如何看学术论文中新瓶装旧酒现象的原因是

如何看学术论文中新瓶装旧酒现象的原因是

相信稍有接触白酒的酒友都会有听过到新酒、老酒、年份酒、窖龄酒和陈年老酒的说法，但真正弄懂的我相信却没有几个人，因为其中的知识点多，加上其中有些词被很多商家乱用，比如某宝上百来块的几十年陈酿陈年老酒，但喝起来并不是这么回事，导致很多酒友傻傻的分不清。我们面对这些酒是该如何的去理解和选择？下面我们来给大家说说它们的区别。白酒的区别白酒的区别一、 新酒与老酒：白酒的区别白酒的区别顾名思义的新酒是指经过发酵刚蒸馏出来的酒。而陈酒是相对于新酒来说的，新酒经过一定时间贮存，经过长时间的醛类等物质的挥发，刺激性减轻、口味醇和厚重、相对柔顺后得到的酒称之为陈酒。二、 年份酒白酒的区别白酒的区别年份酒不是指一瓶酒储存了多长时间，而是指这瓶酒与某一年的基酒混合而成。以现在市面上白酒10年年份酒为例，大多数产品并不是整瓶酒的贮存期已经达到十年，只是在其产品中加入了一定比例的十年原酒（比如茅台三十年年份酒）。三、 窖龄酒白酒的区别白酒的区别窖龄不是酒窖的年份，而是用来酿酒的“窖龄”。例如，60年的窖龄意味着用于酿酒的窖龄是60年，而不是说酒已经储存了60年。窖龄影响酒的质量，所以酿酒人常说“老窖酿好酒”。四、陈年老酒白酒的区别白酒的区别很多人在谈论陈酒，但很少有人真正了解陈酒。所谓陈年老酒，是指从灌装之日起，为使酒更加醇厚，促进酒的陈酿而经过长期贮存的新酒。一般来说，只有在贮存期超过五年的情况下才能称之为陈年老酒。

从陈年老酒的角度而言，都是假酒。陈年老酒一般指的是当年生产的瓶装的酒，是按照出厂日期来说的。第一，新瓶装老酒， 瓶子是新的，重新罐装酒，罐装的是老的基酒。第二，老瓶装新酒，瓶子是老的，回收的当年的瓶子，重新罐装新酒。

与换汤不换药意思是相同的。就是表面上是新的，其实内容还是旧的。也就是不管外表怎么变，实质还是一样的

我觉得教育改革一定要有所突破，同时也应该全心的进行改革，否则的话就失去了改革的意义。

如何看学术论文中新瓶装旧酒现象的原因

相信稍有接触白酒的酒友都会有听过到新酒、老酒、年份酒、窖龄酒和陈年老酒的说法，但真正弄懂的我相信却没有几个人，因为其中的知识点多，加上其中有些词被很多商家乱用，比如某宝上百来块的几十年陈酿陈年老酒，但喝起来并不是这么回事，导致很多酒友傻傻的分不清。我们面对这些酒是该如何的去理解和选择？下面我们来给大家说说它们的区别。白酒的区别白酒的区别一、 新酒与老酒：白酒的区别白酒的区别顾名思义的新酒是指经过发酵刚蒸馏出来的酒。而陈酒是相对于新酒来说的，新酒经过一定时间贮存，经过长时间的醛类等物质的挥发，刺激性减轻、口味醇和厚重、相对柔顺后得到的酒称之为陈酒。二、 年份酒白酒的区别白酒的区别年份酒不是指一瓶酒储存了多长时间，而是指这瓶酒与某一年的基酒混合而成。以现在市面上白酒10年年份酒为例，大多数产品并不是整瓶酒的贮存期已经达到十年，只是在其产品中加入了一定比例的十年原酒（比如茅台三十年年份酒）。三、 窖龄酒白酒的区别白酒的区别窖龄不是酒窖的年份，而是用来酿酒的“窖龄”。例如，60年的窖龄意味着用于酿酒的窖龄是60年，而不是说酒已经储存了60年。窖龄影响酒的质量，所以酿酒人常说“老窖酿好酒”。四、陈年老酒白酒的区别白酒的区别很多人在谈论陈酒，但很少有人真正了解陈酒。所谓陈年老酒，是指从灌装之日起，为使酒更加醇厚，促进酒的陈酿而经过长期贮存的新酒。一般来说，只有在贮存期超过五年的情况下才能称之为陈年老酒。

