州学院自考难不难?看到这里，大家就应该知道，这个是比较难的。经过系统的学习后，通过毕业论文答辩、学位，台州学院考核达到规定成绩，符合学位申请条件的，可申请授予学士学位，并可继续攻读硕士学位和博士学位。大自考全国平均通过率一般在10%--30%左右，台州学院自考通过率也可以参考。大自考即是完全通过自己自学，不借助任何辅导班的长线自考。问台州学院自考难不难的朋友们，看下这个通过率，虽然数字不一定准确，但是一定程度上也代表了一些。自考独立办班俗称小自考。小自考就是人们一般说的短线自考。这种自考主要是参加一些办学单位组织的助学班，同时也就国家的政策即办学单位自己能够组织一些科目的考试，另一部分科目是参加国家组织的国家统一考试。台州学院自考包过的说法是没有什么依据的，大家都要统一参加考试，只要是考试就会有不过的可能性。也就是说你的考试科目一部分来自台州学院自学考试，一部分来自你在的办学单位，这种自考要相对简单些，基本上通过率在80%以上，这类小自考通过率相对高很多。自考很难通过率低是针对社会自学考试的考生，这部分考生大多数是有家有业的在职人员或待业人员，这一类人的学习时间少、精力有限，而且缺乏管理和自我约束能力，因而通过率很低，但是对于各大高校为自考生组织的自学考试是不存在这样的问题的。但是大部分的人还是只能通过自学来考试，如果有人跟你说台州学院自考包过，那么你就要打个问号了。另外，2023年台州学院自考预报名已经开启，有意向的朋友们也可以来点击底部官网报名咨询。我们招生老师坐标台州市，是多所学校助学合作办学点，关于台州市成人学历提升有想了解的欢迎提问，我们在线做出专业的解答，为你保驾护航，让你在提升学历的道路上少走弯路！台州学院自考自考报名入口：

目录（2号，宋体，加粗）一、台州学院毕业设计（论文）开题报告表（4号，宋体）二、台州学院毕业设计（论文）任务书三、台州学院毕业设计（论文）文献综述四、台州学院毕业设计（论文）正文论文题目1. 中国服装发展现状2. 品牌策略3. The Features of CAI in English Teaching 4. Conclusion五、谢辞文献综述（黑体，小2号）题目：浅谈英语委婉语的语用意义（中文：黑体，3号；英文：Times New Roman,小2号）摘要（黑体，小5号）：委婉语是人们在社会交往中为谋求理想。。。（宋体/ Times New Roman，小5号）关键词（黑体，小5号）：语言；文化；委婉语; 合作原则（宋体/ Times New Roman，小5号）一、国内外研究现状（中文：黑体，小4号；英文：Times New Roman,4号）国内外有关委婉语研究的。。。。。。（中文：宋体，5号；英文：Times New Roman,小4号；行距倍）参考文献：（黑体，小4号）[1]束定芳. 委婉语新探[J]. 外国语, 1989，3：101-102.（宋体，小5号）[2]托马斯•艾略特.荒原[M].中国翻译名家自选集•赵萝蕤卷[M].北京：中国工人出版社，.[3]Grice, . Logic and Conversation [M]. New York: Academic Press, 1975.（Times New Roman,小5号）

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艺术生和普通生的大学毕业证是一样的。艺术生和普通生在本科院校中都是属于全日制本科,学生在学年内修完所有课程,且论文通过,在校期间无不及格课程以及违法的记录,毕业后即可取得本科毕业证和学位证书。台州学院（Taizhou University），位于浙江省台州市，是一所由台州市人民政府举办，经中华人民共和国教育部批准设立的全日制普通本科高校，实行浙江省和台州市共管共建、以台州市为主；浙江省应用型建设试点示范学校。

