小学英语课堂教学模式论文研究报告

如何创设英语学习环境和情境小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的

一、选题背景为适应我国经济建设与发展的需求，根据我国教育实际情况，2001 年 2 月教育部下发文件《国家英语课程标准（实验稿）》明确规定：自 2001 年至 2003 年，我国各地小学逐步开设小学英语课程，并制定相应的新的课程标准，新课标强调英语课程要发展学生的综合语言运用能力，要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知体验实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是 20 世纪 80 年代兴起的一种强调 “在做中学” (learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。任务型教学法在国外已有二十多年的历史，国内相关研究与实验时间并不是很长，如何将国外的任务型教学理论与实践本土化，形成适合中国国情及英语教学环境的具有中国特色的任务型教学模式，是我国小学英语课程改革当务之急。2007 年，我省全面实施新的课程标准。时隔 7 年，新课标所倡导的任务型教学法实施状况成为教师教育研究关心和关注的主要问题。本研究以高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学为例，通过对任务型教学法在小学英语课堂教学的应用情况的调查研究，进一步了解任务型教学法在我省的实施现状，为相关部门的小学教师教育及教师培训提供第一手资料，进而提高我省小学英语教学水平和教学质量。二、研究意义理论意义（1）适应学生个体发展的需求。我们的英语教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重培养学生语言运用能力。本研究所提倡的“任务型教学法” ，能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生语言感知能力，为学生拥有综合语言运用能力打下坚实的基础。（2）适应深化课堂改革的需求。本研究的调查结果分析将为实现改变学生学习方式，调动学生积极性和主动性，从而有效地提高课堂效率起到有效的促进作用。（3）适应教师教学观念转变的需求。本研究的最终理论成果将会促进部分教师转变传统教学模式，适应新课改要求，逐渐实现课堂“以生为本”的理念。实践意义（1）本课题的研究有助于学生语言实际运用能力的提升。随着课题研究的深入，通过对师生教与学状况的调查与分析、对任务型教学法的指导策略研究、以及对任务型教学课堂教学模式的实践研究，为当今小学英语教学提供一手资料，有效促进教师根据学生实际学习情况设计相应的任务型教学方法，从而极大地提升学生语言实际运用的能力。（2）本课题的研究有利于进一步深化“任务型教学法”在小学英语课堂中的运用。基于当前小学英语课堂任务型教学法的运用实际情况，本课题立足于高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学的教学现状，积极探索优化“任务型教学法” 的途径，是当前“任务型教学法”研究的深化。（3）本课题的研究为六年制初中起点本科层次师范生英语专业学生提供教学借鉴。任务型教学法的应用在一定程度上促使了小学英语课堂教学的发展，具有重要意义。本研究结果为本专业学生了解到任务型教学意义，掌握任务型教学模式的步骤，遵循原则提供借鉴。三、研究现状陈芝英在《任务型教学法在小学英语教学中的应用》一文中认为：如何恰当的运用任务型教学法，有效提高小学生的英语语言知识和语言交际能力是摆在小学英语教师面前的重要课题。实现小学英语教学要求最终目标是培养学生语言综合素质的要求，探究任务型教学法在小学英语教学的应用是师生能够省时、高效的教英语，学英语，发展小学生多方面的潜能，促进小学生全面发展，实现个体价值。冯焱在《浅谈任务型教学模式在小学英语教学中的应用》一文中认为：任务型教学模式要求教师改变传统的教学观念，从课程目标和教学方法的被动接受者转变为自主组织教学材料和设计课堂活动的创造者。教师要在教学中不断研究，设计出适合具体学生和具体教学内容的教学任务，要为学生创造有利于完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学模式在小学英语教学中日益完善。刘明东、陈喜贝在《新课改下小学英语任务型教学探讨》一文中认为：任务型教学的教学理念是以学生为中心和以人的发展为本，它强调“做中学” ，在语言输入的同时重视语言输出，恰当的运用好任务型教学法有助于提高小学英语教学的效率和质量。王沁在《任务型教学法在小学英语课堂教学中的应用研究》一文中认为：将任务型教学运用在小学英语课堂中，将具体的任务作为学习的动力，并完成和展示任务成果的方式作为体现任务教学成果的因素就会提高学生的语言运用能力。