小学数学教育研究论文摘要怎么写好

1、小学数学论文的组成标题就是论文的总题目，是文章基本内容的缩影，古人云：“立片言以居要，乃全篇之警策。”所以拟定标题应该力求简短、明确、质朴、醒目，既要防止太冗长，又要避免太概括，使人不明了；既要防止文不对题或过于陈旧，又要避免追求新颖、空泛而没有实际的内容。摘要一般包括本课题研究的意义，研究的内容与方法，研究的成果或价值等，便于读者迅速了解全文的概貌。所以摘要应简明扼要，引人入胜，内容全面，重点突出，且能独立使用。前言也称引言或绪言，一般包括本课题研究的背景或起点，需要研究的问题，研究的方法、手段，研究的意义或价值。需要注意的是，对研究的意义或价值应力求实事求是，既不可拔高，也不可贬低或过分谦虚。正文是论文的主体，作为表达作者个人研究成果的部分，所占篇幅较大，有时还必须辅以必要的小标题，应力求概念清晰，论点明确，论证严密，论据充分，具有科学性、准确性和创新性，同时条理要清楚，文字应通俗简明。结论是对正文中所分析论证的问题加以综合，概括出基本点，这是课题解决的答案。结论作为理论分析和实验的逻辑发展，是论述的概括集中和升华，由局部到一般，由具体事实、经验，上升到理论概括，是整篇论文的归宿，所以应力求完整、准确、鲜明，还应如实指出本理论的使用范围和成果的意义，以及本文尚未解决的问题和继续研究的方向。第一步，选题、选材。无论选择哪方面的内容与具体题材，都必须力求具有先进性、针对性和实践性，要想做到这一点，首先，根据文献检索方法，尽可能多地查阅资料，掌握国内外最新研究动态。其次，深入钻研这些文献资料，看看能否得到进一步启发，有无新的见解。尽管选题可能重复，类似的题材较多，但也可以从不同侧面结合不同实例，根据不同对象写出一定的新意来，使观点更明确，方法更有效，使其先进性、针对性、实用性更强。第三，选题要从实际出发，题目大小、题材的深度和广度要恰当。第二步，拟纲、执笔。论文选题确定后，就要注意写好提纲，这是写好文章的基础。首先，要将内容、结构布局好，要拟定一个写作提纲，准备分几个部分，各个部分集中讲几个问题，这些部分与问题之间的关系如何，都需要进一步精心设计，使其结构严谨、层次分明，具有科学性、逻辑性。其次，要注意各种文章的特点。写理论性的文章，最好能再确定大小标题，叙述上力求论点明确，可信度强，便于别人借鉴；写教材分析方面的文章，应进行比较，提出改进意见或提示值得深入研究的问题等。第三步，修改、定稿。修改是文章初稿完成后的一个加工过程，它包括对论文文字的修饰，以及科学性的推敲等。论文初稿形成后，应从头至尾反复地阅读，逐句逐段推敲，审核一下文中的论点是否明确，论据是否充分，论证是否合理，结构是否严谨，计算是否正确等。一篇好的小学数学论文，应该是数文并茂。就是说，既要有好的数学内容，又要有好的文字表达。所以，文字的工夫对数学论文来说很为重要。数学论文，贵在朴实，少用浮词，免得冲淡文章的中心，文字应通俗易懂，简明扼要，用词应准确简炼，表达完整，特别是中心内容一定要阐述透彻清楚。此外，书写要规范，题号、图号、标点也要正确。修改是一项细致的工作，只有对文稿反复推敲、修改，才能消除不应有的错误。只有经过反复修改加工，文章的质量才会不断提高。

参考范本：小学数学学生兴趣培养一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性数学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重要的现实意义小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，因此，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要处于7~12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群在这一年龄阶段，其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的二、在小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法1．必须要实行的原则在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的知识结构一致和协调，符合学生的身心发展和全面发展，那么，我们就必须必须遵循和执行一定的原则：（1）适应性原则适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就需要以此为原则来不用该年龄阶段的知识去引导学生的努力方向比如说，现在小学阶段，那些小学奥数比赛已经非常流行了这些所谓的奥数竞赛，不符合小学生的学习阶段和知识结构，很多题目大大超出他们的知识范围但这在校园里却是一种很普遍的风尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声这样的学习榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的积极性和兴趣（2）发展性原则发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点双重因素那么，启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的的2．所采取的方法以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地达到教学目标例如：我们在小学数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣从小学数学的教学学习环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业在课堂教学中，应该：（1）每名学生都积极参与老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率（2）不同的成功体验让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性（3）积极表扬和鼓励小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的活动中，教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬特别是，在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会使得学生们不断保持学习兴趣（4）趣味性课堂活动教师可以组织一些趣味活动首先是重视直观的教学方法，例如在教授小学一年级“加减法”的时候，可以让同学们自制一些小工具，这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识，同时也使学生学习变得直观化和简单化其次，我们教师在日常的教学中，尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来，通过生动有趣的故事，在中间穿插一些数学知识，并通过模型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引导学生去掌握新知识在课堂外，应该：给学生创造自由的发展空间因为小学数学学科本身以理解为主，只要在课堂上真正理解消化了，我们可以适当地减少家庭作业毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在不是一件痛快的事为了保持学生在课堂中的热情和兴趣，尽量不要给学生的课外生活布下阴影课外作业以质量取胜适量的人性的家庭作业能够使学生对数学这一重要学科保持持久的正面的重视所以我们在给小学生布置数学课外作业时，必须对题量和题型做细致的考察归根到底，作业的意义就是为了发现问题并解决问题，而不是作为惩罚学生的硬性指标