是因为问题没有解决，所以才会有这样的说法，孩子的压力依旧非常大，孩子的竞争非常的大。

虽然现在的教育有了很多的改革，但是人们的思想没有任何的变化，对待教育是一样的，社会对于教育也没有一个大的改变。

新瓶装旧酒这个我觉得很正常啊，因为他们的内容依旧没有改变呢。

如何看学术论文中新瓶装旧酒现象的原因分析

研究表明，出现似曾相识的感觉是因为极度疲倦。而每日你观察到的事不计其数。其中又有很多有相似性的事。由于疲倦，你自己也不清楚是否相似，只觉得以前遇到过。

你是否有过这样的经历：忽然感到眼前的场景无比熟悉，所有的一切、每一个细节，甚至是接下来所要发生的一幕，你都了如指掌，就好像曾经经历过。然而，事实上并非如此。这是一种神秘而奇妙的感觉，据最近相关调查显示，有三分之二的成年人至少有过一次这种“似曾相识”的经历。 　　“‘似曾相识’的感觉，在每个人身上都会发生；不过，如果这种感觉过于频繁、过于强烈就是一种病态。”北京大学心理系教授、博士生导师沈政在接受本报记者专访时如是说。 　　“似曾相识”的主观体验是记忆与知觉相互匹配的结果；偶尔出现这种情况属于正常现象。 　　“偶尔出现‘似曾相识’的情况，是很正常的现象。这是人们大脑中知觉系统和记忆系统相互作用的结果。”沈教授说。 　　他告诉记者，这得从知觉和记忆的“分类”说起。无论是知觉还是记忆，在人的脑子中都是分类进行的。分类的过程是知觉的一个基本特征，也是记忆的一个基本特征。 　　据沈教授解释，知觉包括对面孔的知觉、对物体的知觉、对位置的知觉等等。以这三类为例，由于它们的对象不同，因此，当我们到一个地方以后，方位和空间关系、周围的物体、人物，可能同时出现。然而，我们对它们的知觉却是由大脑中三个不同的功能回路，即位置知觉的回路、物体知觉的回路和面孔知觉的回路分别去完成；与此同时，这三个回路都处于颞叶的后半部分，相互比较接近。 　　与知觉类似，记忆也分为很多种类型。知识和概念的记忆被称作语义记忆；针对情节、经历、事情经过的记忆，即情景性记忆，另有不自觉地逐渐形成的习惯的记忆，这是无意识记忆。其中每一类记忆，又可以分为很多个子类。 　　正因为知觉和记忆都是“分类”进行的，我们曾经所经历的一些场景的众多特征会存放在不同的记忆系统中，但是当时我们并没有意识到。当我们走到一个新的场景，场景中的某些部分就可能会刺激我们的一些记忆，调动我们大脑中不同的记忆系统，来与之相匹配。这时候，一旦场景中的某一特征和过去的经历匹配上，就会产生“似曾相识”的感觉。 　　“这就是出现‘似曾相识’这种主观体验的原因。”沈教授说，“就是因为人的知觉和记忆在大脑里面有‘分类’这么一个基本的特征，知觉将记忆中的一些内容激活，使其与知觉中的某一部分特征相匹配上了。” 　　“但是，仔细一想，再三确认，这还是一个新接触的场景，而并非原来有过的经历。生活经历每个人都会有，因为记忆的东西很多，偶尔出现‘似曾相识’这种主观体验是很正常的现象。”他说。 　　对“似曾相识”的最初认识源于半个世纪以前，医学上对癫痫的治疗揭开了科学家们对这一奇妙体验的探索之路。 　　对“似曾相识”这一主观体验的最初认识是从医学上的癫痫开始的，可以追溯到半个世纪以前。沈教授告诉记者，起初“似曾相识”引起了医学家和心理学家的重视。后来，经统计发现，正常人也会出现这种主观体验，随着脑科学知识的积累逐渐达到了今天的认识水平。 　　据他介绍，50多年以前，加拿大蒙特利尔大学神经科教授潘菲尔德给癫痫病患者做脑手术，要切除患者的癫痫病灶或脑肿瘤。在切除过程中，由于切少了会使癫痫病复发，而切多了则会破坏相关脑组织的正常功能；因此，为了保证手术的精细，在做手术以前，医生们就一定得对癫痫病灶或肿瘤周围脑组织的健康情况进行测试，以准确掌握脑组织发生病变的范围。