洛阳理工学院学报自然科学版第四期论文格式怎么写的啊

长江大学学报，赤峰学院学报，吉林工程技术师范学院学报，洛阳理工学院学报，郑州航空工业管理学院学报，天水师范学院学报，新乡学院学报，洛阳师范学院学报，韶关学院学报，晋中学院学报，重庆文理学院学报，重庆科技学院学报，湖北科技学院学报，淮海工学院学报，湖北二师学院学报，南阳理工学院学报。如果要发表的话，可以具体商量下。

公办。洛阳理工学院办学历史可溯源至1956年创立的三门峡水力发电学校，后历经洛阳地质勘探学校、洛阳建筑材料工业学校等发展阶段，1993年6月，学校更名为洛阳工业高等专科学校；2007年3月，经教育部批准，洛阳工业高等专科学校与洛阳大学合并组建并升格为洛阳理工学院。截至2021年1月，学校占地面积2229亩，有王城、开元、九都三个校区，总校舍建筑面积63万平方米，教学科研仪器设备总值2亿元，设有14个学院、2个基础教学部和7个专门教育和行业学院，开设55个本科专业，有教职工1787人，全日制在校本专科学生83万人。

主要论著《东林党议与晚明文学活动》专著，中国社会科学出版社2009年8月版《明末清初党争视阈下的钱谦益文学研究》专著，凤凰出版社2012年7月版《中国古代文学理论简史》合著，中国文史出版社2002年1月版《贾三近年谱简编》《聊城师范学院学报》2001年第6期《<金瓶梅>作者新论》《徐州师范大学学报》2002年第1期《贾三近考论》《枣庄师范专科学校学报》2002年第3期《吴国伦文学思想及散文创作》《中国古代散文学术研讨会论文集》2002年10月《王世贞卒年考》《山西大学学报》2004年第2期《吴国伦年谱简编》《聊城大学学报》2004年第4期《<搜神记>之“杂传”论》《兰州学刊》2005年第5期《孔子史学观念发微》《船山学刊》2006年第1期《中国诗学视野下的文学观念与文学风貌》《全国博士生学术论坛文学分论坛论文集》2004年10月《子羔考论》《文学遗产》2006年第4期《天主教士在中国交游考略》《许昌学院学报》2006年第1期《吴国伦生平及文学复古》《重庆三峡学院学报》2006年第1期《东林党的实学思想及政治理念》《江淮论坛》2006年第1期《分代与分体的两种言说方式》《高等教育实践教学研究与实施》广西人民出版社2007年9月版《东林党议视野下性灵派内在革新理路的雅化》《中国文学史的理论维度》广西师大出版社2007年11月版《东林书院讲经活动与道德救世理念》《南通大学学报》2007第2期《东林党议视野下雅文学的区域化转移》《甘肃联合大学学报》2007第5期《天下东林讲学书院考述》《延安教育学院学报》2007第4期《东林学术与王学的斗法》《许昌学院学报》2008第1期《钱谦益与东林党争》《殷都学刊》2008年第1期《东林党议视野下晚明文学观念的演进》《湖州师范学院学报》2008年第2期《钱谦益与东林学派的学术关联》《重庆三峡学院学报》2008年第2期《钱谦益与钟惺及竟陵派》《中国文学史的理论维度》（第2辑）广西师大出版社2008年4月版《晚明文社复古观念的新变》《安阳工学院》2008年第3期《中国古代文学作品选分类精选》（上）华中师范大学出版社2008年1月版《东林党议与江南社会的变迁》《湖南民族职业学院学报》2008年第1期《阮大铖