小学数学教育教学研究论文摘要怎么写

小学数学教学论文怎么写有位教育家说过：没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。可见不断总结教学经验，撰写教学论文的重要性。广大教师来自教学第一线，有着丰富的教学经验，只要能鼓足勇气树立信心，选定一个研究课题，读一些有关书刊，收集一些必要的材料，掌握一点写作的基础知识，完全可以写出具有一定水平的教学论文来。当然，要想写出一篇好的教学论文也不是一件轻而易举的事，必须要有严肃的写作态度、扎实的理论素养、丰富的材料积累和一定的写作经验。下面就几个相关问题谈一些看法，供网友参考。一小学数学教学论文的基本要求科学性教学论文是教学经验的科学总结，首先要立论正确，论据严谨，符合教学规律。实用性教学论文是教学经验的升华，既来源于教学又服务于教学。因此，所引用的材料应该翔实可信，所介绍的方法应该切实可行，能够为同行所借鉴，有一定的推广价值。独创性教学论文必须具有论文的共性，即应该要么在理论上有创见，或者至少有新的认识，要么在方法上有创新，或者至少有新的体会，这样才能对教学和教学研究起到推动作用。可读性教学论文必须具有文章的共性，即要有章法，要有风采，要有吸引力。遣词造句要符合人们的阅读习惯，容易让人理解。二、经验总结型教学论文的基本模式教学心得式这是初学写作教学论文的教师常用的一种模式，它的特点是不失时机地抓住个人在教学中的点滴体会，运用已有的理论知识，对教学得失做出必要的分析概括，与同行们交流。问题探究式这类论文的写作，往往是教师对教学中的某个或某些带有普遍性的问题，进行了长期的观察思考，形成了自己的见解，然后在一定的教学理论指导下写成文章，供同行们参考。质疑讨论式这类论文是作者对教材、教学刊物或参考资料中的某个问题有不同看法或意见，以论文的形式提出来，与同行们商榷。专题总结式这类论文是教师长期教学实践或研究的成果，表现为对某个专题进行比较全面深入的论述，具有较高的研究价值。三材料的积累收集材料是写作论文的必要准备，是一个长期的、艰苦的、持之以恒的过程。材料来源包括对教育教学理论的学习，对教学刊物及网上相关资料的阅读和流览，以及自己的课后反思、作业记录、试卷分析等第一手资料。应该指出，写好课后反思，做好作业记录、试卷分析，养成天天写教学日记，期期写教学总结的习惯，是收集材料的一个重要方面。这样做，对教学论文的写作更具有直接的、现实的意义。四、小学数学教学论文的写作确定合适的选题和角度教学论文的选题有大有小，有难有易，必须从实际出发，适当确定。太大了，力不胜任，难以完成，会挫伤写作的积极性；太小了，轻而易举，不费力气，不利于用己的锻炼提高。确定了选题以后，还有一个论述角度的问题。论述角度对题目的大小有调节作用，论述角度选得恰当，大题可以小作，小题也可以大作。一般地说，确定论文的选题和论述角度要注意下面两个问题：首先，要量力而行，实事求是，不要好高鹜远，贪大图深，勉强去做一个自己无力胜任的、缺乏基础和准备的、体会不深或兴趣不浓的题目。当然，也不要应付差事，贪图便宜，去做一个非常容易的题目。初学写作，题目还是以小一点为好，这样有利于由浅入深，由易到难，循序渐进。同时，题目小也比较容易驾御，能够做到收放自如。其次，要着眼于教学中有普遍意义的、大家都关心的问题。从自己的实践出发，选择一个容易被人忽视的角度去阐述、论证，才能既易于引起重视，又易于写出新意不落俗套，。定好论文的标题文章的标题是文章的标记，是文章主题的高度概括，具有画龙点睛吸引读者的作用。因此，标题要内容具体、反映中心、用词精当、长短适中，但是，也不可为了哗众取宠而故弄玄虚。安排好论文的结构在安排文章结构时，一是要围绕主题对所掌握的材料进行筛选，选择那些最有代表性的典型材料，根据需要适当安排，做到层次分明、前后连贯、逻辑性强，使主题思想得到鲜明突出的表现；二是要正确反映事物的规律，就是说，必须反映客观事物的实际情况和事物的内在联系，必须符合人们的认识规律。写好提纲按照提纲撰写初稿提纲只是文章的一种预想，一个轮廓，不可能对每个细节都考虑得那么周密、完善。写作中如果发现观点或材料的某些细节与原来提纲的设想不吻合，就应该核实材料的真实性，必要时要对相关的论述进行修改；如果发现有些观点或材料不恰当或者不确切，就应该中止写作，重新收集材料，重新审视自己的论点。初学写论文的一个有效方法就是摹仿。要多看一些有关的论文，看看人家是怎样写的。如怎样立意，怎样选村，怎样布局，怎样开篇，怎样结尾。但是要注意，摹仿的出发点是为了能够从别人成熟的作品中揣摸、领悟出论文写作的一般规律，而不是抄袭别人文章的内容，剽窃别人研究的成果。在写作时，还要注意小学数学教学论文的语言和修辞特点。语言特点是：具体、准确、简练、易懂；用短词不用长词；用规范词不用生造词；用短句不用或少用长句；用单句不用或少用复句。修辞特点是：语义明确具体，不要含混抽象；叙述直接了当，不要拐弯抹角；文风朴实，不求华丽。五修改定稿初稿完成后要反复修改，力求完美。如果一时看不出有什么问题，可以先放几天，让脑子冷一冷再修改。在修改时，除了要改正内容上的错误以外，主要应围绕以下几个方面进行：(1)纠正错别字；(2)删去那些摸棱两可的、可有可无的、众所周知的、大而不当的、华而不实的话；(3)修改那些语义晦涩的、重复罗唆的、牵强武断的、字词生僻的地方。(4)力求使行文通顺流畅、明白自然。总之，一篇好的小学数学教学论文，应该言之有物，言之有据，言简意赅，清新悦目。要达到这样的水平，自然要付出艰辛的劳动和长期的磨练，而这正是有抱负的青年教师的一种高尚追求