四、主要内容本研究旨在关注任务型教学法在小学英语中的运用现状以及日后发展趋势，结合高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学的英语教学体系，以问卷调查法为主，以高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学的 15 英语教师为被试，确立 “以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”的调查研究内容，分析课堂教学任务化的英语任务型教学模式。五、预期目标挖掘“任务型”教学法的内涵。用“任务型”教学法使课堂达到最大优化程度。彻底转变传统“教” 、 “学”模式。培养学习型学生。本研究旨在关注任务型教学法在小学英语中的运用现状以及日后发展趋势，以高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学为例，故研究目标是首先了解任务型教学法在小学英语教学中运用的现状，然后分析探讨任务型教学法在小学英语教学中的运用的阻碍，最后在以上研究的基础上，提出切实可行的任务型教学法在小学英语教学中的运用的对策和建议，为优化课堂结构，提高课堂效益提供参考和借鉴。六、研究思路本课题组成员主要采用理论研究与实地调查相结合的研究方法深入开展课题研究活动。具体步骤如下：确定研究方向确定题目查阅文献撰写开题报告发放调查问卷数据处理与分析得出结论并讨论总结与展望七、研究方法理论研究部分，将主要采用查阅、分析相关文献，深入理解、归纳“任务型教学法”等相关理论知识，为本项目提供理论依据；实地调查部分，针对高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学任务教学法的实施现状，通过问卷调查及访谈进行数据分析及研究；将研究成果撰写为论文，形成理论基础。八、参考文献陈芝英在《任务型教学法在小学英语教学中的应用》冯焱在《浅谈任务型教学模式在小学英语教学中的应用》刘明东、陈喜贝在《新课改下小学英语任务型教学探讨》王沁在《任务型教学法在小学英语课堂教学中的应用研究》九、进度安排本课题研究的时间为 2014 年 3 月—2014 年 6 月，具体分为：前期准备阶段：（2014 年 3 月）成立课题组，确立研究对象，在指导老师的指导下进行课题设计，制定研究方案，查阅相关文献资料，进行可行性分析。中期实施阶段：（2014 年 4 月——2014 年 5 月）围绕研究方案，加强过程管理，重视资料积累，边实施，边研究，逐步完善，第一步：设计问卷，针对高新区雷锋小学以及岳麓区麓谷中心小学任务教学法的实施现状设计问卷调查；第二步：收集调查问卷，对调查结果进行统计分析；第三步：针对调查问卷的结果及典型性问题开展深度访谈和探析；第四步：根据相关文献和理论，对调查问卷结果与深度访谈结果进行比较及对比分析，并进行归纳总结；第五步：理论联系实际，将理论结果付诸于小学英语课堂实践教学。后期总结阶段：（2014 年 6 月）以调查结果和相关理论为依据，对课题研究情况进行分析归纳，运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题实验报告、论文，汇集课题研究成果，做好结题工作。十、论文提纲任务型教学法在小学英语教学中的运用一、引言（一）问题的提出（二）国内外文献综述（三）概念界定（四）研究意义二、研究设计（一）研究对象（二）研究目的（三）研究方法（四）研究的步骤和程序三、讨论与分析（一）新课标倡导的任务型教学在小学英语教学中的实施现状对任务型教学法的了解和认识任务型教学及其他教学方法的使用情况任务型教学方法的课型选择（二）新课标倡导的任务型教学在小学英语教学现状分析教师实施任务型教学法的主要阻碍任务型教学法自身的局限性教师在任务型教学设计中面临的挑战四、全面推进和实施任务型教学法的几点建议（一）提高教师认识（二）加强教师教学法培训（三）开发教学资源五、展望附：调查问卷任务型教学法在小学英语课堂教学中的运用调查问卷您好：我们正在进行一项关于任务型教学法在小学英语课堂教学的运用现状调查，旨在通过本次调查了解新课标所倡导的任务型教学法在小学英语课堂教学的运用现状，以分析任务型教学法在小学英语课堂的发展趋势和前景。您的回答无所谓对错，只要能真正反映您的想法就达到我们此次的调查目的。希望您能够积极参与，我们将对您的回答完全保密，调查会耽误您 10 分钟左右的时间，请您谅解。谢谢您的配合和支持。您学校所在具体地区？您所教授的年级？您的教龄为多长时间？您对任务型教学方法了解吗？ A非常了解 B比较了解 C一般了解 D不了解您对任务型教学方法使用步骤了解吗？ A非常明确 B比较明确 C不是很明确 D不明确您认为有关教学方法的教师技能培训有必要吗？ A非常必要 B有必要 C没有必要您在课堂上经常使用以下哪几种教学方法？(多选) A任务型 B交际法 C探究式 D听说法 E其他您在实际教学中使用任务型教学方法的比例？ A75%以上 B50%以上 C25%以下您认为任务型教学方法适应以下哪种课型？ A阅读 B听说 C探究式 D听说法 E其他您认为阻碍任务型教学法实施的主要原因是什么？ A语言知识 B教学法知识 C语言能力 D教学资源实施任务型教学的时候，您觉得有哪些方面的困难？学生在执行任务的过程中，您觉得最大的问题是什么？在运用任务型教学法的教学过程中，阻碍学生完成任务的因素有哪些？您认为任务型教学法的意义在于？请您为全面推进和实施任务型教学法献计献策？感谢您在百忙之中给予我们的支持！ ‍