与晚明党争》《淮南师范学院学报》2008年第1期《先秦儒家天人观的生态伦理思想探微》《安徽职业技术学院学报》2008年第1期《东林党赵南星、孙承宗创作考述》《衡水学院学报》2008年第2期《东林党议视野下晚明文学的历史分期》《山东科技大学学报》2008年第2期《钟、谭与东林党议》《湖北职业技术学院学报》2008年第2期《复社的源流与社集》《郑州航空工业管理学院学报》2008年第3期《孔子乐正诗三百的经化效应》《船山学刊》2008年第3期《先秦儒家伦理生态情怀的现实观照》《洛阳理工学院学报》2008年第3期《晚明狂禅考》《长江师范学院学报》2008年第3期《复社与东林党关系的实态性分析》《辽东学院学报》2008年第3期《东林党议视野下党社一体化的生成》《北方论丛》2008年第3期《钱谦益与虞山诗派》《湖南涉外经济学院学报》2008年第3期《东林党七君子的节义诗创作》《湖南民族职业学院学报》2008年第3期《古代文学教学与当代大学生荣辱观教育刍议》《民族高校文科人才创新素质培养》，三晋集团出版社2008年7月版《晚明狂禅运动与公安派的兴衰》《昆明理工大学学报》2008年第4期《论钟谭体的形成》《衡阳师范学院学报》2008年第4期《刘宗周与证人社》《温州大学学报》2008年第4期《几社的政治化与“经世文编”的编纂》《河南理工大学学报》2008年第4期《东林党六君子及其节义诗创作》《湖北民族职业学院学报》2008年第4期《东林党顾宪成高攀龙创作考述》《南阳师范学院学报》2008年第5期《孔子山水比德的生态审美思考》《兰台世界》2008年9月《论钱谦益的诗学体系》《大连大学学报》2008年第5期《东林党议视野下时事文学观念的演进》《西北师范大学学报》2008年第5期《关于东林党议与晚明文学的研究构想》《北方论丛》2008年第5期《钱谦益对明代文学复古观念的评议》《广西民族大学学报》2008年第6期《明中后期贬谪官宦与广西文化》《河池学院学报》2008年第6期《东林党冯琦公鼐王象春创作考》《滨州职业学院学报》2009年第1期《<山海经>原始生态观念发微》《洛阳理工学院学报》2009年第2期《论钱谦益对东林与狂禅的学术观照》《重庆三峡学院学报》2009年第2期《东林书院诗社活动考》《阴山学刊》2009年第4期《钱谦益在清初诗学观念的新变》《江淮论坛》2011年第2期《钱谦益与“楸枰三局”》《名作欣赏》2012年第5期教学科研获奖大连大学文史学院1999年度学生论文年会一等奖聊城师范学院2002年度研究生科研奖华中师范大学2004年度研究生科研奖华中师范大学2006年度研究生科研奖华中师范大学2006届优秀毕业研究生 6广西民族大学2007年度优秀班主任广西民族大学第五届青年教师教学技能大赛优秀奖广西民族大学2007年度人文社科成果二等奖 9．广西壮族自治区第11届人文社科成果三等奖教学科研课题《孔子德育观与社会主义荣辱观在当代大学生中的教育》，广西民族大学2006年度教学课题B类立项《明中后期贬谪广西文人群体研究》，广西民族大学2007年度青年课题《东林党议与晚明文学活动》，广西民族大学2007年度人才引进项目《晚明文人与党争》，2012年度广西高等学校科研项目《明末清初党争视阈下的钱谦益文学研究》，中国博士后基金项目