摘要：优化课堂教学结构，重视学生的学习过程，提高教学效率，向课堂要质量，是当前基础教育新课程改革的基本目标。本文从三个方面粗浅地谈论了在小学数学课堂教学中如何优化课堂结构。认为：优化新课导入，激发问题意识，巧设练习。使教学过程的每一个环节，紧紧围绕知识点及由点构成线、面、体等进行，步步逼向教学目标达成，从而提高教学效率

写论文首先要想好纲要，内容找资料、文献、再加上所学专业的理解领悟。这样摘要不就出来了吗！

小学数学教育研究论文摘要怎么写

小学数学论文浅谈估算教学的现状与改进措施大溪二小徐再立摘要:估算教学让我们觉得有很多困惑，如学生的"先算后估"，"估算速度慢于精确计算"以及"估算方法举棋不定"等现象，说明了我们的估算教学有待改进改进估算教学法就要转变教师观念，重视估算教学;结合具体情境，培养估算意识;教给估算策略，提高估算能力关键词:估算教学效果教师观念估算意识估算能力估算教学随着新课程的诞生而成为了广大教师讨论的焦点问题之一我们不难发现，虽然我们对估算教学进行着积极探讨，但估算教学还是让我们觉得有很多困惑例如学生的"先算后估"，"估算速度慢于精确计算"以及"估算方法举棋不定"等现象，都说明了我们的估算教学有待改进那么，到底是什么原因使得估算教学效果不好我们又该怎么做才能提高估算的教学效果呢我想从教师和学生两个层面来谈谈对改进估算教学的初浅想法转变教师观念，重视估算教学现状分析从现状看，教师并不象课程标准那么重视估算教学原因有以下三个:教师受传统教学观念的影响估算教学在老教材中是选学内容，在新教材中是必学内容，而且在教材的各册各章节中都有要求但是教师受传统教学观念的影响，没有将估算教学作为一种计算能力来培养，往往是教材有安排则教，无安排则不教，没有自始至终地坚持培养，根本没有将估算教学与精确计算平起平坐，并肩作战教师对估算教学功能认识不明确我从个人和同行者身上发现，我们很多教师都认为估算的功能就是在没必要精确计算时充当一种简便计算方法，或者是充当检验精确计算是否正确的验算方法很多教师都没有认识到，估算除了以上两种功能之外，它更重要的功能是在培养学生的数感和数学素养上估算教学的评价现状使得教师对估算教学不重视由于估算教学不是作为独立单元安排教学，对估算教学效果的评价也不是独立而显著的，往往只是在纸笔测验中加入少量几道只要求给出估算结果的估算题这样少量几道题的分数相对一张试卷来说，失与得的差别也不是很大，因此，估算教学效果也不被教师怎样看重(二)改进措施走出传统教学观念的辐射圈教师要从老教材中走出来，阅读新课程标准，了解估算教学目标;教师还要纵观新教材，梳理整套教材安排体系，了解估算教学在整个教材体系中的安排情况;理清新教材对估算教学的重视程度，不要再受传统教学观念的影响，重视估算教学教师要明白口算，笔算与估算是三种基本计算技能，口算能力，笔算能力与估算能力组成了一个人完整的计算能力，要培养学生的数学能力，这三种技能缺一不可因此，我们在平时的教学中要注意，以前对估算有所轻视，现在应着重花时间来弥补，不能因学生的估算能力欠缺而影响他的数学能力因此，教师要足够重视估算的教学认清估算教学的功能估算是一种计算方法，它的基本功能是在不需要精确计算时使用它来快速计算;估算还经常充当验算的角色估算除了这两个功能外还有一个重要的功能是它可以培养学生的数感与数学素养如通过对数与量的估算，可以使学生亲身体验所学的数与量的大小与多少，例如，当学习了自然数1-100后，可让学生去估算一把黄豆有多少粒，一个教室有多少人，待估算出结果后再去精确地算一算，看二者之间的差距，从中体验1—100等数到底有多少这不正体现了新课标提出的让学生在体验中学习数学吗通过估算教学还可以促进学生建立用数学的意识，提高用数学的能力例如，在超市购物时，估算需要多少钱买水果时，感觉一袋水果有多重这些问题都可以使学生将书本知识转化为实际生活问题，加强书本知识与生活问题之间的联系因此，我们说估算教学是很有必要的，需要引起教师的足够重视改变估算教学效果的评价机制要改变估算教学效果的评价机制，学生估算能力的评价应避免简单的只看估算结果的纸笔方法，重视估算过程的考查[1]可以采用以下措施:⑴写出估算过程如49×3≈50×3;⑵写出估算结果的大致范围49×3300人，答:他们不能同时上船"看到这种状况，我与学生有了如下对话:师:"这道题必须要精确计算吗"沉默片刻，生1:"不用"师:"为什么"生1:"因为100加200就有300了"师:"他是用什么方法计算的这种方法你们觉得怎么样"生2:"他用估算的方法，比较简便可以就写作138+202〉"师:"那你们为什么不这样做"学生哑然这个案例使我想到，我们的学生是怎么了，他们在写题时不是都不喜欢多写字吗那他们为什么宁可多写几个字，也不用估算的方法呢我们苦苦教学的估算，不是成了"纸上谈兵"了吗这样学估算还有意义吗习惯使然学生估算意识不强的还有一个现状是学生习惯于看到题就精确计算，而不先思考用什么方法计算更合适(二)改进措施要提高小学生的估算能力，首先要让学生明确估算的意义，这样才提高他们学习估算的积极性[2]这就必须要求我们创造具体情境，结合具体情境，培养学生的估算意识如果不是在具体情境中谈培养估算意识就比较空洞比如著名特级教师吴正宪老师上的《估算》一课，她在课的开始环节，就创设了一个情境，青青和妈妈去超市购物，选好了商品后，妈妈的问题是:妈妈带了200元钱，够不够再让学生判断在下列哪种情况下，使用估算有意义:A，妈妈考虑200元够不够时;B，营业员要将每种商品的价格输入收银机时;C，妈妈被告知要付多少钱时在这里，吴老师没有问"买这几件物品大约需要多少钱"而是设计了这样一道选择题，显然是从培养学生估算意识角度考虑的像吴老师这样，在教学估算之前，先让学生来判断什么时候需要估算什么时候需要精确计算使学生明白了我们为什么要学估算学估算有什么用不正是数学课程标准提出的"人人都要学有用的数学"吗这比我们口口声声的告诉学生"估算很有用"，"估算比精确计算要简便"来得有效得多当然，这里所指的具体情境并不都是指上面购物环境，还可以是在碰到其他有具体情况的问题时，如下列算式中，得数比800大的算式是()A，462+335B，397×2C，1000-209D，215×4很明显，像这样的题用估算解决比较快所以通过比较解决这道题的速度，也可以培养学生的估算意识培养学生的估算意识除了要使学生明白什么时候用估算之外，还要使学生养成估算的习惯培养估算习惯要靠时间与毅力来实现如计算之前，先估一估得数大致在什么范围，精确计算之后，又估一估值是不是在这个范围之内等课堂上多些"请估一估"，"说说你是怎么估的"这样的要求经过一定时间这样的训练之后，学生就会有估算的意识和习惯当然，这里行要求教师自身要有估算意识和习惯三，教给估算策略，提高估算能力(一)现状分析"先算后估"现状存在我们不难发现有一部分学生(特别是中差生)碰到估算题时是先精确计算出结果，再对精确结果求出近似值的这种状况在新课改刚开始几年存在的相当多，目前仍然部分存在主要原因是学生估算速度慢于精确计算，估算能力不强造成的估算方法"举棋不定"根据我的教学经验及调查结果发现，有一部分学生不喜欢估算而喜欢精确计算的原因是:精确计算答案唯一，方法也常常具有唯一性，而估算的方法和结果都具有多样性，学生在估算能力不强的情况下对使用估算方法感到信心不足，举棋不定片面的训练"先估后算"教学模式教师在估算教学中，往往很注重估着算，就是着重让学生在通过近似后的算这样也是片面的，有些题目可以能通过不用求近似数就能估出来的，也就是说估