如何批改议论文作文和写评语的作文

一、建立合作评改小组。根据班级学生的写作水平，将学生分成若干个小组，以写作水平相近为原则，每六个人一小组，由学生自选组长一名，全面负责本组的评改活动。合作小组活动时围成一圈，这样有利于集体意识的形成，也便于开展合作修改作文活动。二、确定评价重点，制定分等级目标作文批改要确定重点，首先要考虑每次作文教学的教学目标和训练要求，平时每次作文训练一般都有侧重点，如“动作描写训练”、“心理活动描写训练”、“突出中心训练”、“观点与材料统一训练”等侧重点训练，教师可指导学生抓住本次作文的训练重点来评改，只有突出训练重点评改，才能解决学生作文的主要问题，不能在每次作文批改时都来个眉毛胡子一把抓，从审题、立意、选材篇章结构直至字词句的细小问题都平均使用力量，这样，学生就找不出自己的弱点，不明确主改方向，要使他们提高将会是很困难的，当然，在突出重点的基础上也要照顾一般的问题，如错别字、标点符号、文理通顺等问题，要处理好重点和一般的关系，把突出批改重点和照顾一般问题统一到作文评改中来。确定了评价重点之后，还要制定分等级目标，根据学生的实际写作情况把学生的作文划分为优、良、及格和待评四个等级，目标的制定要明确、具体、要具有可操作性。当然，学生的作文能力的发展是不平衡的，这就要求教师在确定评价重点和制定等级目标时要根据学生的实际写作水平区别对待，作文能力差的学生可放低要求，评改时应当以表扬、鼓励为主；作文能力强，但态度不认真，进步太小，就适当批评。三、搭建课堂平台，实现学生作文的自我评价和互相评价。改革传统的作文评改模式，搭建课堂平台，实现学生作文的自我评改和互相评改，是充分尊重学生个性，充分发挥学生的主体参与的积极性，充分开发利用学生的非智力因素。在评改过程中，让学生自己作主，对自己或他人的作品作出相应的评价，再集思广益，博采众长，来提高写作能力和鉴赏能力。（一）示范批改，为学生能自改和互改作文指明方向教师在课堂上作批改示范，在整个学生自改和互改作文的过程中是首要的和必不可少的一个环节，学生拿到了作文本，往往觉得无从下手，老师的批改示范，就为学生的批改作文指明了正确的方向，说具体一点，老师要根据每次作文的实际情况拟定出几点训练要求。例如：写“一事一议”的议论文须注意这几点：①先叙后议，叙事简洁，联系合理；②论点明确；③论据充分；④结构完整层次清晰；⑤语言流畅；⑥书写美观等。将以上几点要求眷写在黑板上，并引导学生逐条明确。在明确要求的基础上，老师再给学生示范批阅习作，对照习作要求，边读边提问、讨论，写上眉批、总批（注意位置），然后打上等级，写上批改目期。注意，在初次指导中此环节可多下点功夫，先三篇（优、中、劣）不同层次的习作示范批改，让学生在鲜明的对比中感受领悟本次作文的写法、评改法。（二）小组讨论，巡回指导在完成老师批改示范这个环节以后，学生的心中自然有了“谱”，手中有了“尺”，此时，趁热打铁，真正让评改小组着手评改习作。评改时，首先要求学生对自己的作文进行认真品读，并作简要评价，再精读其他同学的作文。在集体评析时，每位作者必须先发表对自己文章的看法，这类似于鉴赏文学作品时，对作家的思想及时代背景的介绍，其它三人边听边评，在初次感知中完成对字、词、句的评点；然后逐段研读，对照习作要求，写出眉批，最后讨论，形成一致意见，再写出总批，尽量写具体些，不足处写出修改意见，打出等级，签上日期和批改者姓名。在小组活动中，学生互相交流个人意见，利用已知研究未知，变他知为己知，进而转化为全组共识。教师在整个活动的过程中巡回指导。（三）全班交流，精讲佳作在小组活动大体完成预定任务后，教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细地赏析，这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。方式可采用组长汇报、组内推荐代表或教师指定等等。其发言人要向全班报告本组讨论的情况，既总结出带有普遍性的东西，又提出解决问题的方案。如果学生的评改完成了老师规定的内容和达到预定目标，教师要给予充分的肯定和鼓励；如果学生评改还有欠缺或学生提出的问题自己无法回答时，教师可通过追问，引导、启发或者再给时间讨论，直到达到目的为止。四、反馈检测，总结评价学生自己批改作文的本质特征就在于合作学习，最大的有优点就在于“三最”，即最大限度地发挥学生个体的主观能动性，最大限度地满足个体学习的需要；最大限度地聚集学生集体智慧的结晶。为了确保所有学生都能扎实地参与合作并在合作中受益，教师必须对评改的结果进行反馈检测和总结评价检测的方式大致有：①全班交流；②抽样检查；③个别交谈；④再次训练。教师根据掌握的情况应采用各种方式做好跟踪评价，确保合作评价的实效。

