幼儿教师的语言对幼儿行为的影响论文

在工作中，我常在想一个问题：基于人性来说，不可能存在绝对的公平和公正，就好比父母对子女，或多或少天平一端会有倾斜，哪怕是细微的。作为摩羯座的我，属于那种按部就班的人，很多事情只要心中认定了，一定会按照它来做。在工作中，我更加注重培养幼儿健全的人格、良好的生活习惯和自理能力、解决问题的能力等等，幼儿园的孩子们最喜欢的就是当小老师，所以在课堂上，我会经常请一位小朋友帮我管纪律或者做他们力所能及的事情，让幼儿形成对自我的肯定，同时培养幼儿的责任心；排队时，每位幼儿都想当排头，吃饭时，都想帮助老师放勺子等等。我采取的方式是轮流，不论是否能完成好，保证机会公平，让幼儿充分感受老师的爱与关心。记得刚开学，我们班一个女孩总是要当队伍的第一个，奶奶也总是跟她说要得第一名，久而久之，她不能接受其他同学站在她的前面。好胜心强是把双刃剑，它会让一个人对事很认真很坚持，但同时如果不正确对待，可能会无法接受失败。在和她谈过几次后，她还是不能理解，我只能采取严厉方式，今天你要么站在第二个位置，要么就不排队，宝贝很伤心的选择把机会让给自己同学。在她平复心情后，我私下和她交流，告诉她，如果你每次都当排头，那其他小朋友就没机会了啊，当一名固然棒，第二名第三名也很棒的。私下我也告知孩子奶奶，要给孩子灌输正确的输赢观念，让她保持一颗好胜心同时能承受失败。现在，她会很开心的说老师我不当排头，等下次轮到我再当，多棒的孩子！只要有人的地方就有纠纷，小班孩子也不例外。“老师，她做错座位了”；“老师，他碰我”班上每天都充斥着这些小纠纷，对待这些问题，我永远保持着一份平常心，延迟处理。当孩子发现老师不会理会时，就会自己去想办法，比如把自己座位让给他或者是找到原本属于自己的座位。事后，我会轻声告诉孩子，你要记住自己的座位，因为这是你自己的事情；老师知道你喜欢他，但如果你的碰触让对方觉得不舒服，那你要立刻停止，学会尊重对方。当然，对于关乎原则性的事情，比如打架，我会重视。充分听取双方当事人的言论，正确引导幼儿说出当时的情形，了解事情发展的原因，让幼儿自我认识到自己的错误，并保证不再犯。让幼儿学会自己处理问题，对于今后的人生至关重要。3-6岁是幼儿性格形成的关键时期，老师、家长的言行是那么的重要，你想让孩子成为什么样的人，那你自己就先要成为那样的人，这就是言传不如身教，榜样的作用！

蒙台梭利教师运用身体语言与孩子沟通的技巧语言有有声语言和无声语言之分，所谓无声语言就是我们的身体语言，也就是态势语言。态势语言是人们在交际中用肢体态势来传递信息、表达感情、表示态度的非有声语言。这种肢体态势既可以支持、修饰或否定言语行为，又可以部分代替言语行为，发挥独立表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。语言乃是一个人文明程度的表露，语言修养是教师为人师表的重要因素，会对孩子得到的培养和审美修养产生极大影响。作为蒙台梭利教师，其讲课语言既要符合对所有教师的一般语言要求，又要有反映蒙台梭利教育特殊规律的特殊语言要求。蒙台梭利教师的语言修养，将决定着孩子在活动中的效率。幼儿园的孩子正处在语言发展的敏感期，蒙台梭利教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展，乃至其它心理发展有很大的影响。而一名优秀的蒙台梭利教师的语言魅力就在于，他能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，用纯熟、优美的身体语言将幼儿的一日生活更具有趣味性和艺术性，从而激发孩子的学习工作兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲望。教学中常见的态势语有眼势语、手势语、头势语、面势语和体距语。（一）眼势语 (1)注视。目光较长时间地固定于某人或某物。注视辅以不同的视线、视角和不同的表情，可以表达不同的情感。亲密注视会给孩子一种亲切的感觉。(2)环视。目光在较大范围内作环状扫描。环视可使教师的面部表情显得自然、灵活。如果课中完全没有环视行为，就会给学生以教师呆板、不热情或高傲的印象。(3)盯视。使视线集中在某一范围内，目光不流转，甚至连眼都不眨一下。这种眼势用于事物，可表示强烈兴趣。（二）手势语(1)翘拇指。主要表示高度称赞、非常佩服、绝对的首屈一指。(2)伸食指。食指与嘴唇垂直并靠拢嘴唇或与嘴唇接触，表示“请安静”。这时嘴唇通常撮起，眼睛要稍稍睁大。(3)丁字手势。丁字手势的含义为“暂停”。(4)按掌。单手下按用于个体，表示坐下，双手下按用于群体，其义是要求坐下，引申为“停止做某事”。(5)抬手。单手上抬用于个体，表示起立，含有请的意思。双手上抬表示起立，还象征坦诚、真诚，这时手掌不是上抬，而是向两边摊开(拥抱前)。 (6)鼓掌。鼓掌的基本含义是赞许、肯定。也可用来表示打节奏、提醒、暗号、讽刺等含义。 (7)握拳。攥紧拳头，置于胸前，拳心向内，前后挥动数次，以示力量(命运)。（三）头势语 (1)点头。基本含义是同意或赞成。(2)摇头。表示不同意或不相信。头部呈拨浪鼓式快速摇动，表示坚决的无通融余地的否定。(3)侧首。基本义是“关注”，结合面部表情的不同，显现“感兴趣”和“怀疑”两种意思。(4)鞠躬。主要表现为浅鞠躬：将头部垂下成低首态，然后再抬起来。其含义有二，一是致意，二是表示告别。