小学语文课堂教学改革论文研究报告

课堂是学校教学的主阵地，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点是不变的，就是语文课堂教学应该是务实高效的，务实是课堂教学的手段，高效是我们课堂教学的目标。如何构建务实高效的小学语文课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。一、尊重学生，教态亲切，增强课堂教学的有效性学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习语文这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以说他的语文课堂教学是非常有效的。一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运用这种审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。比如：在学习《美丽的武夷山》一课时，我播放了“险峻、奇特的三十六峰以及清、静的九曲溪”的视频。学生在优美的乐声中，欣赏着武夷山的美景后。再引导学生：多么美丽的武夷山哪！让我们听听，置身美景中的人们在说些什么？快打开书读读吧！孩子们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一只只小手举起来，围绕着“美丽”二字，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，对大自然的热爱和赞美之情自然流露，如此，学生又怎能不全身心的投入到课堂中呢？二、心形互动，共同参与，充分享受和谐快乐课堂师生的双边活动，实际上是要老师发挥好组织者和引导者作用，调动学生学习的兴致，充分享受和谐高效的语文课堂这一过程。在教学中，我经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。在学习《我必须去》一课，我就让孩子们小组合作学习，小组成员有不懂的问题，在组内交流探讨。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。自主，就是主体主动地进行学习，在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。如在识字课上，让学生选择自己喜欢的方法记忆生字，可以用组词记忆生字，还可以用加一加，减一减，换一换，编顺口溜等多种方法，在学生记住生字的同时，提高了他们探索意识，发展了个性，发挥了创造力。再如：学习《上天的蚂蚁》一课，我让学生选择最喜欢的一段，自己确立学习内容，然后在小组内互相交流，互相吸收。由于学习内容是自己选的，无论白胡子爷爷、巨人，还是小蚂蚁，从朗读、想象、表演，都那么惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互动，张扬个性，展示特色呀！三、巧设课堂提问，提高教学效率用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样，选准时机，巧设疑难。在教学《看瓜》一课后，当我在问学生：你喜欢文中的谁？为什么？学生的回答非常积极。有的说：我很喜欢爷爷，因为爷爷很善良。有的说：我很喜欢爷爷，因为爷爷对客人非常热情。还有的说：我非常喜欢爷爷，因为爷爷慷慨大方、与人方便，我要向他学习……言语中，学生的情感得到了升华，思维与思维产生了真实的碰撞，碰撞出了精彩的火花。四、以趣结尾，余音缭绕。小学语文课是堂欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。老师要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的课不仅仅是以情感人，情景育人的教学过程，还必须有一个好的结尾，也就是我们的结语，它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作学习，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时，教师更要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形式。

如何看待小学语文课改进入新一轮的基础教育课程改革以来，广大教师更进一步认识到了学生是学习活动的主体，所以在课改的过程中放手让学生自己去学，在此过程中存在了一些问题，如果这些问题得不到彻底的解决，将会对小学语文教学工作的发展非常不利。新课改倡导学生的自主学习，所谓自主学习就是要将学习交给学生，使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识。这肯定会增强学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。但有些教师担心如果把课堂交给学生，让学生进行自主学习会影响教学的进度，使教学任务不能顺利地完成。教师存在这种思想，必定会使学生的自主学习流于形式，仅仅成为课堂的一种装饰。还有些教师认为，所谓自主学习就是要将课堂彻底交给学生，教师的指导越少越好，于是，当学生进行自主学习时，这些教师往往无所事事，甚至做于当堂课无关的事情。在课改教学中，有些语文课堂上，学生就是按导学案的设计学习，学生把导学案看作是试卷对待，有些学生把课文泛泛地读一遍，就做下面的环节，不能达到预期的效果。有的教师为了合作而合作，大大小小的问题都让学生合作讨论，给人感觉学生很“忙”，课堂一场“活跃”。还有，小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”，学生谁回答对了，教师就让大家鼓掌边叫：“好，好，你真棒！”以此来激励学生，这对一、二年级学生很管用，但对五、六年级作用不是很大。总之，在课改中教师要明确学生学习任务，适时设计合作探究活动，在学生进行合作学习的时候，不要无所事事，要以一个参与者的身份参与到学生的学习小组中去指导，监控学生的合作。对于一些教学模式要根据自己的学生实际情况而定，不能管用一种模式。