作文批改评语一、字迹A、书写清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏„„端端正正的字迹，让人看了真舒服„„你的字像印的一样漂亮„„B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的„„字不在格子中间，当然看起来不顺眼„„你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的„„我不相信你的字写不好，永远就这么潦草„„认真耐心地写，你会写的比我还要棒„„二、内容A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀„„你的习作有血有肉，读起来真是一大享受„„你的作文内容具体，我读的十分过瘾内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。①前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。②叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。③详略安排不当，主次不够分明。④内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。⑤与时代气息不符，内容过于陈旧老化。B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了„„不如小学生字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗„„你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风„„三、主题重点突出，中心明确，立意鲜明。观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。主题严肃，思想高尚，进取心较强。⑴中心不够明确，立意不够清晰。⑵主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。⑶虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空而无力。⑷主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。四、情节情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。⑴情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。⑵情节变化平淡无奇，缺乏新意。⑶情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。⑷过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。⑸构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。⑹情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。五、语句A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了„„比喻得十分贴切，说明你一向观察细心„„你怎么想出这么巧妙的拟人句的„„反问句运用在这里多么合适„„这个感叹句表达了你当时真实的感情„„古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去„„歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了„„语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象、生动、鲜明，语言表达能力较强。语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动；句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态，点明了人物的性格特征。⑴语言基本通顺，偶有不畅。⑵语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人费解。⑶语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇。⑷语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领，文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆板，毫无生气。B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤„„句子像被谁切断了，不完整„„写好后仔细读一读，就会发现不通的地方„„不要怕麻烦，好文章都是改出来的„„不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话„„六、修辞：比喻生动、形象、贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。