浙江省台州市台州学院临海校区，隶属于于台州学院管辖，是台州学院的分校之一，台州学院的另一个分校（椒江校区）就在台州市里。临海校区是台州学院下设的“数学与信息工程学院”。该系现有专任教师31人。教师中教授3人，副教授13人，讲师10人；博士3人，硕士13人。教师的职称、年龄、学历结构日趋合理，一支有丰富教学经验和较高学术水平的教师队伍已初步形成。该系的数学与应用数学专业为校级重点建设专业，基础数学学科为校级重点扶植学科，数学与应用数学专业为校级重点专业。该系下设基础数学部和高等数学部两个教学组织机构及数学研究室和数学教育研究室两个研究机构，同时该系建有大学生数学建模实验室。目前在校生480人。近年来，全系教师在《数学学报》、《数学进展》等学术刊物上发表论文100多篇。主持并完成省教育厅等部门立项的各类科研项目十几项。由数学系负责的大学生数学建模竞赛成绩显著，多个参赛小组荣获全国一等奖和二等奖。学生考研成绩显著，多名毕业生考上全国重点或省重点大学硕士研究生。下设数学与应用数学本科专业。

二本。

台州学院（Taizhou University），位于浙江省台州市，是一所由台州市人民政府举办，经中华人民共和国教育部批准设立的全日制普通本科高校，实行浙江省和台州市共管共建、以台州市为主；浙江省应用型建设试点示范学校。

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这个是需要根据每个学校而言的，不同的学校分配到的人额也是不同的！国家奖学金的奖励标准为每人每学年8000元。省政府奖学金的奖励标准为每人每学年6000元。“三台”特等奖学金的奖励标准为每人每学年5000元。国家奖学金、省政府奖学金、“三台”特等奖学金的基本申请条件：1.热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导；2.遵守宪法和法律，遵守学校规章制度；3.诚实守信，道德品质优良；4.在校期间学习成绩优异，社会实践、创新能力、综合素质等方面特别突出。国家奖学金、省政府奖学金、“三台”特等奖学金的具体申请条件：1.国家奖学金的具体申请条件：上一学年智育和综合考评均在班级前10%并获得校一等奖学金，并同时在道德风尚、学术研究、学科竞赛、创新发明、社会实践、社会工作、文体竞赛等某一方面有特别突出的成绩（相关认定标准参照《台州学院学生创新学分管理办法》），具体如下：（1）在社会主义精神文明建设中表现突出，具有见义勇为、助人为乐、奉献爱心、服务社会、自立自强的实际行动，在全省产生重大影响的；（2）在学术研究上取得显著成绩，以第一作者在国内一级学术期刊上发表论文，以第一作者出版学术专著；（3）在学科竞赛、创业创新大赛等方面取得显著成绩，获得省部级一等奖、或国家级二等奖及以上奖励；（4）在创新发明方面取得显著成绩，科研成果获省级及以上奖励或获得国家专利；（5）在专业类文体竞赛中取得显著成绩，获得省部级一等奖或国家级二等奖及以上奖励；（6）获得省级及以上社会实践先进个人、或获校级及以上十佳大学生、十佳学习标兵、三好学生、校级优秀学生干部及其他特别荣誉称号之一者。

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好投的。徐医学报审稿速度很快，只要你的投稿质量好，修改一到两次就会通过的。《徐州医学院学报》杂志，在国内外有广泛的覆盖面，题材新颖，信息量大、时效性强的特点，其中主要栏目有：生物化学、麻醉学等。

根据教育局规定，已经没有明确一本、二本的概念。徐州医科大学（Xuzhou Medical University），简称“徐医大（XZHMU）”，坐落在江苏省徐州市，是江苏省与徐州市共建的省属高等医学院校，是江苏省高水平大学建设重点（培育）支持高校，入选国家“卓越医生教育培养计划”项目试点高校、国家第一批临床医学硕士专业学位研究生培养模式改革试点高校、国家建设高水平大学公派研究生项目、国家级大学生创新创业训练计划、具备硕士研究生推免权高校，淮海经济区医学教育、医学科研和医疗服务的中心。

徐州医科大学的历史最早可追溯至创办于1934年的江苏省立医政学院，1958年由南京医学院分迁至徐州成立南京医学院徐州分院。1959年，新海连医学专科学校并入。1960年定名为徐州医学院。2000年，徐州卫校并入。2016年3月，学校正式更名为“徐州医科大学”。截至2020年12月，设18个学院（部）、21所附属医院（直属附属医院3家，非直属附属医院18家）、15所临床学院，设置28个本科专业，2个博士学位授权一级学科，7个硕士学位授权一级学科和5个专业学位授权点，2个博士后科研流动站和1个博士后科研工作站；有校内专任教师812人，外聘教师712人，全日制在校生16337人，其中，本科生13318人，研究生2591人，留学生428人。