高效课堂，是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。一、转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率。意识是行动的先导。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课的效率。因此，教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式。首先，要转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象。在教学方式手段上，运用多媒体教学就是构建高效课堂的重要策略。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学，就会把同学们的注意力吸引到课堂上来。同时，也能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。运用多媒体手段，可以通过声、光、色、形，将教学过程直观地、形象地、生动地直接作用于学生的各种感官，使学生产生强烈的学习兴趣。在设计导入环节时，更容易把学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中，再适时地提出问题，引导学生思考，就会达到事半功倍的效果。二、认真学习课标，努力钻研课本，备好每一节课，做好课堂反思。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，要求我们不但要教给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，打造适合自己的高效课堂，让语文课堂焕发生命的活力。课本是教师教课的依据，是最权威的参考资料。所以，老师要慎用参考书，认真钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。对教材做到烂熟于心。备课是教师积累知识，不断提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。课堂反思是一节课上完之后，对自己本节课的一个反思，包括值得继续发扬的地方和需要改进的地方。每一位教师都应该做好课堂反思。只有这样，才能在以后的课堂上提高效率。三、教学目标的制定要具体明确。充分的课前准备是高效课堂的首要前提。首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。再次，教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次。最后，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也不能相同。四、认真研究并设计好课堂提问。第一，课堂问题设计必须有效。首先，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起学生认真思考。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，能引导他们快乐地学习，能使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。第二，提问的方式必须有效。好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔。课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。第三，问题要适合不同层次学生的实际能力。课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂节奏把握的好坏是一堂课是否高效的关键。课堂上，有的教师给学生提出了题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。六、积极实施“小组合作学习”制度。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。在课堂上开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为我们广大教师所喜用。“合作学习”把问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的体地位会更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。教师要引导学生在相互合作下学习，使学生互相检查、帮助、促进。同时还要投入小组活动中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。七、加强师生之间的合作教学，创建学习型课堂。在师生合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的，应该平等交流，合作学习，创建学习型课堂。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索、认真思考、深刻钻研、相互讨论、敢于质疑、主动提问，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。八、优化练习布置，巩固学生知识。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习题不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且可以使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、更充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学生的学习兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。九、营造宽松的学习氛围。人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。小学课文绝大部分是情文并茂的美文，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。愉快的环境可以使人感到自由、安全、舒心。在这样的氛围下学习，更有利于知识的掌握。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，以此来激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素、学生的因素、课堂环境的因素等等。要提高语文课堂效率、提高学生的语文素养，我们教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，加强师生合作教学，使课堂教学成为开放的、双向的、多面的、立体的信息传递和交换的过程；同时，我们还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，构建高效课堂。

关于小学英语课堂教学模式的论文研究

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改变小学英语课堂的几种教学形式1、游戏式教学在小学英语课堂教学中，适当地运用游戏进行教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率，提高课堂活力和趣味性。哦顺便提一下，目前我在学的ABC天卞口语的外教和我们说过