适当地运用对比、比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征、人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。七、选材：能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。从多方面多角度选材，充分体现了人物的个性特征，人物形象丰满。⑴选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。⑵虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。⑶选材平淡无奇，过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。⑷未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。⑸对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。八、情感：感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。心里过程真实细腻，人物的想法、态度在读者面前一览无遗。感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。⑴语言简朴，感情平淡，情意不够深切。⑵感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。⑶情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。⑷心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想、态度，好恶观。九、事理：反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意鲜明。引用名人名言、经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点。论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强。例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具说服力。⑴逻辑推理能力较弱，证据不够确凿充分。⑵未能写真事、说真话、诉真情，塑造真实的个性，表现独特的个体。十、层次A、段落分的清清楚楚„„段落划分合适„„一个段落讲一层意思，层次分明„„B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉„„小节分的太少，你舍不得多分吗„„中间一节还能再分几个小节„„一、二小节不该分，要合并„„这一节与上面小节内容联系不上„„十一、详略A、重点突出„„重点部分写的详细，不错„„事情的经过一五一十都叙述清楚了„„按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了„„B、第X节写的过于罗嗦„„看不出这篇作文重点是什么„„不是重点的内容应该简单写一写„„十二、题目A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆„„题目很有意思，让人忍不住想看下去„„告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目„„题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同„„我很喜欢你这个有趣的题目„„B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了„„这样的题目人人都会起，太一般„„内容写的似乎和题目对不上号„„动动脑筋，换个啥题目更合适„„我看题目不如叫《„„》更恰当一些„„十三、标点A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人„„标点用得十分准确„„B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀„„标点可不好吃啊„„标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路„„希望你认真打好每个标点一句话意思说完了应该打句号„„省略号占两格，不能打在一个格子里„„十四、总评文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 …作了细腻而传神的刻画。…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。事例叙述生动具体趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。文章前后连贯，形成完整的形象。文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富更生动。全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。全文通俗易懂，趣味性强。全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。文章按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻

自然段承上启下，细节描写突出人物品质，令人感动。比喻形象、贴切，精彩的结尾可谓点睛之笔。文中一系列表现人物动作的动词运用得准确，衬托手法运用得好。丢字错字现象严重，学习来不得半点马虎，一定要细心。情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。内容如同秋天的枯树叶，干巴巴的，这样人家怎么会愿意读呢?多看课外书，保证明年春天枯叶又变得碧绿碧绿的。小作者对风景的形貌描写生动细致，捉住色彩、形状、香味等方面的特点，而且用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法，令人感觉到秋日的美。本文采用了第一人称的写法，对于塑造人物，表现中心起到了良好的作用，读起来亲切自然可信，思路清晰，节奏明快。你越来越棒了!你的作文真使我大开了眼界。你妈妈人美心更美，她对病人满腔热情，对工作一丝不苟，极端负责，这种精神是多么值得我们学习啊!我也为你有这样的好妈妈而感到骄傲! 选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。本文主要优点有三:本文能紧扣题目要求，完整地写了…的过程，结构严谨，重点突出，语言朴实，简洁，流畅，开头和结尾都很自然，准确。作业面清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏，端端正正的字迹，让人看了真舒服。脉络分明，层次感强，井然有序，纤毫不乱。想象奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。有一定的顺序。小作者先从整体观察小白兔，写小白兔的全身毛色，再观察身体的各部分，从头部，到身体四肢，再到尾巴依次写下来。借景抒情，托物咏志。情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。

作文批改，是语文教学中一个最棘手的问题。一度盛行“精批细改”，使教师陷入作文批改的“苦海”而不得脱，学生则厌倦“满纸红”，写作情绪低落。刊物上介绍不少学生自改、互改经验，但由于一些做法单纯，追求形式，让学生盲目批改，不得要领，以致相当一部分学生作文马虎，养成草率从事的习惯。因此，这种方法往往“可赞而不可用，可望而不可即”，言者甚多，行者寥寥。作文批改，贵在有效。作文批改的理论研究和实践探索，必须从实际出发，注重实效，应当以提高学生作文能力为目标，以克服“劳而少功”“劳而无功”的低效、无效劳动为基本着眼点。本文试图从提高批改效率上再作些粗浅探讨。必须掌握一把尺子我们曾做过一次批改试验：把一篇高中二年级的中等水平的学生作文印发给教研组全体的老师试改，二十多位教师修改内容的深浅、改笔的多寡大不一样，方法是“各有千秋”：有的改得很细，字、词、句，语、修、逻，无一不改，批语是琳琅满目；有的抓关键，稍改几笔，批语中点出了主要的问题及病因；有的划出主要毛病，略加评述，提示学生去分析原因，自己修改。评分最高的80分，最低的68分。究竟哪种批改方法好呢？讨论时，仁者见仁，智者见智。足见作文批改，没有一把尺子，没有一定的标准是不行的。《中学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)有明确规定，“评改是要启发学生认识自己的作文有什么优缺点，领悟到该怎样写，不该怎样写，经过多次反复的写作实践，逐步提高写作能力。”这就是一个依据，一把标准尺子。这段话中关键是三个“词”，一是“认识”。通过批改，学生能认识自己作文好差、正误及其原因，懂得该怎样写；二是“启发”。教师的批改要有启发性，能引导学生去认识自己作文的优劣；三是“提高”。批改的根本目的，就是要逐步提高学生自己批改的能力，进而提高写作水平。这三点，从师生两个方面明确了批改要求，提出了检验批改效果的主要标准。按照这个尺度，教师批改作文就不必像报刊编辑审改稿件那样细、那样严。叶圣陶同志指出，教师评改作文“首先要照顾到学生的实际能力。”“根据学生的实际能力，各个阶段的作文训练就得各有重点。”(《叶圣陶语文教育论集》572页)因此，《大纲》上的总要求还要具体化，中学各年级、各单元写作教学都要有具体而明确的要求。有的教师根据大纲教材，详细制订了各年级分阶段训练细则，从内容、语言到表达形式，都作了详细规定，如记叙文写作知识方面，每学期都有训练中心，初一解决记叙的要素、顺序、交代与照应等问题；初二解决记叙文的选材、组材、剪裁等问题；初三解决以记叙为主，适当进行议论、抒情的综合表达问题。各年级又有分单元的阶梯训练要求。语言知识方面，初一要求正确、通顺、清楚，初二要求鲜明、准当、流畅；初三则要求生动形象、词汇丰富。教师有了尺子，目标明确，批改就能有详有略，有轻有重，把时间和精力用在关键上。