医生们用带有很弱的电流的探针在肿瘤旁边刺激一下，观察这些脑细胞会出现怎样的反应；然后对稍远一点的脑细胞再进行同样的测试。于是，有趣的事情发生了。 　　这是一位年过六旬的老人，医生们正打算对其实施切除颞叶肿瘤的手术。当刺激到这个肿瘤周边组织的时候，老人突然以一个四五岁孩子的声音奶声奶气地唱起了歌，还叫着“爷爷”、“奶奶”和小狗的名字。在场的医生们大吃一惊，与他进行对话。意想不到的是，老人话中所出现的完全是童年生活的情景。医生们停止了对他的刺激，所有对话也随之中断。当被问起刚才在做什么时，老人竟然一脸茫然地说不出话来。在被告知当时令人惊诧的一幕时，老人反问：“我唱歌了吗？我唱什么歌了？”医生们继而又给他通上了电流，老人又接着唱歌；当来自电流的刺激再次停止，他对自己方才的行为一无所知。 “为什么这种情况下患者能够完全体验到醒着的时候绝对回忆不起来的童年生活？这就是因为脑肿瘤压迫周围的脑细胞，使得它们兴奋性比较高，与此同时，和脑深部结构神经相联系着的相关回忆的‘网络’还保存完好，这时加上一点电刺激，就可以使这些记忆马上‘复活’起来。”沈教授说。 　　过于频繁、过于强烈地产生“似曾相识”的主观体验是癫痫的前期症状，它表明储存记忆的颞叶中的脑细胞正遭受着强烈刺激。 　　“似曾相识”的主观体验，在每个人身上都会发生，这是一种正常的现象；一般人在意识清醒的状态下，受意识控制，“似曾相识”的情况并不经常发生。沈教授同时强调，如果“似曾相识”的感觉过于频繁、过于强烈，则属于一种病态，“具体来说是癫痫的前期症状，特别是颞叶癫痫的症状。” 　　他解释道，负责情景性记忆和语义记忆的脑组织，主要位于大脑内侧颞叶和海马等结构的神经回路。如果有癫痫灶或脑肿瘤在这部分的神经回路中，这部分的脑细胞就会受到刺激，表现得特别兴奋。因此，任何一个知觉出现，相关的记忆就都要往里插，也就会产生什么都好像见过，什么都是“似曾相识”。 　　“频繁出现‘似曾相识’的主观体验，这就证明储存记忆的颞叶中的脑细胞受到强烈刺激，这就需要做进一步的检查。”沈教授说。 　　据他介绍，在描写精神运动型癫痫的临床著作里，“似曾相识”就被作为精神运动型癫痫或者颞叶癫痫的一种症状而加以记载。 　　体会到“似曾相识”并非易事。“似曾相识”容易发生在情绪不稳定的状态下和对场景的体验上。 　　尽管所有的人都会出现“似曾相识”的主观体验，但并不意味着“似曾相识”在所有人身上发生的频率都是一样的。 　　沈教授告诉记者，一般来说，与情绪密切相关的事情容易记得比较牢。从这个角度看，如果处于一种情绪不稳定的状态，那么，“似曾相识”发生的概率就容易高；因为这时记忆会比较活跃。而在人的一生中，更年期和青春期时，人体内分泌会发生剧烈变化，从而使人处于一种情绪不稳定的状态，记忆也会变得很活跃。这时候，比较容易发生“似曾相识”的现象。 　　“‘似曾相识’主要发生在对场景的体验上。”沈教授说，因为每一个知觉都是在一个具体的场景下出现的。这种场景往往是一个大的背景，不需要特别的注意就会跑到脑子里形成无意识记忆。“这种无意识的记忆有时候在一个具体的场景中就会‘蹦’出来，与知觉混在一起。” 　　在“似曾相识”的现象中，被调动的大多是无意识记忆。沈教授解释说，记忆大体可以分为有意识记忆和无意识记忆两大类。从童年开始，所有的经历不管是想记的还是不想记的都在脑子里保存着。脑子里有这些记忆的痕迹，“在一些极特殊的情况下，就会‘蹦’出来，透射到意识中。”“无意识记忆自发地跑到现实知觉的情景中来，与现实情景中的某些特征相匹配上，我们就会有一种‘似曾相识’的感觉。”