小学英语是学生学习英语的起步阶段。刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。那么，教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料，如何才能达到最佳的教学效果呢？通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，让他们掌握语言运用的能力。要达到这个目标，教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段，来激发学生学习的兴趣，提高他们学习的效果。出示同学们熟悉的图片以拉近英语语言与现实生活的距离，让学生体会到英语学习与实际生活没有距离，从而消除心理障碍，积极投入到英语学习。一、什么是情境教学　　情境是“情”和“境”的统一。情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。　　情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的”。二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学　　英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。英语又不同于汉语，对于刚刚接触它的学生来说，课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。要把课本上的文字转变为学生自己的语言，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。通过交际活动，教师向学生渗透的是文字所包含的真情和激情，使学生感受语言的魅力，才能激发他们学习的热情，唤起他们对于知识的渴求。　　英语教学中的情境创设是小学生心理、认知发展状况的必然要求。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”针对小学阶段学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点，教师在英语课堂上应借助多种手段创设直观情境，利用多媒体技术丰富教学内容和形式，调动学生学习的兴趣，使他们在“玩”中“学”，在“学”中“乐”。　　英语教学中的情境创设是提高学生交际能力的有效手段。布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”首先必须明确的是我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常的生活交际。交际能力包括了四种语言能力（听、说、读、写），就小学英语教学而言，就是通过听、说、读、写等的训练使学生形成运用英语的能力。其次，我们要明白语言运用能力的习得与教师的课堂教学是分不开的。教师以“情”感染学生，以“境”培养学生，学生才能感受语言的魅力，才会乐学、乐说。学习即生活，我们若能在课堂上为学生创设生活化的情境，这样培养出的才是懂得生活，懂得交际的社会人。　　英语教学中的情境创设是提高教师能力素质的有效途径。教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计，这就是“因材施教”。“因材施教”是情境教学的一个重要部分，它对于学生的重要性得到了很高重视，却往往忽略了它对于另一教学主体教师成长的重要性。教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中不断积累教学实践，教学相长，能使原有单薄的理论知识转化为理论联系实际后的立体认知，这对教师个人来说也是一种提高。三、如何在英语教学中丰富情境创设的手段在英语教学中，教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境、发展学生的主体性，对连续的教学内容尽量避免采用同一情境创设手段。根据教学实践，我归纳了以下几点。可以多利用实物、模型、图片、多媒体等创设直观形象的情境。如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair， desk， teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!” “Good How are you?”的场景，来帮助学生理解。在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”，“Good How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。可以利用游戏、角色扮演等创设真实生活情境。如在教授“What time is it?”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先

小学语文教师课堂语言艺术论文研究报告

德国著名哲学家、语言学家海德格尔视语言为人类的最后家园。语言承载着人类丰富的文化内涵。语言既是文化的重要载体，本身也是一种文化艺术。语言的文化功能决定了教师语言艺术赖以生存的物质外壳——语音，决不是单纯地从人类发音器官发出的声音，而是有着丰富内涵的结合体。作为一名教师首先要注意锤炼自己的说话艺术，要有意识地练习自己的口才。说到底，教师也是靠口才吃饭的。教师是依靠语言来传播文化、传授知识的，口才是教师最大的资本。一名教师，即使做不到口若悬河、滔滔不绝，但最起码要让我们的语言生动有趣，融知识性与趣味性于一体，这样学生才会喜欢我们的课，想学、爱学、乐学、学会。明明是同样的讲课内容，由于表达方式与技巧的不同，给予对方的感受和收获大有不同。一个说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂语言艺术的教师，纵有再高深的知识，学生也不会喜欢听他的课，难从他的手中学到真知。所以，我们必须在训练自己的声音上狠下功夫。声音是影响教师语言魅力的决定性因素。训练自己的声音，让它协调、美妙、悦耳、动听，应该是每一位教师的一门必不可少的必修课。我们可以采用数码机进行录音、录像，有针对性地、反反复复地进行提升自己的声音艺术表现能力的训练。1、幽默。幽默是课堂教学的润滑剂和调味剂，是重要的、每一位教师必不可少的教学法宝。谁希望站在我们眼前的是一位整节课板着面孔、照本宣科的老师？教师懂得运用一定的幽默语言艺术，寓教于乐，既能放松学生紧张的心情，也能让学生赏识你的“能力”，容易走近你，增强课堂教学的亲和力，提高学习效率。幽默是金，幽默是一种才华，幽默是一种智慧。著名音乐教育家钱仁康说：“幽默是一切智慧的光芒，照耀在古今哲人的灵性中间。凡有幽默的素养者，都是聪敏颖悟的。他们会用幽默手腕解决一切困难问题，而把每一种事态安排得从容不迫，恰到好处。”2、语调训练。语调即说话的腔调，就是一句话里声调的高低抑扬、轻重的配制和变化。在一段文章或一句话里，哪儿该轻，哪儿该重；哪儿该缓，哪儿该急；哪儿该抑，哪儿该扬，教师都要反复训练，准确把握，成竹在胸，否则从头到尾一个音，不但不能很好地讲授教材的要旨，更激不起学生求知的欲望和学习的兴趣。3、声调训练。声调是指说话声音音节的高低升降形式，它主要是由音高决定的。在课堂上，我们的声音是否太尖或太低或太嘶哑？过尖的声调会刺激学生的听觉神经，如芒在背，让学生感到紧张、恐惧，甚至会吓坏学生；太低的声音，激不起学生学习的兴趣；声音嘶哑，更令学生反感。所以，我们要设法训练自己的声调，使自己的声音变得协调、美妙、悦耳、动听，这样才能更好地传情达意，传授知识。前苏联教育家马卡连柯说：“声调的运用所以具有意义，倒不仅仅为了嘹亮地来谈吐，而是为了更准确地、生动地、有力地表现自己的思想和感情。”4、音量控制。音量指的是声音的大和小。课堂上，有的教师声音大如洪钟，每每心情不畅，更是雷霆万钧；有的教师声音小如蚊虫低吟。其实，过大的声音震耳发聩，容易导致学生的听觉疲劳；过小的声音让学生听不清楚，实在令人费解。所以，教师在课堂上，应控制好自己的音量开关，做到声音洪亮、圆润、饱满，这样才能激活学生的视、听神经，激发学生学习的动机，提高学习兴趣。5、控制好语速。语速指的是教师语言的速度，即说话的快慢程度。有的教师说话快，语速则快，学生还未反映过来，一句话已完；有的教师说话慢，语速则慢，拖声曳气，学生容易产生厌倦感，“左耳不进、右耳不出”，使课堂教学缺乏生机和活力。所以，教师在课堂上，一定要把握好说话的速度，该快则快，该慢则慢，快慢结合，在有限的时间和空间里，传达无限的信息。 6、注意停顿。教学语言中的停顿非常重要，如果一句话停顿不当，意思千差万别。同时，停顿是为了让学生更好地进行思考，确定次重点。教师停顿愈多，学生思考的空间也就愈大。如果教师采取满堂灌，停顿少，学生思考的余地荡然无存。试想，学生能接受得了吗？所以，教师在课堂上，哪里该停，该怎样停，一定要心中有数，做到停顿有效。 7、发音训练。虽然教师们都已取得相应的普通话等级证书，但教学中发音不准或夹杂方言或重复过多或存在口头禅的现象时有发生。作为一名教师，一定要提高认识，加强发音训练，能够正确、流利地使用普通话教学，语言规范、发音准确、吐字清晰，杜绝有悖教学常理的各种不良现象的发生。