批改每篇作文，重点处适当多用些笔墨，引导学生精思深想，推敲分析，至于学生作文中的其他问题，只作一般处理。有个初二学生在写“班级里的新事”时，选的陈年旧事，记叙平淡，交代不清，有些内容还有消极性。文中有程度不同的病句五个，用得不当的词五个，错别字七个。这样一篇作文，如不抓重点批改，而是面面俱到、全面铺开，势必“吃力不讨好”。教师在批改时根据教学要求，只从选材角度写了一句总批：“如能对题选写新事，文章就不平淡了。”对文中消极内容写了一句启发性旁批，提示学生自己分析改正。字词句方面的问题，教师只改正一两处毛病严重的，其余的用符号标出，让学生思考后订正。这样的批改，以《大纲》和年级要求为尺子，目标集中，重点突出，费时不多，效果较好。要充分体现鼓励性原则作文批改的一个重要目的是调动学生写作积极性，引起学生研究自己作文的兴趣。通过批改使学生认识自己作文用词造句、布局谋篇的某些问题，只能在某一点上收到效果，而调动学生写作和研究作文的积极性和兴趣，则可从总体上收到显著效果。凡有经验的教师都知道，有时在作文上批上一个“好”字，写上一句“进步可喜”，学生往往会“其喜洋洋”，为之一振。如果再批得具体一点，指出怎么好，怎么可喜，启发学生总结一点写作体会，他们就会兴趣盎然地去研究作文。反之，如果只是就文论文，甚至把学生的作文批改得一无是处，改得面目全非，则必然会挫伤学生写作积极性。因此，作文批改，不可不体现鼓励性原则。几乎每个教师都懂得批改要体现鼓励性的原则，但在批改实践中往往因为对差生作文有厌恶情绪，或尺度过严而不易发现学生作文中的优点、长处。因此教师要做“有心人”，善于经常发现学生作文中的积极因素，对于学生作文中每一个长处，每一点微小的进步，都要像爱护幼芽那样，予以肯定，加以培植。对中差水平的学生作文，更要注意发现积极因素。表达水平不高，字迹端秀，就肯定字迹；内容一般，而语言通达，就肯定语言；水平提高不快，而错别字不多，就肯定写字；词汇不够丰富，而有几个词用得精当传神，就肯定这几个词用得好，只要后篇作文比前篇在某一方面有了一点进步，就可鼓励。批改中鼓励学生的方法是多种多样的。有时可以“下赞语”，赞誉学生作文中的优点，表扬学生的好的写作态度；有时可以“作评价”，对作文的思想内容、写作形式、文字表达等方面的主要特点进行评点；有时可以“加圈点”，对作文中佳句妙笔加上圈点，并加以适当的赞语；有时可以“写荐语”，批上“全组传阅”、“全班评讲”等；有时也可“打高分”，鼓励那些有特色、有见解、有显著进步的作文。无论哪一种鼓励性的批语，都应当以大纲为尺子，实事求是，恰如其分，切不要写“长、大、空”的浮词，那些“笔法传神、构思精妙，颇有小作家风度”等过头的话，出格的话，非但不能调动学生习作积极性，相反使学生盲目自满，停滞不前。总之，对学生习作，得注意既不“骂杀”，又不“捧杀”。作文的缺点，当然要指出。批语中指出学生的缺点是必要的，但指出问题的目的是引导学生主动去分析原因，弄清该怎么写，不该怎么写。生硬的指责，过多的批评，甚至横批竖砍，只会增加学生“怕作文”的情绪。教师要特别注意对作文水平低的学生进行正面诱导，启发他们自己去发现问题、分析问题、解决问题。如对学生作文中屡次出现的错误，可只批不改，让学生自己根据批语去分析研究，自己去找规律，找原因；对于粗心造成的错误，批语中可从态度方面略加评论，并及时指导订正；语病丛生的语段，可作几句提示，指出病因，让学生重写，不须逐句修改；对于学生作文中反复出现而纠正较慢的“常见病”“慢性病”，则尽可能用商量的口吻，用讨论的方式，按照一定的步骤，对学生进行正面诱导。如有个学生每次作文总有十几个二十几个错别字，被同学们称为“错别字大王”。但教师从不写刺激性批语，而是把每次作文中的错别字作具体统计，指导学生列表比较分析，逐步改正。错别字减少了，教师在批语中又进一步肯定他的进步，并在批语上介绍了纠正错别字的“五多”经验：多抄写、多留心、多比较、多推敲、多查字典。学生按“五多”去办，经过一个学期分步骤的批改，这个学生的作文本上基本上不再出现错别字了。教师的批语从措词到内容，都应富有启发性，从每个细节上注意保护学生的写作积极性。生硬粗暴的“训诉式”，大删大改的“砍伐式”，都是违反鼓励性原则的。作文中的一般性错误，可用符号标出，让学生自己去改，凡学生一时不易理解的问题，可以加上提示，让学生思了再改；至于学生因受知识、能力限制而难以独立解决的问题，教师也不急于去“代庖”，可以提出几个浅易的分解性小问题，化难为易。比如有个学生写了这么一个长句：“作为封建时代的为维护统治阶级的根本利益而服务的包公能具有刚直不阿的精神执法严明如山，是多么值得生活在八十年代的接受党的多年教育的青年和党员干部学习啊。”这个句子不仅冗长，有语法错误，而且要党员向包公学习，观点上也有问题。批改时，教师向学生作了三点提示：(1)这个句子的基本成分“主、谓、宾”是什么？找出来。(2)分成几个短句写，行吗？(3)你能不能在基本保留原句意思的前提下，把这个句子压缩一下呢？能不能把意思改得更积极一点呢？在教师的启发下学生积极地开动机器，几经修改，把原句改为“古代的包公，为了维护封建统治阶级的根本利益，尚能执法如山，我们社会主义时代的干部，为了实现四化，为什么不能执法严明呢？”