院系设置截至2020年12月，学校设18个学院（部）、21所附属医院（直属附属医院3家，非直属附属医院18家）、15所临床学院，设置28个本科专业，涵盖医、理、工、管4个学科门类。师资力量截至2020年12月，学校有校内专任教师812人，外聘教师712人，直属附属医院师资802人，非直属附属医院师资3430人。专任教师中有正高职称154人，副高职称305人，具有高级职称的教师占全校专任教师总数的；具有博士学位的教师465人，具有硕士学位的教师295人，具有硕士以上学位的教师占全校专任教师总数的。

学校有（含柔性引进）国家“百千万人才工程”2人，国家杰青2人、国家优青1人、江苏特聘教授30人，江苏省“双创”人才11人，江苏省“双创”团队4个，江苏省级优秀教学团队（青蓝工程优秀教学团队）4个，入选江苏省“333工程”第一层次培养对象1人、第二层次培养对象14人次，江苏省教学名师3人。2020年学校8人入选江苏省“双创”博士、2人入选省“双创”人才、4人入选江苏特聘教授、6人入选江苏省“青蓝工程”培养对象、8人入江苏选省高校优秀中青年教师境外研修项目。教学建设质量工程截至2020年12月，学校有国家级特色专业建设点4个，国家级一流本科专业建设点5个，国家级人才培养模式创新实验区1个，国家级实验教学示范中心1个，国家级“卓越医生教育培养计划”项目4项；江苏省级特色专业5个，江苏省级一流本科专业建设点9个，江苏省“十二五”高校重点专业（类）4个，江苏省级实验教学示范中心和实践教育中心建设点11个；共有5门国家级课程，获批立项省部级及以上的精品课程25门。国家级特色专业：麻醉学、药学、临床医学、医学影像学国家级一流本科专业建设点：临床医学、麻醉学、临床药学、医学检验技术、护理学

国家实验教学示范中心：基础医学实验教学中心国家级人才培养模式创新试验区：麻醉学专业人才培养创新试验区国家级卓越医生教育培养计划项目：五年制临床医学人才培养模式改革试点、农村订单定向免费医学教育人才培养模式改革试点、“3+2”三年制专科临床医学教育人才培养模式改革试点江苏省级特色专业：预防医学、医学影像学、生物医学工程、药学江苏省级一流本科专业建设点：生物医学工程、预防医学、医学影像学、药学等江苏省“十二五”高校重点专业（类）：生物医学工程类（生物医学工程、医学影像学）、药学类（临床药学、药学、药物制剂）、临床医学、麻醉学