洛阳理工学院学报自然科学版第四期论文格式怎么写的

1 、《从阮籍的身世个性看其文学创作中的女性意象》，《贵州社会科学》，独著，2004年第2期。2 、《论〈诗经·桧风〉的创作时代》，《古籍整理研究学刊》，独著，2004年第3期。3 、《原型与象征：〈楚辞·招魂〉主旨新探》，《洛阳师范学院学报》，独著，2004年第3期（该文被《高等学校文科学术文摘》 2004年第五期转摘要点）。4 、《魏晋陈留阮氏及其家学家风考论》，《天中学刊》，独著，2004年第4期。5 、《〈世说新语〉何以不收陶渊明--兼与宁稼雨先生商榷》，《康定民族师范高等专科学校学报》，2005年第1期。6、《曹丕〈柳赋〉创作背景及时地考辨》，《古籍研究》，独著，2004年卷下（总第 46 期）。7、《孙盛若干生平事迹及著述考辨》，《洛阳师范学院学报》，2006年第03期。8、《论孙绰的文学贡献》，《山东师范大学学报》（哲学社科版），2006年第五期。9、《论永嘉中原南渡士族与东晋文学发展之关系》，《洛阳师范学院学报》，2008年第6期。10、《论清谈文化与东晋门第之关系》，《天中学刊》，2008年第6期。11、《〈西洲曲〉产生的地理环境考释》，《山西师大学报》 (社会科学版 )，2008年第5期。12、《20世纪以来〈洛阳伽蓝记〉研究的回顾与展望》，《武汉大学学报》（人文科学版），2008年第6期。13、《〈洛阳伽蓝记〉的作者及创作年代辩证》，《江汉论坛》，2009年第10期。14、《〈洛阳伽蓝记〉从考》，《古籍整理研究学刊》，2010年第4期。15、《〈洛阳伽蓝记〉与北魏洛阳的佛教文化》，《文史知识》，2010年第6期。16、《古代城市文学资源与城市文化特色构建——以洛阳为例》（合著），《洛阳师范学院学报》，2012年第7期。17、《谢混年岁及仕历补证》，《洛阳理工学院学报》（社会科学版），2013年第6期。