算策略是很重要的(二)改进措施虽然估算的方法灵活多样，答案也不具有唯一性，但估算并非无法可依，无章可循，也是可以总结出一般的估算策略的要使学生能灵活，主动地使用估算，我们必须要教给学生估算的策略与技巧，提高估算能力熟练撑握求近似值的方法求近似值是估算教学的基础，这就要求我们多设计类似于"这个数接近几"，"这是一个多大的数"，"看到这个数，你想到了什么数"等问题，使学生看到一个数就能在头脑中反应出它的近似数对于学生取近似数时出现不同的结果，如378看作380，400，350等不同的近似数，我们都要做出相宜的评价，而不能以教师心中的满意答案来否定学生的想法我们要鼓励学生敢于取近似值，敢于表达自己的想法，学生的数感就会逐渐得到增强，估算的速度也会得到提高学会调整策略，培养优化意识估算是非常讲究策略性的一种计算方法我们要让学生充分体验估算的方法多样化与优化的过程，给他们自己体验选择估算策略的过程如著名特级教师吴正宪法老师在《估算》一课中对估算的调整策略很重视她先通过学生自己得出"最好用中估，凑调估或大小估的方法进行估算"再安排了以下两道练习来感悟估算的策略意识(1)学校组织350名同学去春游，租了7辆汽车，每辆汽车有56个座位，要求每人一个座位，够吗(2)一辆卡车，自重986千克，车上载有6箱货物，每箱285千克，能顺利通过一座限重3吨的桥吗吴老师组织学生讨论:"对于这种问题，大估，小估……哪种估算方法好啊""大估有把握，还是小估有把握""以后要估算的时候，是大估或小估，还是……"学生自己得出"要根据实际情况确定估算的方法，有时大估比较有把握，有时小估保险些……"像这些需要调整策略来估算的问题是学生的薄弱之处，特别是中差生，所以，我们平时要加强估算调整策略的训练，使学生在经验支持下灵活使用估算本领运用策略灵活估⑴灵活利用数学规律，性质来估算[3]利用数学规律和性质来估算，可以省去求近似值的步骤，能使估算更简洁，更快速如利用一个不是0的数乘纯小数，积小于这个数的规律，就可以判定9×6的积必定小于9，在比较〇时，可以想>，=所以>熟练掌握数学规律与性质，可以使估算速度更快⑵根据实际需要选用估计方法估算并非都是要求近似值的，有些情况下可以省去求近似值的步骤如我们在教学"吨的认识"时，就只要让学生感觉50千克有多重，想象1吨即1000千克，有20个50千克的重量，实际上这也是估一估的过程在一些生活实例中，有时也可以不用求近似值来估如估一个会场的人数，我们是不会把一个人当单位，然后想有多少个这样的一个人而应该是先想我们班有50人，那么这里大概有多少个50，当然也可在想想100人大概是多少后，再想想这里有多少个100人参考文献:[1]张俊英，对小学数学估算教学的思考，小学教学研究，2008(6)[2]张丽珍，小学数学教学中估算能力的培养，甘肃教育，2001(9)[3]周豪，小学生估算能力的培养，小学教学参考，2001(3)小学数学论文计算教学中"情景串"教学资源的开发和利用温岭市横湖小学鲍淼[内容摘要]在计算课中自始至终发挥导向作用，使学生通过解决"情景串"中的问题引发对数学计算的学习，将解决问题与计算学习二者紧密结合，让学生既经历计算知识与技能的形成过程，又能把学到的计算知识作为解决问题的工具，把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程，这是"情景串"教学的核心内涵教师应找准"支点"，创设具有"数学韵味"的"情景串"，在计算课中真正发挥其应有的价值本文从以下几方面来阐述"情景串"教学资源的开发:一，动态的情景串来源于静态的主题情景图;二，动态的情景串来源于贴近的生活实践;三，动态的情景串来源于生动的动画故事;四，动态的情景串来源于有趣的游戏活动[关键词]动态情景串静态主题图生活实践动画故事游戏[正文]美国国家委员会在《人人关心数学教育的未来》报告中指出:"今天一个数学本领仅限于计算的人，几乎没有什么可贡献于当今的社会，因为廉价的计算器就能够把事得更好"如果现在还是把计算教学的目标定位于牢记计算法则，形成计算技能，显然是缺乏现实意义的，教师应该借助计算教学这个载体，引领学生主动参与，积极探索，使他们在获得计算知识的同时，情感，态度，价值观等方面得到和谐的发展因而，计算教学目标的确定，不能只满足于让学生掌握方法，学会计算，而是着眼于让学生体会计算学习的需要，让学生经历计算策略的探索，感悟计算思维的魅力，真正发挥计算教学的育人价值，从而使学生在获得计算知识的同时，情感，态度和价值观得到和谐发展如何加强计算与应用的有机结合成为了数学教学中一块难啃的"骨头"数学课需要学生注意力高度集中，思维积极活动才能完成学习任务而对于小学生来讲，课堂注意力集中的时间相对较短，更何况是内容相对枯燥的计算课如果我们把课堂上学习的内容通过创设相关联的一组情景将整节课链接成"情景串"，即整堂课中围绕着一个主题的大情景来组织教学，将教学内容分散地设计在相联系的情景的各个环节中，即各个"情景串"中从而引发了一系列相对独立的又有着一定逻辑关系的问题，形成"问题串"，还计算教学一个现实生活的背景，加强了"书本世界"与学生"生活世界"的沟通，这无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，防止学生"注意力疲劳"，有助于营造"动态生成"的课堂下面就结合我平时的教学，说一说我在数学计算教学中是怎样进行"情景串"教学资源的开发和利用一，动态的情景串来源于静态的主题情景图实施情景串教学并非无源之水，无本之木新教材在排版上明显文字叙述少了，随之而来的是一幅幅生动有趣，五彩缤纷的主题图嵌入我们师生的视野，也深深地吸引着我们正是这些将一幅幅寓知识，思想，情感于一体的主题图融入我们的课堂教学，为我们的教学设计提供了丰富的资源，给枯燥的数学赋予了新鲜的生命，使我们的情景串教学成了有源之水，有本之木充分挖掘主题图，以学生感兴趣的相对独立的故事或活动演绎"主题图"情景，把丰富的情景画面与具体的数学知识有机结合起来，让丰富的情景设置在学生学习的过程中自始至终发挥一定的导向作用，帮助学生在快乐的氛围中学习知识如第四册"表内除法(二)"的第一课时，例1给出了学生庆祝节日的主题情景图，而配备的练习1——4的主题图分别是小猴爬竿，小兔采蘑菇，小鸟送信，小猪吹泡泡而低年级学生对静态信息窗的兴趣持续时间过短，相对独立的主题图使课堂显得过于松懈，存在一节课中前半节课学生兴致高昂，后半节课学生死气沉沉，按部就班的现象，于是我尝试着把静态的，相对独立的几个信息窗转变为一个动态的连贯的情景串把整节课设计成以学生喜欢的"庆祝六一"为主线，通过"布置联欢会场"(例1的教学内容)——"参加快乐的游园活动"(练习1——4的教学内容)教学情景一:布置节日的教室(教学例1)"今天是快乐的六一儿童节，你们高兴吗小朋友们为了庆祝自己的节日，要把教室打扮一番，我们一起去看看吧!"