毕业论文写作的基本步骤：1、确定选题论文的选题是否得当，对后续论文的写作影响很大。论文选题一定考虑是否可以做到有新观点、新发现、新角度、新方法等。根据我自己硕士论文的选题经验，论文的选题可从以下几方面考虑：本专业的研究空白 发生争议的热点话题（自己的观点感到较为充分）、从其他专业角度研究本专业的话题（选题的学科交叉或边际效应）有新的插入角度的老话题、刚刚冒出来的本专业的新问题（就是通常说的新瓶装旧酒或旧瓶装新酒）2、围绕论文选题，收集并细读相关的研究资料与理论依据（研究综述）这一步在前期是比较花时间的，查找资料花费的时间和精力可能很大。这一步是非常必要的，如果没有这一步，你的论文内容很可能完全或者说一定（毕竟学生的水平有限，除非你是大牛，开创了一个新领域）重复了别人已经做过的工作，等于白做。但这一步也有一个好处，查找的文献的过程，也是启发思路、产生观点火花的过程。3、提出需要研究的具体问题与核心问题在文献综述的基础上，就可以考虑自己论文研究的具体问题了。比如，我的具体观点是什么？可以设想出一个或几个观点，但它们仅仅是一种假设，这需要通过科学的调查数据和（实证）分析，证明你的假设是成立的， 这才能形成论文的主体。论证主题，一定要明确，并且贯穿论文的始终。4、确定研究方法常用的有：定性分析法、调查法、观察法、实验法、文献研究法、实证研究法、定量分析法等5、设计论文的框架结构对毕业论文来说，这一步十分必要，也是在论文中要写出的部分，一般在第一章结尾。一篇毕业论文要有绪章、入题的第一章、主体章节，以及结束语。章节的设置在写前要有个大体的布局逻辑，使之结构合理；章和章之间有一种逻辑上衔接关系，防止盲目写下去，淹没主题，不知所云。在小编硕士论文中，论文开题阶段就需要画出论文框架图。6、对已经取得的文献资料、调查材料和各种论据进行分析、归类，分别充实到各章节中，再进行解释、论，这是论文的核心7、重新估量选题，修正论证对象的范围在论文写作过程中，感到原来的选题不适当难以完成，那么就要及时调整论文写作的计划，改变选题或调整选题。另一种情况不在于选题本身，而在于选题论证的范围过大，解决这个问题并不难，把论证对象的范围缩小就是了，这时作者一定要舍得“割爱”，割舍那些用不上的材料。8、对论文从技术上进行规范化的检查和调整到了这一步，论文就基本完成了，按照学校的论文要求刷格式就行了。结构：概念的阐述现状的分析通过对现状的分析找出来问题针对问题分析出来原因针对问题的原因提出策略性的建议