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首先声明，非原创　　　［摘要］文章结合教学过程中的实践经验，分析了当前室内设计教学中存在的主要问题，从转变传统的教学观念、加强实践教学环节、在教学中进行课程整合、做好方案草图、培养学生的创造性思维几个方面阐述了提升课程教学质量的方法和策略。　　［关键词］室内设计课程教学改革思考　　［作者简介］张林（1973- ），男，重庆人，西华大学艺术学院，讲师，主要从事室内设计教学与研究。（四川成都610039）　　［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）05-0111-02　　室内设计是高校美术学专业的一门专业必修课程，其课程教学的成败直接影响着学生的专业素质和能力发展。但是，在目前的教学中却出现了一些问题，学生的专业基础素质较弱，有的学生实践经验缺乏，设计作品没有创意，部分学生难以从专业的视角看到室内设计的发展趋势。可见，寻求提高室内设计课程教学质量的教学策略已经迫在眉睫。对此，笔者结合多年的室内设计实践和课程教学经验，主要从室内设计教学存在的主要问题和提高室内设计教学质量的教学策略两个方面进行探讨。　　一、室内设计教学存在的主要问题　　教学理念落后。长期以来，人们普遍对室内设计的实质缺乏正确而全面的认识，教师习惯于以美术教学的思维来进行室内设计教学，喜欢以美术课的基础作为室内设计的学科基础，甚至将绘画基础练习直接作为室内设计教学的基础训练。由于受到这种传统思维与教学模式的制约，一些授课教师对室内设计的新知识、新技术缺乏了解，教学理念落后，不能与时俱进，教学内容陈旧。　　理论与实践脱节。教师在室内设计教学中常常只注重教学大纲规定的内容，很少进行相应的社会实践和社会调查，大多数教师没有室内设计经验，课堂教学照本宣科，授课内容脱离设计实际，抽象空洞。有的领导对教学实践关注不够，对教师参与企业、公司的设计施工业务不支持，认为这是不务正业。大多数学生只在课堂上听老师讲授和演示，缺少设计实践训练。这就导致了教学与实践脱节，学生的室内设计实践能力低下。　　学生对建筑设计知识缺乏了解。室内设计以建筑设计为基础，与建筑的关系非常密切，受建筑设计的影响很大。因此，学生需要了解房屋本身的结构和建筑内环境、室内空间等情况。通过室内设计教学，我发现，大多数学生可以掌握室内设计的理论知识，但他们对结构与空间知识的了解相当少。因此，在学习中，他们常常不能正确理解相关概念，经常孤立地对待室内设计，忽略对于室内不同功能空间的划分，有的学生甚至把室内设计理解为装修。这种对相关的建筑设计类知识的缺乏，严重影响了教学质量。　　忽视草图绘制。作品的设计是一个从无到有、从小到大、从无序到有序的发展过程。绘制草图体现了学生创作思维的过程。在教学实践中，我发现很多学生忽视草图绘制，这种情况会使设计过程零散，不系统，断裂学生设计思维的连续性。一些教师不要求学生绘制草图，只强调学生的作业成品，致使许多学生在做方案时不画草图，有的即便画了草图，也不做局部效果的勾画和节点详图，不能说明其方案的构思。当然，这种现象的发生与社会上片面强调电脑效果图的高科技成分、过分注重画面等也不无关系。　　缺乏教学创新。教学创新是指教师创造性地教和学生创造性地学。在室内设计教学过程中，有的教师只照着教材念书，教学方法老套，教学思路死板，教学模式固定，没有创造性地教学。学生缺乏创新意识，在设计作品时抄袭他人，竟然还美其名曰“借鉴”。确实，室内设计需要借鉴，需要学生大量地向他人学习，但更需要在适用、舒适、合理的基础上寻找改变，打破常规，独树一帜，而不是简单地复制他人的设计成果。　　二、提高教学质量的策略　　鉴于目前室内设计教学存在着这么多的问题，笔者建议可以从以下几个方面进行改革：　　转变教学观念。现代教学论认为，教师教学是为了学生更好地学习，教的目的是为了学生学会学习。因此，在室内设计教学中，教师要转变教师讲、学生听的传统教学观念，树立教会学生学习的教学理念，把室内设计专业发展的前沿动态、先进的设计思想融入整个教学过程之中，以培养学生良好的职业道德和职业能力。　　加强实践教学环节。室内设计是一门理论与实践相结合的课程，要达到教学的目的，光有理论知识的传授与学习是远远不够的。因此，在教学中要注意增加实践教学环节。尤其是在教学过程中要注意增加实践性课程的类型和教学课时，如可以采用民间艺术考察、学年创作、教育实习、社会实践、毕业设计、毕业创作等多种形式和内容。在理论知识学习的基础上，授课教师要有选择地安排一些实践教学环节，选择一些室内设计方面的真实案例，让学生观摩、讨论，激发学生的求知欲，触动学生的好奇心，调动学生学习的愿望。在室内设计课程的教学中，还要注重实践教学课程的考核。有的高校虽然列了许多实践课程，但考核往往流于形式，学生到外地“旅游”一趟，什么作品都没有设计出来，回到学校去图书馆或到网上抄一篇就交给教师了事，这使学生的技能训练有名无实。实践教学课程的考核，要以实践操作考核为主，在操作考核的基础上总结理论知识，通过这个由实践到理论的认识过程，可以提高学生的动手实践能力。同时，在条件允许的情况下，学校要加强与校外企业的联合，建立校外实习实践基地，锻炼学生的独立工作能力。　　在教学中进行课程整合。大量的实践经验表明，在今天的教育教学中，单科独进已经越来越不适应时代发展的要求，教师需要在教学中进行课程整合。