(课件呈现)这一环节的设计目的是根据信息窗提出问题串，探讨计算的方法使学生体会因为要解决问题才有了计算，计算是伴随解决问题而产生的情景二:游园活动"盲人问路"(练习1)老师准备带你们去参加六一节的游园活动，你们想不想参加呢盲人问路的游戏规则:一人蒙眼随意指题，其他学生参与计算情景三，情景四，情景五分别是游园活动"小猫钓鱼"，"水中捞月"，"吹泡泡"，相对应的是练习2——练习通过对教材的有效调整，把静态的信息窗变为动态的情景串，将用乘法口诀求商的计算技能以图画，操作，语言等形式为载体，潜意识地传递给学生，让学生能在直观，生动的游戏情境中兴趣盎然地去计算，使他们体会到用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，让学生发现数学就在身边，对数学产生亲切感二，动态的情景串来源于贴近的生活实践选取学生熟悉的生活情景，可以直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情景进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情景，将学生感兴趣的生活实践活动情景贯穿起来，编排成"情景串"如第四册表内乘除法的练习课中我是这样设计的:情景串大背景:星期天老师带领同学们到游乐园去玩情景一:出发前，班长清点人数师:我先请班长清点一下我们今天一共来了几组(6组)小朋友看一看每组有多少人(4人)师:板书:一共6组，每组4人师:谁能根据这两条信息提出一个问题(一共有多少人)谁能解决这个问题情景二:开始出发，如何租车课件画面:停车场里有8辆车，每辆车限坐3人情景三:来到游园门口，准备买票课件画面:游乐园门口，张贴有游客须知及门票价格(每人2元)情景四:进入游乐园，设计游乐项目及游览路线课件画面:游乐园内各项游乐设施的价格及相关规定情景五:休息，到游乐园内的食品超市购物课件画面:游乐园一食品超市内，矿泉水2瓶6元，汽水每瓶4元在以上一连串相关的情景中，有明，暗两条线，明线是游览，暗线是"观察画面，搜集信息——根据获取信息提出问题——合作交流，计算解决问题"，在整个学习过程中，学生兴致勃勃，积极动脑，热烈参与，在看似游玩的过程中，既巩固熟练了表内乘除法，又培养了应用知识解决实际问题的能力一节课，始终围绕"游览"这一情景而，教师给学生创设了一个又一个的情景，引发一环又一环的问题，为学生自主学习，自主探索活动提供了一个有效的平台，促使学生层层深入地思考，体验与感悟，让学生自觉地，全身心地投入到计算学习活动中，用心发现，用心思考，真诚交流，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对知识的建构创造性地巧构情景串，将计算的内容，知识与技能溶入了丰富多彩，生动有趣，具体现实的生活场景中，激活了学生学习的积极性;激活了学生思维的灵活性;激活了学生问题意识，形成了问题串;改变了学生的学习方式，使学生在现实的"情景串"中，会应用数学思想，发现问题，提出问题，自主探究计算解决问题;在"情景串"中合作交流体验到学习数学的乐趣，促进学生的发展三，动态的情景串来源于生动的动画故事单靠一幅图，一段话是很难创设出让学生感兴趣的情景的动画故事是小学生的最爱，小学生对于动画故事非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪，开发，激活对来源于动画故事的情景串就会产生可持续的动机，这是一种催化剂，使计算教学跳出纯粹为计算而计算的技能训练的老路子，让学生在生动具体的情景中学习数学，算用结合，使课堂充满生趣如第一册在教学"用数学"时，上课伊始，我就以"森林里的早晨"那美丽的画面，鸟儿的叫声吸引孩子们的注意力，使孩子们仿佛身临其境整节课我设计了引导一系列学生去郊游大森林的事理情景串，把教材中的例题，习题有机地串联了起来，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学，乐中学，学中乐把抽象的知识具体化，静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼，兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化，动态化和情感化如第五册第六单元中"一个因数中间有0的乘法"，我尝试着把静态的，相对独立的信息窗改变以学生喜欢的《西游记》神话故事为主线的一个动态的情景串情景一:(例5主题图)王母娘娘要过大寿，她派7个仙女到蟠桃园去摘仙桃为自己祝寿，仙女们到蟠桃园一看，大吃一惊，只见孙悟空正坐在桃树大口大口地吃着桃子，树上一个仙桃也没有了，仙女们赶快回来向王母娘娘禀报:"仙桃都被孙悟空吃光了，一个也没摘到"让学生列加法算式与乘法算式，讨论得出:0和任何数相乘都得情景二:(例6主题图)小朋友，吃了蟠桃真的能长寿吗(不能)是啊，生命在与运动，我们应该像这位老寿星一样每天坚持体育锻炼老寿星每天要在公园步行3圈，每圈508米，你能算出老寿星每天步行多少米吗想一想，要算老寿星每天步行多少米，怎样列算式学生探究算法，得出:不管因数中间是否有0，都要用这个一位数去乘多位数里的每一个数位上的数，即使十位上是0也要乘，如果没有进位，积的十位上要用0占位情景三:(巩固深化，拓展应用)现在正是小朋友长身体的时候，所以我们一定要参加体育锻炼，你们瞧，聪聪就要去参加智力长跑了，我们也去参加好吗(具体练习略，在以下闯关练习中渗透了基础题，提高题，拓展题)这一情景串的创设亲切，简单，自然，让学生在熟悉的动画故事情景中提出有关的计算问题，学生在故事中练习，在故事中学到知识，不仅感到轻松，愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了，直到下课时还意犹未尽四，动态的情景串来源于有趣的游戏活动来源于生动有趣的游戏活动的情景串特别适用于计算练习课与复习课计算练习复习课，大家都无所适从，要不一题一题照着讲，要不分类来讲，的确枯燥，不知不觉成了我们数学老师心中永远的痛对于学生尤其是中低年级的小学生而言，单纯地出示练习复习材料让学生直接练习，仅仅停留在对知识简单回炉上，他们会觉得枯燥乏味但如果根据练习复习内容，用情景串将知识进行有效整合，提升，枯燥的练习复习课就会变得有趣有益如第三册数学第二单元"100以内数的加法和减法"的整理复习课，整堂课我设计了三个阶梯式情景游戏游戏一:"比比谁取到的收获卡多"，要求任选一张收获卡填出并贴在黑板上，对的为优胜者，主要是归纳100以内两位数加，减两位数笔算法则学了"100以内的加法和减法"，你们都有哪些收获如我学会了用竖式计算加法和减法，在用竖式计算时要注意()对齐;笔算加法时，()位满十，要向()位进1;;笔算减法时，()位不够减，就要从()位退();解决问题时，当结果不需要十分精确时，可以用()的方法找到与结果相近的数游戏二:"请你露一手"用自己喜欢的竖式计算各题每生领到一张题卡，在规定时间内算对的为优胜者主要检验计算的正确率和速率游戏三:"智取宝盒"，小精灵聪聪和明明看到小朋友这么能干，想邀请你们到他们的聪明屋游玩，聪明屋中有两个宝盒，里面装着许多智慧星和聪明豆，你们想得到吗要想拿到智慧星和聪明豆，赶紧解决宝盒上的题卡，题卡设计将实际生活与现实情境相结合，包含了购物的估算，解决生活中的数学问题思路表达清晰，解答方法正确的为优胜者这样的设计让学生耳目一新，克服了单调，枯燥，以题讲题的弊端，让课堂绽放出万花筒般斑斓的色彩，达到情意共鸣，互动生成的课堂氛围"情景串"的创设，应是充满计算课堂的整个时空，只要有计算活动的进行，就有相应的计算背景，它应当是多维度，全方位的，应当在学生整个的计算学习过程中自始至终发挥一定的导向作用，促进学生进行自主，有效的学习以激发学生的计算兴趣为支柱，以培养学生的数学问题意识为导向，以促进教学目标的有效达成为目的，努力创设"合适的"情景串让情景串以"数学"为支撑，让情景串多一点"数学味"，使我们的数学课堂不失"数学味"，使我们的计算课堂不失"生活味"!--