江苏省级实验示范中心：基础医学实验教学示范中心、虚拟仿真实验教学中心、预防医学基础实验教学中心、诊断学基础课教学实验中心、机能学试验中心、医学工程实验教学中心、形态学实验教学中心、药学实验中心、护理学实验教学中心、医学检验实验教学中心、医学生物化学与分子生物学教学示范中心教学成果截至2020年12月，学校近年来获得国家级教学成果二等奖1项，省级教学成果特等奖1项，省级教学成果一等奖1项，省级教学成果二等奖8项。江苏省第十届高等教育科学研究优秀成果奖三等奖3项，江苏省教育科学研究成果奖二等奖1项。2019年，学校5项课题获批江苏省教育教学改革立项；2020年江苏高校“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题2项获批立项；江苏省教育科学“十三五”规划课题5项获批立项；江苏省高等教育学会评估委员会课题1项获批立项；截至2020年12月，学校累计获得教育部“十二五”规划教材2部，省级重点（精品）教材40部，其中2020年，组织学校7部教材参评江苏省“十三五”重点教材遴选工作，4部教材获批立项建设。学科建设截至2020年12月，学校有2个博士学位授权一级学科，7个硕士学位授权一级学科和5个专业学位授权点，具备硕士研究生推免权，并设有2个博士后科研流动站和1个博士后科研工作站；有国家重点学科培育建设点1个，江苏省优势学科1个，江苏省重点一级学科3个，江苏省级重点学科5个，江苏省级重点临床专科23个。博士后科研流动站：生物学、临床医学博士后科研工作站：临床医学重点学科国家级重点学科建设培育点：麻醉学江苏省一级重点学科：临床医学江苏省优势学科：生物学江苏省级重点学科：麻醉学、生物化学与分子生物学、内科学、外科学、儿科学学位授予博士学位授权一级学科：临床医学、生物学硕士学位授权一级学科：临床医学、基础医学、生物学、生物医学工程、药学、公共卫生与预防医学、医学技术专业学位授权点：临床医学、口腔医学、药学、公共卫生、护理科研机构截至2020年12月，学校有国家重点实验室培育建设点1个，江苏省高校协同创新中心1个，省级以上重点实验室和科研平台10个。江苏省双创团队：麻醉学（曹君利）、肿瘤信号转导与干预研究（郑骏年）江苏科技创新团队：移植物抗宿主病的基础及临床转化（曾令宇）、肿瘤信号转导与干预研究（郑骏年）、麻醉与疼痛的基础和临床应用技术研究（张励才）、肿瘤生物治疗（裴冬生）、全麻药物作用分子机制研究（张赭）科研成果2020年，学校获批2020年度国家自然科学基金项目57个，其中面上项目28项，青年科学基金项目29项，获批资助经费创历史新高。项目数和直接经费数较2019年度分别增长和。学术资源学术期刊《徐州医科大学学报》主要刊登基础研究、临床实践研究、预防医学方面的论著、综述，也刊登临床方法学、经验介绍方面的论文。《徐州医科大学学报》为中国科学技术信息研究所确定的中国科技论文统计源期刊，中国科技核心期刊，是首批进入《中国科技期刊（光盘版）》的成员期刊。被美国《CA》和俄罗斯《AJ》收录。《徐州医科大学学报》创刊至今多次获江苏省优秀科技期刊二等奖，国家教育部优秀科技期刊编辑奖等。馆藏资源截至2020年9月，徐州医科大学图书馆有馆藏书刊112万余册，其中纸质图书104万余册，生均图书50册。电子图书万册，电子期刊64380种1830855册，拥有中外文数据库48个，有阅览座位2369个。合作交流截至2020年12月，学校与江苏省黄桥中学、泰兴中学、泰兴市第一高级中学等7 所中学签订了联合选拔培养优秀学生协议书，与徐州市政府、徐州市经开区、恩华药业、恒瑞医药、中国矿业大学等政府、企业、高校建立十余个全面战略合作关系。成立健康工程研究院，与徐州市人民政府举行校地共建协议签约仪式，双方签订校地共建暨徐州生物医药创新港建设合作框架协议。先后与美、澳、韩等国家40余所海外知名高校、科研院所建立校际合作关系。