主要是不同学科导致的，文理科在对应信息技术资源应用的时候，采用的方法方式决定了应用的效果也就是结果差异非常大，比如同样语文科教学，写景、写人、写事三大类主要课题，写景类课题信息技术应用前景明显广阔的多。一、信息技术与课程整合总的通病 在信息技术与课程整合中出现的一些问题，我们不妨称之为通病，主要有：（一）整合的目标大而空 我们看到的整合课大多是一些观摩比赛课，为了显示这些课的水平，参赛老师往往把教学目标定得过高，出现大而空的毛病。例如：一节题为《用数形结合方法解决直线与园中的一些问题》的中学整合课，所定的教学目标 1、知识目标：通过教学，使学生初步掌握数形结合的思想方法及其在解题中的一些运用。 2、情意目标：激发学生刻苦钻研，勇于探索的创新意识。 3、能力目标：培养学生自己动手探索问题的能力。 其中的情意目标和能力目标大而空，难以检测其达成度，显然也不是一节课45分钟里可以完成的。（二）整合的内容多而杂 我们看到一些老师一提到整合课，就是高密度、大容量，把整合课作为一个筐，什么东西都往里面装。好像不这样做就不成整合课。结果把整合课上成了四不象、大杂烩 例如：一堂中学的语文整合课《月的专题》，其教学内容十分庞杂。在短短的一节课中，教学的内容涉及了月的传说、月的旋律、月球探索；咏月诗歌的学习，根据网页上的画面，配上相应的古代诗句，在线投票选出自己最喜欢的咏月诗，对自己喜欢的咏月诗发表评论，教师根据学生评论小结;专题探求中国古代咏月诗中“月”的意象，表达了人们哪些情感？学生将小组探求的结果发表在该主题的“评论区”，教师小结；学习写诗，学生在“留言区”发表自己的作品，教师评价总结。这样把一个专题学习的内容压缩在一节课来上，只能蜻蜓点水，浅尝辄止。学生根本无法深入进行探究学习。（三）整合的环节虚而乱一些整合课由于目标高、内容多，还带来了教学环节多。结果教学环节就显得虚而乱。    例如：一堂小学的综合实践课《让抗日阵亡将士不再寂寞》，这堂课选题很好，但是教学环节有七个之多。这七个环节是： 1、新闻引路，导入新课。 2、借助网络，搜索信息 3、填写表格，过滤信息。 4、师生讨论，迁移信息。5、再次搜索，获取信息。 6、讨论研究，解决问题。7、评价发言，小结课题。 这堂课由于教学环节有七个之多，多次上网搜索信息和师生讨论，每次时间很短，教学过程不流畅， 显得虚而乱，上的效果就不理想。 （四）整合中滥用信息技术 一些老师错误地认为：既然是信息技术与课程整合，那末整合课中用的信息技术越多，课越好；整合课中运用的信息技术越先进，课越灵光。这样为了技术而技术，滥用技术，把整合课上成了信息技术课，或者上成了先进技术的展示课。这样的整合课，信息技术喧宾夺主唱主角，课程教学目标缺失，课程教育任务落空。显然背离了课程整合的初衷，干扰和影响了学生对课程的正常学习（五）整合课上老师作秀哗众取宠 在一些整合课上，我们看到个别老师一味的只顾自己上课表演和展示，只想获得评委们的好评，根本不考虑下面学生的反应和感受。在这种课上，我们听到最多的一个问题是：同学们好了吗？老师说得最多一句话是：同学们抓紧时间快一点！为的是抓时间赶进度，老师好照着预设的教案一步不错地上下去。不是一切为了学生的成长和发展，而是学生为老师的演课服务，学生成了配合老师上课的工具。 这样的老师上课，把学生象牵线木偶一样操控在手，因此有人把这样的教学方式称之为提偶式教学。如此教学，岂不是背离了课改和整合的方向（六）整合中新瓶装旧酒 在整合课中，我们看到个别老师由于教育观念还没有转变过来，尽管用的是先进的信息技术，上课的教育思想还是旧的。