小学数学论文怎么写？最佳答案cc小学数学教育，快从计算中摆脱出来时至今日，离开小学数学很多年后，很多人依旧对小学数学中甲乙相遇的难题心有余悸，仔细回忆，这种题在小学应用题中十分常见，在奥数考试中更是出卷人的宠儿，可能很多人会认为这种类型的题目可以代表中国小学数学的教学观点，然而经过很多人多年的探究，如今小学数学教育文化，正与这种类型的题目背道而驰。自古以来，中国人的计算能力远超国外，圆周率的计算也比国外早近千年，对于数学方面，中国人一直用自己的计算能力解决问题。这要归功于中国人独有的思维模式，对于数学方面，中国人期望得到一个准确的结果，他们也习惯忽略复杂的证明过程，依照直觉推动数学的发展。长期以来，中国和数学有关的工作者都具备了超强的计算能力，发明的九九乘法表更是让国外组团来考察。或许我们可以为我们独有的能力自豪一番，因为中国的数学从来都是用来解决问题的，而不是研究为什么。庆幸之中，我们却突然发现，在中国人越来越把计算等同于数学时，这种自古以来的思维模式，原来从小学数学中就已经存在。在中国的小学，数学是这样被安排的：10以内加减法，10以上20以内加减法，100以内加减法，循序渐进，把计算融进整个教育之中。对比国外，想必很多人听过一个故事，说国外一家家长因为老师教其孩子算了个加法而将其告上法庭，理由是扼杀了孩子的想象力。看似荒谬的故事其实映射的小学数学中外的区别。在国外的小学，老师通常只会告诉孩子们某件食物数量的多少，而不会要求他们对此加减乘除。除此之外，老师会把某个数用坐标的形式表示出来，或者是把这个数和计算机中的某个知识联系起来。由此我们可以看出，中国小学数学注重计算，国外小学数学注重逻辑。这是个模糊的概念，很多人会想说，连计算都不会，哪里谈逻辑。其实逻辑根本和计算不挨边。因此，中国小学数学会出现很多小朋友用手指辅助计算的情形，而国外会因为一个2+2的问题让小朋友做无数个实验。这些就是中国小学数学与外国小学数学的区别。那么究竟那种方式才适合数学的发展，究竟中国应该选择哪种方式来让中国的小学教育更加的完善？答案是显而易见的，再回到甲乙相遇的问题上，甲何时出发，乙何时出发，速度如何，刚开始距离如何，等等问题，都是一个个有关逻辑的思维导图。这种问题让小学数学的教学充满了逻辑性，让小学生学会思考一些问题。这是中国小学数学教学所需要的。由于国家对工业发展的大力需求，数学的计算一直被国人看作是十分重要的一件事，在这之中往往忽视很多逻辑问题。但随着科技的发展，计算慢慢被科技所代替，如果中国数学从小学开始还是一直注重学生的计算，那么以后中国的数学领域，将会培养出一批机器人。转向逻辑教学的道路肯定是不平整的，毕竟这种注重计算的教学模式已经根深蒂固很多个年头，想要一时改变，突兀地转向逻辑教学，确实不太实际。但对于教学方式的探讨中，肯定有适合快速转型的数学教学方法。例如，在小学数学课堂，老师可以将单纯的数字具体化，如一加一的问题可以表述成一片草地和一个花园的模型，然后在在“草地”和“花园”中加深内容，把学生带到这个情景中，不断地加深问题难度，把简单的运算转化成小学生能够接受的逻辑推导，这种方法是国外常用的思维开发模式，对于小学生在数学方面的逻辑构成很有帮助。也有其他一些方法来帮助逻辑教学，例如在美国，想让孩子学乘法之前必须把学生带到学校的计算机房，老师会拿着计算机的插头，然后告诉这些小学生，这就是乘法。其实这不过是老师的“无理取闹”，这一切举动和要学习的数学根本无关，但学生会对此产生很大的好奇，会一再思考为什么计算机插座就是乘法。这让学生的逻辑性又是进一步提高。所以，或许国外的逻辑教学不是十全十美，甚至有点夸大其词。但相比国内的“纯计算”教学，更能为学生以后思考的方式做出更大的帮助。中国杰出的数学家陈景瑞先生说过：“我在国外作研究的那几年，学到了真正的数学。”对于小学数学，家长，老师一直以为先任的计算让孩子们被束缚了很多，这种模式的小学数学教学，带来的是初中对几何证明题的一窍不通，带来的是高中对解析几何问题的不求甚解，带来的是大学对高等数学的应试习惯。经过这些分析和多年的教学实验，我们能够得到这样的结论：数学的教学要偏重逻辑，而且这种偏重，从小学数学就要开始。