这样改，短句多了，意思也改得更为积极了。批在关键处，改在点子上要用较少时间较快地提高学生作文能力，教师的批改必须批在关键处，改在点子上，做到当改则改，当批则批，不乱改乱删。一般地说，属于思想内容、篇章结构方面的问题，应着重于批；字词句方面的问题则着重于改，或者改结合批。一篇文章，“麻雀虽小，五脏俱全”。必须从关键处上批，才能既经济又实惠，才能通过批一点带全面。所谓“关键”，一是指立意、主题方面的基本观点，特别是一些隐而不露的观点。二是篇章结构、写作技巧方面的训练重点。三是指文风和写作态度方面的主要问题。四是全文语言运用的基本倾向问题。涉及这四方面的问题，每次作文只就其中一两个主要问题，有针对性地写一些精要而恰当的评语。如有的学生作文中写道：“他为了争取高分，经常深夜苦读，星期天也做习题，身体消瘦了，眼轮凹陷了，他还是手不释卷。皇天不负有心人，期末他终于评上了‘三好生’”。教师旁批：“当三好生是加班加点的结果吗？”“以‘智’损‘体’，岂是三好？”有个学生作文中乱堆形容词，修辞手法有十几处用得不当，教师没有逐个改正，只用符号标出，在总批中指出这个毛病，并要求学生把标出的句子换成通俗朴实的说法。批语要尽量具体，力求不说空话、套话，尤其是旁批，更要靠船下篙，切忌“玄”而“泛”，要让学生从批语中得到一些实在、“管用”的东西。让学生知道文章“有哪些优点，为什么是优点，要说出个所以然；文章有哪些缺点，为什么是缺点，该怎样修改才成，也要说出个所以然”。(叶圣陶语文教育论集》571页)当然文字应力求精炼。如有的同学写《海迪精神鼓舞了我》，文中写听到海迪事迹后，心里非常感动，却无具体内容。教师旁批：“怎么感动？为什么感动？补写几句心理活动。”就全文看，较多的篇幅写海迪的事迹，而写自己怎样受鼓舞，自己有什么进步，却很概括。教师在总批中没有写诸如“详略不当”“喧宾夺主”“审题不清”等批语，而是这样批：“如果把‘怎样鼓舞了我’、‘我受到鼓舞后怎么样’ 具体写出来，内容就扣题了，中心就突出了”。这样的批语着墨不多，但具体中肯，富有一定的启发性。改在点子上，主要的是坚持多就少改。思想内容基本正确，文字表达大体通顺的文章，可以不改或尽量少改；错误较多的文章，也不用“逢错必改”。改，一定要根据学生原作的意思，顺着学生自己的思路，按照学生语言特点和语言习惯改，不能削学生作文的“足”，适教师改字之“履”。如有篇作文中，写一位同学的学习经验：“他常常说：‘课上吃细粮，课外吃杂粮，营养才全面’。这是多么可贵的经验啊! ”教师觉得这几句写得“不够油”，就在“营养才全面”后面又加上几句：“就像蜜蜂酿蜜一样，只有到处采集各种花粉，不光在一处，才能酿出好蜜，学习也是如此……”，还在旁边写了“此经验好在哪里，应当阐述清楚”的批语。这样一改一批，不仅为蛇添足，而且也不符事实。不符学生语言的习惯，反而变干净利落为累赘。作文批改中，类似例子是不少的。多就少改与大纲上提出的“认真批改”是不矛盾的。“多就”不是“迁就”，“少改”不是“不改”，不是马马虎虎地改。多就少改，教师不仅要有较高的辨别作文中各种问题，判断是非正误的能力，而且要有细心谨慎、一字不苟的态度。有的教师在落笔批改之前，总要把作文通篇看一遍，作为面上的总体了解。还要根据本次作文的目的要求，认真推敲怎样改对保护学生积极性有利，怎样“就”得“当”，“改”得“好”。多就少改，是为了批改得更科学、更精当、更艺术，不是单纯图省力。因人、因文、因时取法《大纲》提出了多种评改方法：普遍改或重点改，书面改或当面改，指导学生自己改或组织学生互相修改。这些方法应当灵活运用，不应当生搬硬套。因为方法是为目的服务的。教师只有从不同年级、不同写作能力的学生的实际出发，根据各篇文章的特点，不同阶段学生作文的发展变化，采取不

如何批改议论文作文和写评语

格式是否正确抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式正确。2。卷面是否整洁错别字几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分。以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。看文章的中心是否鲜明、集中这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。看文章的选材这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。看文章的结构就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。看表达方式主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。看语言是否简练、通顺、准确语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。后五条要求，实行起来有一定的难度。我们在指导学生批改时，不能操之过急，要循序渐进，让学生慢慢体会，领悟。