一、小学语文课堂教学语言的重要作用小学语文教材的教学内容丰富、题材形式多样，收录了许多古今中外各类名家的名篇佳句，蕴含了深厚的思想感情，塑造了各种各样的人物形象，描绘了雄伟壮丽的自然美景和人文景观，展现了人情冷暖和社会百态，因此，在课堂教学过程中，小学语文教师应该准确把握课文中字词、句子的真实涵义，恰当、贴切地表达出文章的美感和情感，不断增强语言的吸引力和感染力，以丰富学生的知识和情感，达到语文教学的目标。而且，小学生年龄很小，理解能力较低，在教学过程中，一味采用平铺直叙的语言，讲解课文内容，会挫伤学生的学习积极性，所以，小学语文教师应该根据小学生的心理特点，合理应用课堂教学语言，充分挖掘语文教学资源，不断增强教学语言的感染力、吸引力，以陶冶学生的情操，培养学生的语文学习习惯，提高学生的语文素养。二、小学语文课堂教学语言的艺术性（一）确保教学语言的规范性小学生的语言表达能力和沟通能力较低，在学习过程中，通过语音训练、识字教学、写作教学等，丰富小学生的语言知识，要求小学生准确使用字词，培养小学生的语言能力，可以提高语文教学的质量，所以，小学语文教师应该根据以身作则，发音标准、吐字清晰、语言得体，引导小学生形成良好的习惯，以提高学生的语文素养。同时，小学语文教师需要考虑小学生的理解能力和接受能力，在教学中，尽量使用简洁、精练的语言，帮助小学生学习教材内容，以提高语文教学的效率。