一、更新教育观念　　新时代已经对我们教师发出了严峻的挑战，“满堂灌”式的教学方式显然是已经落伍，不能够适应创新教育的需要，不能适应瞬息万变的现代社会的需要，新时代迫切需要创新型的教师。因为，创新教育是以教师的知识为更替点的，教师的创新素质和能力决定着教育的质量，要使学生有创新精神和实践能力，教师首先就要有创新意识，教师的创新素质是实施创新新教育的关键。有创新新型的教师才能培养出创新型的人才。因此，我们不能再满足于现有知识的吃老本现象，依然因辅导旧，袭用老方法，老套路的陈腐的教育方法了，我们必须转变教育观念，更新教育思想，必须具有强烈的开拓创新精神，不断更新知识，开拓视野，及进吸收各种信息，吸取先进的教育思想，并善于将其运用于教学之中，善于去发现，或创新出行之有效的，科学的教学方法，使自己的知识层次和将学习适应时代和社会的需要，适应创新教育特点。这样才能培养出具有创新意识和创新能力的新一代，创造出高质量和高效益的教育效果。　　二、激发学习兴趣　　俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，小学生的学习兴趣是小学生在学习活动和学习过程中各种需要的情绪表现。只有使学生成为学生活动的主人，自觉主动地参与到学习活动中业，当学生把学习数学知识作为自己的生活需要，发展需要时，教学工作才富有成效，而课堂教学首先使学生进入课堂之中，因此，新授课教学的首要任务，是调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生自觉地进入学习状态，学习数学时，只有学生对数学生产兴趣，喜欢数学，才能学好数学，除此之外，我认为教师还要注重情感投入，师生思想交流，学生和我们教师一样都是活生生的人，是有丰富感情的，况且他们年龄太小，感情更容易受影响。因此，应从微妙处关心，尊重理解感染他们，使他们感觉到教师亲切、平易近人认识到这个教师是爱我的。　　多年的小学数学教学，使我深深体会到：学习兴趣是调动学生积极参与学习的前提，教师的关爱是积极参与学习的动力，正确评价学生是调动学生积极主动参与学习的有效措施，要获得教学成功，必须调动学生的积极性，使之主动地进行学习，在教学活动中，教师就是外因条件，学生就是内因根据，教师的教学只能通过学生的学起作用。因此，数学就是怎样取决于是否能调动学生积极主动地参与学习。　　三、鼓励质疑问难　　培养学生质疑能力的途径是各种格样的，“设疑——生疑——质疑——解疑”则为其中的一种，即老师首先提出有层次性，发散性的问题，诱导他们去发现问题，产生疑问，提出有独创新的见解，然后通过思考、讨论、分析、引导学生去探索，去解决，激励他们进一步探索，对学生萌发的新奇念头和别出心裁的想法，要及进地予称赞。　　四、加强横向思维　　一直以来，我们都非常重视思维的深度发展，忽视思维的横向训练，随着课改的深入，大家慢慢认识到了横向思维的重要性，鼓励多种解题策略屡见课堂，这样学生的思路就变宽了，大脑变灵活了，创新的积累也就深厚了。　　就老教材而言，涉及对横向思维的训练是比较少的，对课堂中的重点问题，我不仅要求学生学会，还非常注重引导学生多角度去思考，多方法解决问题，想方设法拓宽学生思维的宽度。如第十一册中的“和倍分数应用题”，教材中展现的只有列方程一种方法，教学时，我不局限于此，非常注重引导学生分析数量关系、梳理思路，鼓励学生或独立思考或与他人合作寻找其它的解决方案，然后交流互评，结果有用方程解的、有用分数解的、有用比例解的、有用推理解的，五花八门，并且都能说清理由，其中有的解法甚至我在预设时都没想到，这样的学法对培养学生的综合能力大有裨益。　　五、鼓励利用网络资源　　人类社会进入二十一世纪，随着计算机、宽带网络的普及，传统的学习手段已远远适应不了时代的发展，利用网络进行学习在国外已成为一种时尚，在国内也已迅速发展。在课堂中，尝试将它与传统的学习手段相融合，依我国的国情，就现阶段而言，也不失为一条好的路子。　　如学习“圆的周长”，首先课前布置预习：什么是圆的周长？你了解祖冲之吗？什么是圆周率？如何计算圆的周长等？要求学生通过家庭电脑链接网络，搜索、查阅相关资源，作好记录，上课时汇报你的学习收获，与同学共享，实现真正的自学。这种学习方式在以前是想都不敢想的，但现在正逐渐走入我们的一线课堂，大大地丰富了学生的学习手段，拓宽了视野。　　六、提倡分层布置作业　　长期以来，我们布置作业习惯于统一标准，不考虑分层，其实这有背于教育规律；让不同人学习不同的数学，不同学习等次的同学布置不同层次的练习，这是新课标所倡导的。因此，课堂中我们提倡练习要因人而异、分层布置。　　像我在平常教学时，每堂课都要设计几套不同的作业：有难的，有易的；有几道题一组的，也有单独一道题的……课堂中，对于那些吃不饱的优等生经常悄悄递过一张小纸条给他加加餐；对于那些消化不了的学生，经常让他们复习一些刚练过的类型，强化掌握。如此一来，照此顾彼，一个也不落，学习效益提升明显。　　总之，在教学课上，要注重人人参与，面向全体学生，鼓励他们质疑问难，课堂上活而不乱，轻松愉愉地学习，培养出学生的创新能力。