作文怎么批改写评语　　一、以鼓励、赞赏为主，建议为辅　　在作文评改中，评语至关重要。绝大多数学生关心作文评语的程度超过关心分数、等级。学生刚开始互相平改作文时，有些学生评语写得太尖刻，如“你这样写，纯粹是胡说”“你的字写得太难看了，简直不像人写的”等评语，这样的评语对小作者的自尊新挫伤太大。针对这种情况，我及时引导学生在写评语时要以鼓励、赞赏为主，尽力发掘自己所改同学作文中的闪光点，哪怕是标点符号书写规范、运用正确，或某个词用得好，或题目好、开头好、结尾好… …只要有好的方面，哪怕是很小的一点，都要及时的表扬且表露自己对对方的赏识。在我的努力下，学生写的评语大有改观，如有同学这样写：“你作文的思想闪耀着光芒，可书写让人有些失望。闪光的思想应该用美观的书写表现出来，不是吗？”多好的话语啊！这样，学生逐渐都能得到同学的赏识，他们甚至觉得比得到老师的表扬更有面子，这更能激发他们写作的兴趣，唤起他们写作的激情与信心。　　二、因人而异，具体作文具体对待　　对写作能力较差的学生的作文，我指导批阅者在写评语时主要从基本能力方面，如书写正确、语句通顺、表达清楚等方面评价；对写作能力较好的学生的作文，写评语时应多从材料的选择、布局谋篇、主题的提炼、富有文采、时效性、前瞻性、深刻性等方面作出评价。　　三、评语形式力求多样，不拘一格　　作文评语无论形式还是内容都要不拘一格，力戒模式化，陈词滥调。在指导学生写作文评语时，我引导他们及时的加旁批，再加总评。有些学生用小诗、书信等形式写评语，并画上笑脸、生气的脸、翘起的大拇指等图形辅助评论，对这些做法我及时的给予肯定和表扬。

批改作文的时候，一般需要去结合作文的具体情况进行批改，然后写作文的评语。可以从作文的整体构思以及是否欠其是否能够表达出文章的中心中心是否突出。还可以从文章的书写方面进行评价。

如何批改议论文和写评语的作文

教师作文评语不但要在写作方法上对学生作文进行具体的引导，而且更要在作文评语中对学生的心理素质、道德素质、待人处世等方面与学生进行朋友式的对话，从而共同提升写作素养。下面是学习啦小编为您整理的关于批改作文评语，希望对您有所帮助!　　批改作文评语大全　　文章首尾呼应，语句简练，一针见血，点明主题。文章通过四季景色的描写，说明了xx之美，照应开头。若能注意段落层次分明就更好了。　　在你的笔下，xx的景色是那么的美丽动人，活动是那么的丰富多彩，我也爱你美丽的xx。　　抓住春天的草树花等不同的特点，按照“xx”的顺序，刻画出春天生机盎然的景象，反映出自己由衷的喜悦之情。　　传神地写出了“xx”快乐游玩的情景，语言生动，描写具体，运用了形象的比喻写出了“xx”的美。　　对“xx”和“xx”的描写很有特色，颇带童趣，令人耳目一新，“xx”这句古诗引用也很恰当，增强了文章的表达效果。　　春天的“xx”真美，抓住了“xx”写，写出了“xx”的特点，也写出了“xx”的特点，虽然这些景物我们都见过，但透过你的细心观察，我们却有全新的感受。　　观察细致，按先总后分的方法，写清楚“xx”的特点。语言准确，形象具体，使我们有身临其境的感受。　　这段话有概括地描写，有具体地描写，有动态，有静态，写出了“xx”的可爱之处。习作前后照应，观察仔细，还把自己的喜爱之情也写了进去。　　因为有了丰富的联想，所以笔下生辉，看吧，把“xx”比作“xx”，xx把“xx”比作“xx”，这些形象的比喻，多么生动地写出了“xx”。　　写景捕捉景物的特点，描写情景交融，由远而近，由面到点，处理得有条不紊，写出的文章更是条理分明，景有各自不同的形态颜色，抓住了形状特点。　　在你的笔下“xx”俨然像个小花园，那么富有生命的气息，对“”的描述，按顺序展开，读起来一目了然。　　从外到内，介绍了“xx”的特点，观察有顺序，也很细致，写得准确生动，调动了多种感官，内容真切具体。　　先写“xx”，再写“xx”，又写“xx”，最后写“xx”，写作思路多么清晰，描写多么细腻，你看，用恰当的比喻，把“xx”写得形象，逼真。　　作者通过描写自己的xx的景色，可以说是借景抒情，抒发了自己对学校的爱，语句通顺，中心明确。　　本文文笔优美，抒情浓郁，是一曲对童年生活的美好颂歌。作者以抒情的笔调，浓墨重彩地描绘了xx一角的春夏秋冬四季景色，深情地回忆了在那里度过的美好童年生活。　　本文以“总分总”的架构，通过抽取xx中的“大树花草同学”等关键要素，“化大为小”地描写了xx四季美景，层次分明，条理清楚，是一篇很好的写景习作。　　文章在字里行间都流露出对xx的喜爱之情，巧妙的运用了动态立体感知，让xx融于一年四季之间，有了时间的拉长，显示出了动态感和活力感，此外小作者一直怀着一颗不断探求未知的心，对知识的渴望，对祖国的热爱，让每位读者欣慰。　　你就像一个小画家一样，把你的xx的美丽景色一一给大家绘画出来了，四季不同，景色各异，简短的文字流露出你对xx的热爱之情，做到了情景交融，很棒!　　你的作文融情于景，把对xx的热爱融注在字里行间。最后直抒胸臆，表达主旨：“爱xx，写得很棒!语言优美，大量使用拟人等修辞，形象生动地把xx的四季景色描写了出来。　　 xx四季景色真美，你的习作条理清楚，内容丰富，用词尤为生动准确。　　有关批改作文评语　　作品的构思是巧妙的，文笔也是简洁流畅。想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力。　　