徐州医科大学是一本高校

是一本高校，之前是徐州医学院，它这临床医学和口腔专业都非常不错，当然，医学类的就业至少需要硕士以上学历，选择学医就要不断的学，一生都在学！

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随便抄点书哈哈

这种题目起码要50000分才会有人做啊

你要哪个？我给你。[1]刘东红,. 浅谈英语教学中学生创新思维能力的培养[J]. 阿坝师范高等专科学校学报,2006,(S1).[2]廖燕慧. 创新与英语教学——英语课堂教学改革试探[J]. 龙岩师专学报,2001,(S1).[3]赵玉君. 浅谈突破传统模式的英语教学[J]. 石油教育,2003,(3).[4]陈丽霞. 英语教学如何培养学生的语感[J]. 泰安教育学院学报岱宗学刊,2005,(1).[5]党兰玲. 英语教学应重视英汉思维模式的差异[J]. 郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2004,(4).[6]李春梅. 英语教学中学生创造力的培养[J]. 邯郸职业技术学院学报,2001,(4).[7]红英. 如何在英语教学中提高学生的整体素质[J]. 内蒙古电大学刊,2001,(4).[8]李冲. 英语教学中的智力因素[J]. 武警工程学院学报,2001,(6).[9]赵大中. 在英语教学中培养学生的创新意识和创新思维[J]. 连云港化工高等专科学校学报,2001,(S1).[10]王灵霞. 浅议英语教学中创新思维的培养[J]. 沧州师范专科学校学报,2004,(3).[11]徐彩连. 试论在英语教学中如何培养学生的创新思维能力[J]. 大众科技,2005,(2).[12]魏纯雅. 英语教学中实施语篇教学应注意的问题[J]. 南平师专学报,2004,(3).[13]谢丽娟. 英语教学中语感的培养[J]. 湖南工程学院学报(社会科学版),2005,(1).[14]陆影. 英语思维与英语教学[J]. 台州学院学报,2001,(4).[15]王爱玲. 英语教学应重视英汉思维模式的差异[J]. 河南财政税务高等专科学校学报,2003,(5).[16]金波. 在英语教学中培养创新性思维能力[J]. 昭乌达蒙族师专学报,2004,(4).[17]石玉华. 浅谈英语听力教学[J]. 呼伦贝尔学院学报,2002,(Z1).[18]张雯. 谈如何在英语教学中培养学生的创造力[J]. 济宁师范专科学校学报,2002,(6).[19]周涛汛. 浅议英语教学中的启发式思维[J]. 中国科技信息,2005,(17).[20]雷耘. 谈英语教学中跨文化交际能力的培养[J]. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2003,(1).[21]刘永红. 英语教学与学生的智力开发[J]. 广东教育学院学报,1999,(2).[22]颜超. 英语教学中启发学生发散性思维的方法[J]. 黎明职业大学学报,2003,(1).[23]庞绍波,. 在英语教学中培养学生的创新思维能力[J]. 现代教育科学,2007,(10).[24]吴雪松. 谈英语教学与文化意识[J]. 常州信息职业技术学院学报,2005,(1).[25]金丽青. 浅谈英语教学中创造性思维的培养[J]. 新乡教育学院学报,2004,(3).[26]郭欣宇. 英语教学与学生创造性思维的培养[J]. 黑龙江教育学院学报,2005,(4).[27]邓炳杰. 立体思维与介词[J]. 沈阳师范学院学报(社会科学版),1997,(4).[28]王吉琼,邓晓华. 创新思维能力在英语教学中的培养[J]. 井冈山师范学院学报,2002,(S2).[29]李梅. 试论英语教学中的创新性教育[J]. 邯郸职业技术学院学报,2004,(2).[30]陈乃赞,赵春燕,. 在英语教学中如何培养学生的创新思维能力初探[J]. 科学大众,2008,(6).[31]马建春. 英语教学中的发散思维训练[J]. 宿州教育学院学报,2002,(1).[32]郑梅. 对英语教学中创造性思维能力的思考[J]. 伊犁教育学院学报,2001,(1).[33]邓秀华,陈贤淑. 英语教学中学生问题意识的研究[J]. 内江师范学院学报,2004,(5).[34]龚隽文. 浅谈大学英语教学中的思维能力培养[J]. 鹭江职业大学学报,2002,(4).[35]黎振海,乔军钗,郭斌. 英语教学中如何进行创新教育[J]. 教育实践与研究,2001,(6).[36]杨仙菊,. 如何在英语教学中实施创新教育[J]. 科教文汇(上半月),2006,(7).[37]杨为明,曹喜梅. 试论中西方思维文化差异及其语言体现形式[J]. 中原工学院学报,2002,(S1).[38]郑广俊. 浅谈在英语教学中创新意识与思维能力的培养[J]. 钦州师范高等专科学校学报,2001,(1).[39]张莉,. 英语教学中创造性思维的培养[J]. 克山师专学报,2002,(2).[40]李小军,. 中学英语教学中创新能力的培养[J]. 科技信息(学术研究),2008,(9).[41]王蕾,. 精读课堂教学中如何培养学生的创造性思维[J]. 科技资讯,2007,(1).[42]李红. 在英语教学中培养学生的创造性思维[J]. 淮阴工学院学报,2003,(2).[43]王荣芝,. 浅议创新思维能力在英语教学中的培养[J]. 时代文学(双月版),2007,(4).[44]郭立琴. 浅谈文化、思维差异与英语教学[J]. 山西财政税务专科学校学报,2003,(1).[45]郭萍利,. 如何在英语教学中培养学生的创新思维能力[J]. 渭南师范学院学报,2005,(S2).[46]张慧琴,李晋,. 大学英语教学与学生创造性思维的培养[J]. 中北大学学报(社会科学版),2006,(1).[47]郭小红. 试论英语教学中创造性思维的培养[J]. 平原大学学报,2004,(2).[48]梁红,李津花. 论学生用英语思维时母语向英语的迁移现象[J]. 广西商业高等专科学校学报,1998,(3).[49]崔崧,. 在英语教学中培养学生的创新思维能力[J]. 成都教育学院学报,2006,(5).[50]葛传红,. 英语教学中启发思维运用与探索[J]. 科学大众,2007,(10).