于是就出现了新瓶装旧酒，老师穿新鞋走老路的现象。上课仍然是老师为中心，学生被动地接受知识。始终是老师一言堂，一灌到底。所不同的是，以前只是人灌，现在是人灌加机灌，祸害无穷。学生更是苦不堪言。 （七）整合课型刻板程式化 在众多的整合课中，尽管学科不同，上课的老师不同，学生也不尽相同，但是整合的形式却基本相同。不外是： 1、导入新课：确定问题，明确学习目标。2、上网浏览：收集整理信息，解决学习问题。 3、网上交流：通过bbs、留言板学生发布信息，展示学习成果。4、网上评估：师生互动，评价学习成果5、拓展延伸：老师留下电子信箱和网址，延伸课外，拓展深化。 众所周知，教无定法只要得法，更何况整合课。所教学科不同，上课的老师不同，听课的学生又不尽相同，岂能象唱卡拉ok一样，只有一种模式？有的人还把整合模式作为课题来研究。试问如果整合只有一种理想的模式，其他的人只要拿来套用，课改岂非很容易。如果大家都按这种模式来上，那来教育的创新与发展? 二、信息技术与课程整合通病的成因 造成信息技术与课程整合通病的原因是多种多样的，既有客观方面的原因，又有老师主观方面的原因。客观方面的原因：信息技术与课程整合是教育信息化与新课程实施中的新事物，没有现成的经验可以借鉴参考。出现这样或那样的问题，也是在所难免。从老师主观方面的原因来说，也是多种多样的。但就其主要的来说有以下几点： （一）缺乏正确的整合理念 什么是信息技术与课程及学科教学的整合呢？根据我们对系统科学方法论的学习，以及对整合的方法论的研究，可以清楚地看到：信息技术与课程及学科教学的整合，就是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程及学科教学之中的理论、实践与结果。整合决不是将信息技术取代课程及学科教学，整合的最高境界是融合。整合中出现滥用技术，为技术而技术等问题的原因，很大程度上是缺乏正确的整合理念。（二）没有很好地把握教材 驾驭教材的能力是教师的基本功，把握好教材是教师上好一堂课的前提。要上好一堂整合课更是如此，教师不仅要很好地把握好教材的重点和难点，而且要根据学科教学的特点，制定清晰、合理的教学目标，科学、精当地选用教育资源，同时根据学生的学习需求，精心设计，使教学结构严谨、流畅，重视学法指导，重视学生思维训练的品质和质量，充分体现课程整合的优势。整合课中之所以出现教学目标大而空、教学内容多而杂，教学环节虚而乱等毛病，其原因很大程度上出自教师没有很好地把握教材。不是整合课不好，而是教师驾驭教材的能力差。
（三）没有处理好技术与课程的关系 课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。在实施新课程中，提出信息技术与课程整合，不言而喻，信息技术是工具，信息技术是为课程及学科教学服务的，是为学生的成长发展服务的。决不能本末倒置，叫学生和课程为技术服务。整合中之所以会出现信息技术喧宾夺主唱主角，课程教学目标缺失，课程教育任务落空等毛病，其原因之一，就是没有处理好信息技术与课程的关系。（四）没有把握住新课改的精神 众所周知，新课改强调的是以学生为主体，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。整合中之所以出现老师作秀哗众取宠、学生为老师演课服务、教学中穿新鞋走老路等问题，其根本原因是老师没有把握住新课改的精神，没有很好地发挥学生在教育教学中的主体作用 三、克服信息技术与课程整合通病的对策