想象力较丰富，极具新意。开头自我介绍，引入下文，另外，文章语言简明扼要，风格幽默误诙谐。　　文章不长，但过程叙述得很清楚，人物的活动描述得也具体，真实可信，生动有趣，全文结构紧凑、完整，文笔也较流畅。　　情节生动有趣，叙述清楚完整，也表现出作者的聪明、机智，充满了家庭生活情趣，文笔流利活泼。　　你很善于抓住事物的特点进行具体描绘，展示了„，文笔间渗透了情感。文章很有说服力，也发人深思。从写作上来说，情节生动，文章有波澜，读起来深受教益。　　这篇文章以具体的事例，生动优美的语言，新颖别致的写法，表现了对美好心灵的由衷赞。　　本文主要优点有三：本文能紧扣题目要求，完整地写了„的过程。结构严谨，重点突出。语言朴实、简洁、流畅，开头和结尾都很自然、准确。开头简洁自然，结构清晰，心理描写真实，体现出作者良好的语言驾驭能力。这篇短文的特点可概括为亲切、温馨、隽永。　　文中描绘的„清新活泼，欢快明朗。字里行间跳动着的童心，使文章也有　　对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。　　文章将„写得细致入微，字里行间透露出阳光般的温暖，使文章的主题自然而然升华到了较高的境界。　　音乐是美的，而本文的语言同样优美。诗一般的语言梦一般的想象，多美啊! 文章的“读”与“感”联系紧密，事例叙述行动，开头打动人心，具有真情实感。文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。　　本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲氏。结尾以„点明中尽，含蓄隽永，意味深长。　　这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。　　文章按事情发展的顺序，记叙了„的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。　　文章自始自终充满着对„的尊敬与感激，„情深，感人肺腑，这正是本文的震撼力之所在。　　批改作文评语精选　　对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。　　通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。　　文章边叙事边抒情。　　充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法　　小作者观察仔细，叙述时井然有序　　 …切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。　　这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。　　事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。　　文章前后连贯，形成完整的形象。　　文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。　　本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。　　文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。　　特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。　　文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。　　详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富、更生动。

如何批改议论文作文和写评语的方法

一篇文章：首先就要看内容的意义；读懂整篇作文经典短写，有一种出神入化的感觉，才可以定能够评多少分。

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小学生作bai文评语集锦1．你很善于观du察生活，能敏锐的捕捉zhi一个个有意义的瞬间；你是个很有潜力的学dao生。2．文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园中采撷芬芳的一束。3．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗？谢谢你。4．你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。你认为呢？5．太棒了！你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。努力，再创辉煌！6．你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！

议论文的批改评语可以说一下对方的论点正确论据选择非常好，另外语言特别的流畅有理有据。