课程整合就是在课程计划和教学过程中对不同学科领域的知识进行重组。室内设计是一门综合性学科，涉及建筑学、社会学、民俗学、环境心理学、审美心理学、建筑声学、建筑光学、人体工程学、结构工程学、建筑材料学等。课程整合要求室内设计教学不仅要选择本学科的基础知识，还要重组多学科的知识，把这些学科知识在教学中进行相互渗透。这有利于促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。　　做好方案草图。一件好的设计作品的诞生，需要一定数量的设计草图的积累。任何事物的发展都是先有量变，然后才有质变。构思草图的过程就是一个思考的过程，是对特定的内容进行推敲、完善的过程。这个过程需要手脑合一，设计思考和思考的表达是同步进行的，两者不可分割。优秀的构思来源于大量艰苦的工作，这种工作在很大程度上离不开草图，草图是构思阶段思考过程的反映。为此，在教学过程中，教师不能过分强调电脑效果图的制作，要有意识地训练学生的草图构思能力，鼓励学生随身携带速写本，及时记录自己看到、想到的素材。这不仅有利于提高学生的造型能力，也是帮助学生搜集资料的好方法。　　培养学生的创造性思维。创造性思维是应用新方案或新程序，创造新产品的思维活动，是人类思维的高级过程，其特征是新颖性和独创性。创造性思维是在设计活动中产生和发展的，同时又能指导具体的设计活动。科学家们一致认为，创造性思维与发散思维的关系最为密切，同时也离不开聚合思维。因此，在室内设计的教学过程中，教师要做好以下几方面的工作：　　第一，发展学生的发散思维。发散思维是指人们沿着不同的方向去思考、重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量独特的新思想。发散思维是创造性思维的主要成分，在室内设计教学中发展发散思维对培养学生的创造性思维具有非常重要的作用。为此，教师可以通过教学活动有意识地对学生进行这方面的训练，发展学生思维的变通性、独特性和流畅性。在室内设计教学中，教师可以通过让学生进行一题多解或一题多变的练习，鼓励学生从不同的角度认识同一个作品，从不同的方向进行设计，鼓励学生积极参加各种设计活动，如学校举行的文明寝室设计比赛等，发展学生的发散思维。　　第二，发展聚合思维，提高学生创造性设计的技能技巧。创造性思维离不开聚合思维，聚合思维能将许多相关的信息组合成一个正确的答案。训练学生设计的技能技巧，就是要使他们能够正确地处理各种信息并进行正确的选择，以利于完成创造思维的整个过程。技能是通过练习逐步形成的，但练习并不是机械地、单纯地重复动作，而是通过练习获得技能并达到熟练的程度。一般说来有效的练习要具备—些条件，为此，教师要创造这些条件，以培养学生的技能技巧。首先，在教学中要让学生明确练习的目的和要求，提高学生练习的目的性和主动性，选择合适的练习方法，如集中练习或分散练习等，提高练习效率。其次，引导学生有效地观察示范、形成表象。学生进行练习，最初要经过模仿，形成表象，使头脑中的表象活动起来进入练习的阶段。因此，学生在练习过程中观察教师的示范（如范画），进而形成表象并进行表象练习具有重要的意义。最后，提供高效准确的反馈信息。反馈是指学生了解练习的结果，每次练习之后，能知道自己的成绩和错误、优势和不足，有助于提高练习效率。由教师指出练习的正误、学生自己更正，是比较有效的反馈。研究和实践表明，在设计技能的练习中，反馈的强化效应非常明显，其原因主要在于它具有引导后续学习、促使学生加强努力的功能。　　第三，发掘学生的创造性，尊重学生的思维结果。在教学中，发现富于创造性思维的学生不但有较强烈的求知欲和探究精神，而且勤奋、自信。因此，教师在室内设计教学中要保护和培养学生有利于发展创造性思维的个性，尊重学生的思维过程及结果，千万不能因为学生设计得不理想而对学生挖苦、讽刺。要以宽阔的胸怀，接受不同的设计作品并允许学生发表不同的意见，在教学过程中切忌将学生设计的思维模式导向千人一面、简单僵化。　　［参考文献］　　［1］赫鹤，许平现代室内设计的空间与造型［J］黑龙江科技信息，2010（7）　　［2］汪新叶中国传统文化在室内设计教学中的应用［J］美与时代，2008（4）　　［3］吕海雪地方高校室内设计课程教学探讨［J］科技信息，2006（11）　　［4］海潮高校室内设计课程教学中的问题与对策［J］洛阳理工学院学报，2009（3）

学报为大16开96页，双月刊。《学报》编辑部由校学术委员会直接领导，编委会由本校各学科专业权威人士组成，专职编辑队伍综合素质较高，办公实行自动化管理。《学报》编委会展开了大量细致严谨、卓有成效的工作，全校教职员工给予本刊以极大的热情与关注，投稿积极踊跃，使本刊成为我校进行学术研究的园地、对外宣传的窗口、信息交流的渠道，为提高我校教学水平和知名度起到重要作用。《学报》编辑部已成为我校重要学术机构之一。主要内容有：政治理论与基础理论研究；贸易经济、工商经济管理、会计与经济信息管理等社科论文以及中外文学赏析、教学研究等。

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成绩，是否同意专业调剂，

河南理工类公办本科。

楼上说的已经够详细了其实说实际一点儿就是到时候有东西就中了页面设置统一如果想要得优秀毕业论文的话就要好好按照楼上的细则慢慢修改了

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