男教师进入学前教育的现实意义与可行性策略摘要]男教师进入学前教育对幼儿心理的健康发展与性别角色的认同有着积极的作用,但目前中国男幼儿教师十分缺乏。为吸引男教师成为幼儿教师,相关部门应给予政策倾斜,幼儿园管理者应努力为他们营造良好的工作环境,社会应加大宣传,引起舆论重视,促使传统观念的改变。 [关键词]男性教师;学前教育;幼儿园收稿日期:2007-6-12 学前教育是关系一代人健康成长的大事,在新时期被定义为“奠基教育”,在世界范围内已受到越来越广泛的重视。[1]但是,当前幼儿教师队伍中男性教师的严重匮乏已成为备受关注的问题。[2]男性教师的匮乏将对儿童完整人格的培养十分不利,男性介入学前教育领域有其现实的积极意义。一、男教师进入学前教育的重要性 (一)男教师对幼儿发展的积极作用 1.男教师的心理特点及行为方式对幼儿的积极影响。社会心理学认为,基因与环境相互作用,使个体的心理与行为在发展的早期就会出现明显的分化。[3] 外部环境中不同性别成人的影响是不容忽视的。受长期以来男性统治地位的影响,男性在认知、情感、意志、言语及个性等方面都表现出了较明显的心理行为优势。[4]如男性偏向于用抽象逻辑思维解决问题,更容易产生激情,自主性、独立性、坚持性和自制力都比较强,好动、幽默,不喜欢拘泥于细微末节和计较点滴得失等。如果能够发挥男教师的性别教育优势,将非常有利于孩子完整人格的培养。实践已经证明,男性特有的心理特点及行为方式对孩子有着独特的影响。男性幼儿教师的介入可以给幼儿园教育带来更多的乐趣与创新,特别是对目前幼儿园所提倡的创造性游戏来说,男性的性别特点决定了男幼儿教师在选择游戏时有着独到之处,如他们倾向于选择接力跑、匍匐爬、攀岩以及模仿战争等游戏。幼儿对这些游戏通常都特别喜爱。与男老师在一起,不仅满足了幼儿身体锻炼的需要,而且对幼儿形成勇敢、坚毅、刚强、豁达的性格有着积极作用。 2.男教师对幼儿性别意识形成的积极影响。幼儿阶段形成的性别意识对幼儿以后的性别角色认同及性别行为有着重要影响。[5]社会学习理论认为儿童往往会在日常生活中习得一定的性别行为模式。[6]美国心理学家艾里克森认为幼儿期要解决的一个重要问题即是获得相应的性别角色。[7] 在学校里,男女教师分别取代父母的性别角色,成为儿童认同、模仿的对象。在教育者的性别方面,我国教育有一个不容忽视的问题,即从幼儿园到小学,儿童接受的基本上是“女性教育”。[8]据统计,在托儿所和幼儿园,教师和行政人员几乎都是清一色的女性。这种女性优势可能会对幼儿产生某些消极的影响。如男孩可能会因为难以与女教师认同而产生心理焦虑,产生攻击性行为;男女儿童都有女性化倾向等。可见,要让幼儿生活在阴阳和谐的世界中,鼓励和支持男教师介入幼儿教育尤为重要。 (二)男教师进入幼儿教育的必要性其实从上个世纪20年代开始,我国老一辈幼教专家张宗麟先生就认识到幼教队伍中男女性别比例合理才能有利于儿童身心的和谐发展。然而, 可惜的是,直到今天,我国幼儿教育领域基本上还是女性一统天下的局面。而日本早在1990年就已有6138名男教师。[9]丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西亚等国也十分重视男性在学前教育中的作用,支持、鼓励男性从事学前教育工作,以促进儿童人格的健全发展。