讲的生动点，故事性强点。

随着语文课程改革的稳步推进，大家普遍认识到，建构明确、合理的语文教学内容是当前深化语文课程教学改革的核心问题之一。不过，在教学实践中，教学内容的确定性仍然是个问题——即使面对同一文本，在不同教师那里，“教什么”仍然存在很大差异。正如王崧舟所说，语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。那么，什么是“语文本体”？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。换言之就是在阅读教学中，教师不应将课文思想内容的分析理解作为语文课的主要目标，更不应该围绕课文思想内容理解来组织教学过程。阅读教学的重心应该是课文中所包含的语文知识或语文方法，就是要有“语文味”，语文的本体论使人们关注到语言的学习是语文的根本属性。语文教学应该回归到它的工具性，从课文内容分析模式回归到语言教学上来。而语言教学就表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”上。一、“动情诵读、静心默读”的“读味”叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练，最要紧的是语感的训练。”吕淑湘先生也指出：“语文教学的首要任务就培养学生各方面的语感能力。”通过阅读（包括有声的阅读）培养语感是可行的途径之一。语感培养的内容主要包括分寸感、畅达感、情味感、形象感。比较品味，培养分寸感。分寸感是对语言运用的准确性的感受和把握。语感是在长期的读写实践中，在对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。因此教学时，我们要从语言文字入手，紧紧抓住教材中的字、词、句或看似平常的关键词语，引导学生比较、揣摩，细细品味，掌握其内在含义，体会作者在用词上的独具匠心，以培养学生语言运用的分寸感。第一小学王语执教的三年级《美丽的小兴安岭》，在朗读体会句子“春天到了，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”时，教师是这样启发学生通过对比感受用词的。师：句子中为什么用“抽出”呢？用“长出”不行么？甲生：我觉得树木发芽的速度特别、特别快。乙生：我觉得树木是迫不及待得长出来了的。师：带着这样的感受读一读。生朗读。师：还不够快，能再快一点吗? 读出树木发芽的迫不及待。在这里，教师在理解重点词“抽出”后，通过朗读指导学生感受“抽出”与“长出”的不同，有助于学生更好的把握语言的表达效果，学生在“品味”活动中感受了语言运用的准确。再如赵英老师教授的四年级《自然之道》一课时出示句子：“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。”将“探出”与“伸出”进行的比较，都是在教学中引导学生对比推敲，加深体验，通过对比使学生对语言的敏感程度得到逐步提高。正确流利，培养畅达感。畅达感主要是对语流的感受。它包含对语句通顺以至畅达的感受，句与句之间上下衔接、句式搭配、语气呼应等方面的感受。要求学生用普通话读，做到口齿清楚，发音响亮，不读错字，不漏字，不添字，能按标点符号读出句间不同的停顿。这样，可增强语言的正误感。然后力求学生读时达到通顺流畅，能读出各种语气和语调，这样，可增强语言的畅达感。在初读课文时，要求学生读准字音，读通句子就是畅达感的培养。入情入境，培养情味感。情味感是指对作者所表达的思想感情、审美情趣的感受。要想用朗读培养语感，就必须训练学生达到有感情地朗读，根据文句的思想内容读出语句的感情。第一小学王语执教三年级《美丽的小兴安岭》指导句子“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水中的影子。”的朗读时，教师通过激发学生对小鹿的喜爱之情调动学生的情感因素进行感情朗读指导。通过入情入境的朗读学生对文本的感悟也愈发深刻。四十四小学甘乐乐执教三年级《秋天的雨》时，请学生默读第二自然段，选出喜欢的句子，用横线画出来，并说说喜欢的理由，学生汇报后指导感情朗读。让学生画出自己喜欢的句子，尊重了学生的读书体验，再指导学生有感情的读一读，学生兴致盎然，教学效果好。想象入境，培养形象感。形象感不仅指对文学作品的语言所描绘的“形象”的感受。还主要指对语言文字表情达意的整体性感受。对语感较强的学生来说，他会把眼前的文字内化为鲜明的形象，并激发丰富的感情，从而更好的体会文章精妙的语言和深蕴的思想感情。如尚晨老师教授的《和时间赛跑》一课，首先要求学生画出描写作者心情的句子后进行出示：“我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。”再用一个词概括出作者的心情，学生找到“忧伤”，老师进一步指导学生找一找，课文中还有哪些句子表达了作者的忧伤，找到后读一读。通过学生找一找、划一划、读一读，那个先是因为失去外祖母而忧伤的男孩形象，进而因为感慨时间里的事物失去了就再也不会回来了而产生忧伤的那个男孩形象赫然出现在学生的脑海里。课文是用语言文字来塑造艺术形象的。它是要我们凭借语言文字的描写，通过想象进入作品本身所形成的艺术氛围，在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来。“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”我们应以这个核心来进行阅读教学和写作教学，即帮助学生变课文中的文字为鲜明、生动、具体的图像，变活生生的精彩的生活图景为文质兼佳的文字。重视语感的培养有利于实现语文教学的整体改革，更好地完成语文教学的任务。