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最好问一下你的导师、专业咨询的好。

写论文首先要想好纲要，内容找资料、文献、再加上所学专业的理解领悟。这样摘要不就出来了吗！

小学数学教学研究论文摘要怎么写好呢

以课堂实际为主，阐述你的观点

论文就是讨论一个问题的结果，把自己的观点在作文中表达出来

我妈妈开了文具店，今天是星期天，妈妈有事，叫我去看店。一会，来了一位阿姨，她说要考考我，才能告诉我买什么，她说：“李辉买了一支铅笔和一个练习本，一共花了6元。练习本的价格是铅笔的两倍。铅笔和练习本的单价各是多少？”我想了想：练习本和铅笔一共是三倍，只要6÷3就能求出铅笔的价格，那练习本的价格也能求出来了。我把答案说了出来，阿姨夸我：“能够仔细的分析题目，真不错！”“你这里练习本每本6元，作业本每本9元，我要买10本，给你1元，不用找，你该给我几本练习本，几本作文本？”我想了想说：“先假设10本全是作文本，需要10×9＝9元，实际付了1元，比假设少付了9-1=9元，实际作文本比练习本多9-6=3元，就可求出练习本是9÷3=3本，作文本是10-3=7本”算出来了，阿姨直夸我聪明，我心里美滋滋的，后来阿姨又买来几样文具，结账时我还沉浸在欢乐之中，结果呢把钱算错了，我没发现，阿姨却对我说：“你呀，一夸你就得意忘行了。把该付的钱的小数点看错了，结果呢我少付3元。”“对不起，小数点向左移动了一位，比原来的价格缩小了10倍，相差了9倍，只要3÷9=7元，由于刚才缩小了10倍，所以要7×10=17元。”阿姨又买了几个文具，就走了。今天，阿姨的数学题被我攻破了，我心想：生活中的数学无处不在，我要更加努力。

用遇到的数学现象或解决问题的策略都可以！