像阿根廷还专门根据幼教师资性别的不同提供不同的课程,如为女生开设家政课,为男生开设手工课等,以使男、女教师在幼儿教育领域自然形成分工、合作的局面。[10]相比这些国家,应当说中国在这方面还做得远远不够。目前只有个别幼儿园尝试聘请少量的男性幼儿教师,尽管这些男幼儿教师中有些人既没有系统学习过幼儿教育的理论,也没有幼儿教育的经验,但从各类媒体的报道来看社会反响和教育效果都还不错。可见,对男幼儿教师的培养和应用是可行且必要的。二、男教师进入学前教育的可行性策略纵观上个世纪我国现代教育史上著名的幼教专家陈鹤琴、张雪门、张宗麟等均为男性,他们怀着一腔报国热情,身体力行,躬身实践,探索出了一条在当时适合我国国情的幼教发展之路。在当今,虽说男幼儿教师凤毛麟角,但也不乏出色者。应当说实践已经证明,幼教行业同样可以成为男性的用武之地。另一方面,随着社会的发展与传统观念的改变,社会舆论不再坚决反对男性从事幼教,相反男教师在幼儿成长中的作用越来越得到社会的认可和重视。一项调查数据显示,上海300名幼儿教师和家长中,59%的教师欢迎男性加入,79%的家长欢迎男性加入幼教事业。只是要吸引男教师进入幼教领域,还需要诸多外部条件支持,才能使他们安心于幼教工作,终生为幼教事业服务。 (一)加强政策倾斜,优化教师队伍有关部门应着重研究相应的政策,加强政策倾斜,吸引更多的男教师从事幼儿教育工作。笔者认为当前政策倾斜可以着重从以下三个方面来考虑: 一是招生、培养政策上的倾斜。高等院校、幼儿师范学校在选拔和培养过程中,对有志从事幼儿教育工作,又符合从事幼教工作要求的男生,应积极采取各种优惠政策与措施,如直接选拔、推荐、优先录取、适当降低分数线、减免学费或增加补贴等吸引其选择学前教育专业;二是加强经济待遇上的倾斜。男性不愿意当幼儿教师的原因很多,其中一个重要原因是幼儿教师的工资、福利待遇太低。因此, 各级教育领导部门不仅要在政治上关心他们,而且应在经济待遇上实施倾斜政策,提高男教师的工资与待遇;三是注意通过各种渠道有计划地吸收各种男性技术人员,如文艺、体育、医务、电子技术等方面的技术人员到幼儿园工作。 (二)完善教学管理,改革带班模式,为男教师营造良好的工作环境幼儿园为男教师创建充满活力与生机、宽松的环境是相当重要的,这样可以减轻他们的压力,除去一些工作上或心理上的顾虑。男教师能下决心在幼儿园工作实在不易,他们一般都希望做好工作, 发挥自己的才能。因此,幼儿园要根据男教师的特点尽量合理安排其工作。首先要安排男教师参与带班,而且根据幼儿园实际情况尽量安排男教师在不同的时间段带不同的年龄班。这样做的目的是使男教师进一步了解和掌握幼儿的一日生活活动与发展规律,亲密接触幼儿,了解幼儿的一般特点与个性,同时,给幼儿与男教师交往提供充足的时间与机会,使男教师与幼儿建立起深厚的感情纽带,进一步激发男教师爱孩子、喜欢幼教的情感,使男教师能更好的体验自己的人生价值。以此为目的,与女教师二人合带一班、保教结合的模式不适合直接用到男教师身上,尤其是在刚开始带不同年龄班时更不适合。此阶段可由女教师主班,男教师为辅助教师,实施班级教师配备上多一人的形式进行。一段时间后,男教师在一定程度上了解了孩子,全面熟悉了保教业务,有了一定的带班经验,就可以适当放手,使男教师参与主持更多的教养活动,以使男教师角色多元化,能力综合化。