小学语文课堂教学改革论文研究报告心得

小学语文教师如何提高教学质量小学语文课堂教学质量的提高，其途径是多方位的，在教学中要不断地实践、反思、总结，这样提高课堂教学质量就不再会是一句空话。那么小学语文教师如何提高教学质量?今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。一、充分发挥学生的主体意识，调动学生学习的积极性。课堂教学效率不高，一个重要原因是把教师教学中的主导作用不适当地强调到主宰的中心位置，而把学生这个教学的主体只看作是装知识的容器，只注重研究教师如何教，而不重视学生怎样“学”，其结果是把学生置于消极被动的地位，使课堂教学处于高消耗低效益的水平上。二、抓住游戏特点，活跃课堂教学气氛。小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。三、优化课堂教学，实现课堂教学的实效性。精心设计教学过程是提高课堂教学实效性的最佳途径。在短短的一节课中什么都要面面俱到，是很难取得良好的教学效果的。有些课文比较长，如果逐字逐句地去教，也不一定取得好的教学效果。教师应该把握每篇课文的重点，对于那些不重要的部分可以一带而过，对于教学中的重点、难点要给学生充分的时间去朗读、去分析。把教学中没有价值的提问等活动中的大量时间省下来，把握教学的节奏与容量，使教学时间安排得科学、合理，保证学生在教师的点拨下，能认认真真地读书、主动积极地思考、实实在在地训练。为了给学生充足的参与时间，还要切切实实地把老师的活动时间压下来，最大限度地启发学生参与，使他们有充足的时间阅读思考。实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，训练提高学生学习的主动性和自觉性，才有利于抓住重点、突破难点，提高课堂教学效率。2改革语文教学提高教学质量在教学中应注意培养学生的语言表达能力和观察能力语言表达能力和观察能力有着内在的联系，观察得细致入微才能有话可说，语言表达能力强，才能把观察到的事物说得详细、具体。例如在讲《桂林山水》一课时，教师一进教室便问：“同学们都去哪里旅游过?”学生们自然感觉新鲜，会把自己的旅游经历详细介绍给全班同学。在介绍了自己的旅游经历之后，学生们的大脑正处于兴奋状态，他们想听老师说什么。这时教师告诉学生们：“今天老师要带你们去欣赏一下桂林的山水。”接着展开《桂林山水》的教学挂图，让学生去观察桂林美景，然后让学生把自己看到的景物说给小组成员听，比一比谁说得好。还要鼓励学生到台上讲一讲。之后打开课本学习课文。学完课文还可以让学生谈谈自己的感受，并鼓励学生用自己喜欢的方式把它记录下来。这样不但提高了学生的学习兴趣，还锻炼了他们的语言能力和观察能力，同时还培养了他们的创新意识。当然，能力的培养不是一两堂课就能做到，必须从小经常锻炼。在教学过程中应精心设计板书一位教师光是课讲得生动还不够，还要注重板书的设计。因为板书直接面对学生，所以教师的板书会给学生留下深刻印象。例如在讲古诗时，可在课前准备一些有关古诗内容的图画，贴于黑板之上，可根据图画简单提问：“这是什么?”、“你看后想说什么?”、“你喜不喜欢?”、“为什么?”等等，通过学生回答，教师归纳题写诗句，学生自然会印象深刻，背诗就容易多了。学生在享受美的同时学会了一首诗，这岂不是很容易?课下辅导要因人而异课堂教学有时不能照顾到全面，因此辅导是课堂教学的必要补充。面对性格不同、接受知识能力不同的学生，教师要采用不同的辅导方法。如针对敢于提问的学生，教师要采用不同的辅导方法，教师应当即解释疑难;对于性格内向、胆小的学生，教师应主动去询问，鼓励他们提出问题。总之，辅导一定要因人而异。3语文课堂教学方法课堂教学中发挥学生主体作用的策略学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。活动性策略在小学语文课堂教学中也是常用的策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标;组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务;指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。课堂教学中调动学生学习积极性的策略学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会”迷”呢?因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，”迷”即是高度”兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多;在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻;在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。4营造语文课堂良好氛围动手操作调动课堂氛围前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课