经过参与带班阶段,男教师都会有不同程度的进步,管理者也对男教师的个人工作状况有了一定的了解,这时管理者可与男教师进行发展方向的谈话,以共同确定其今后工作的具体内容,发挥男教师最大的个人价值。此时,根据男教师特长建立独特的男教师带班模式是发挥男教师对幼儿教育价值的关键。在生活中我们必须承认,确实有许多男性比女性更细心,在家庭中他们对孩子以及家人的照顾,工作中的全面细致、认真严谨也让很多女性佩服,所以我们不应给所有的男性都戴上粗心的帽子。经过参与带班阶段的观察,如果管理者发现男教师细心周到,综合能力较强,适合对幼儿进行全面的教养,就应安排该教师正式全面带班。但是,在幼儿园男教师紧缺的今天,怎样让更多的幼儿而不是一个班的幼儿都能接触男教师,都能接受来自于男教师的积极影响与教育,是我们安排男教师带班模式时要考虑的另一个重点问题。此时,可以本着扬长避短的原则,选择适合该男教师的带班模式, 如扬长式即是根据男教师比较擅长的领域,安排男教师承担体育、户外活动或美术等某一学科的全园教学任务;又如避短式,即避开男教师不擅长的领域,安排男教师不承担语言、舞蹈等学科的教学任务;再如单授式,即根据男教师的特长,安排男教师单授美术、体育、英语等特色课程。此外,还可以是混授式,即对那些综合能力较强的男教师,可以安排男教师上午带班,女教师下午带班等。无论采取哪种方式,其目的都是让男教师能在幼儿园教育教学工作中充分发挥优势,与女教师形成风格、能力、个性等方面的互补。 (三)加大宣传力度,引起社会广泛重视男教师不愿从事幼儿教育事业的一个重要原因在于社会舆论的压力,鉴于此我们应该采取多种形式,尤其要加强电视、报纸等热门媒体的传播, 广泛深入宣传男教师加入幼儿教育事业的必要性与迫切性,促使人们尽快转变传统观念,使男性和女性一同承担起这项事业。在中国经济高速发展的新时期,幼儿教育作为奠基教育,为未来社会人才的培养做出了巨大贡献。人的塑造是立体的,对幼儿的培养不仅仅是生理上的,更应该是心理上的,而男幼儿教师将对幼儿的心理发展产生积极的、无可替代的影响。我们有理由相信,男性介入幼教领域是一个必然的发展趋势,而且随着社会的发展、幼教改革的深入,男幼儿教师必将在幼儿教育领域展现出独特的魅力,开创学前教育的新纪元。现代化的幼儿园应根据实际需要,适当地引进优秀专职的男教师,这不仅是幼儿发展的需要,也是幼儿园全面实施素质教育的需要,是社会发展的需要。参考文献: [1]陈厚云,方明.美国重视发展学前教育及其启示.学前教育研究,2001,(2) [2]徐志国.男幼师的缺乏、流失与其职业优势的矛盾.学前教育研究,2006,(5) [3]钱玉燕.儿童性别角色差异及其教育.陕西师范大学学报,2002,(6) [4]潘敏.男教师的教育优势及弱点分析.辽宁师专学报,2002,(1) [5]张胜军.儿童性别角色期待问题思考.学前教育研究,2003,(4) [6](英)戴·冯塔纳.教师心理学(第三版).王新超译.北京:北京出版社,2000:54 [7]徐明.幼儿社会教育.北京:中国劳动社会保障出版社,2000:14 [8]刘建霞.浅析教师性别单一化的不良影响.洛阳师专学报,1999,(6) [9]李玉秋.论我国学前教育需求男教师的迫切性. 台州学院学报,2004,(4) [10]李生兰.比较学前教育.上海:华东师大出版社,2000:61