教师是幼儿最经常、最直接、最具权威性的榜样，幼儿园教师每天与孩子接触6—9小时，甚至更长。老师在幼儿面前应时刻保持清醒、理智的思维，因为老师的言行举止、精神状态和心情善会直接影响幼儿的行为和情绪，所以幼儿园老师对幼儿的影响很大。

教师语言对幼儿认知发展的影响幼儿与环境中他人之间的相互作用是幼儿认知发展的重要刺激因素之一，教师与幼儿之间的言语交流在其中有着特殊的作用，因为教师不仅仅通过语言向幼儿传递有用的信息和知识，更重要的是它能有目的地影响幼儿认知学习和思维过程，影响幼儿思考问题、表达思想、判断和想象等能力的发展，并能促进和提高幼儿与环境中的人和物之间相互作用的质量。教师的语言能直接引起幼儿对观察对象的注意，使他们有选择地感知观察对象。在幼儿园我们经常能听到这样的一些话：“今天啊，我要给小朋友介绍一位新朋友，你们想知道她是谁吗？”“听一听，这是什么动物在叫啊？”“请小朋友看这幅画。”教师的这些语言都能将幼儿的注意力集中起来。教师的语言可以使幼儿关注观察对象的某些部分或某些特征。例如：“请你仔细看一看，这两幅图哪些地方不一样？”使幼儿将注意力集中在“不一样的地方”，而对“一样的地方”不会关注；听到“看看这个小房子是用哪些几何图形的积木拼起来的”要求之后，幼儿会去找房子中有什么“几何图形”、有几个，而不会顾及这些几何图形的“颜色”或“大小”。在幼儿参与活动的过程中，教师的语言提示，还可以帮助和启发幼儿回忆已有的经验，并将这些经验与现时的活动情景结合起来，解决面临的学习问题，获得新的学习经验。

教师行为对幼儿的影响论文

幼儿园老师的言行对幼儿的影响至关重要，因为幼儿模仿能力强，老师的一言一行都是孩子的榜样，是孩子脑海的烙印，所以老师的举止行为要文明得体。给孩子一辈子的好印象。

幼儿教师对于幼儿来说，本身就已经是一个模仿学习的对象了，所以老师的一言一行都会对幼儿的发展产生影响。首先是教师的语言，一定要规范，切忌用难听的话发泄情绪，幼儿园的小朋友本来正是语言发展的关键期，此时老师的言语都会对幼儿的语言发展起到重要的作用。其次是老师的行为，特别是一些攻击性强的幼儿，教师应该如何去教育他、阻止这种坏行为。最后在幼儿园的一日生活，不管是教师还是幼儿，方方面面都会影响着幼儿的发展。

教师的言语态度和行为对幼儿的影响论文

“语言态度”是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。每位教师的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。　　教师自身的语言态度对幼儿产生的影响。语言态度本身可从不同的角度区分为情感和理智两方面，幼儿的语言态度是属于情感化的，因为幼儿的生活经验贫乏，语言水平低，不能对特定语言实用价值和社会地位进行理性的评价，因而幼儿的语言能力除外在教育外很大程度上依存于教师的语言态度。如幼儿在倾听教师讲述时在情绪、情感上常常有较明显的反应，我们常看到这样的镜头：教师有表情地讲述故事，幼儿伴随着老师的讲述不时表现出与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高兴、或生气的表情和动作，得意之处甚至会跳起来。因此，教师自身的语言态度（声情并茂）在教育过程中对幼儿起着润物细无声的作用。教师对语言态度的认识如果是积极的，那么，他就会关注自身的语言面貌和语言行为。如坚持用普通话交谈，谈吐自然、亲切，恰当地使用词语，声音抑扬顿挫等，让幼儿感受到教师语言的亲切、幽默、动听等，从而对语言产生浓厚的兴趣，变得爱听、想说、乐讲。相反，如果教师本身对语言态度的认识是消极的，那么，教师常常不在意自己的语言行为，如说话时习惯用方言，或漫不经心或毫无表情、用词单调等，有的老师较内向，对幼儿或“沉默寡言”，或不苟言笑。试想，幼儿在教师这种消极的语言态度影响下，还会产生喜欢说、乐意说的愿望吗？答案显然是否定的。因此，教师只有保持积极的语言态度，才能有效地激发起幼儿学习语言的兴趣，从而发展语言能力。　　教师对幼儿的语言态度产生的影响。教师对幼儿的语言态度同样也包括积极和消极两方面。教师如果对幼儿的语言表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的表达欲望，幼儿就会更想说、更爱说，当然也就更乐说、更能说；反之，如果教师对幼儿语言表达不闻不问、否认、缄默，也会影响幼儿表达的积极性。如面对幼儿没完没了的发问、告状，教师视而不见，无动于衷不以回应，即使回应态度也是冷漠的、语言也是消极的：“老师正忙着呢，别烦老师！”这样的现象也是有的。尤其是对语言能力较弱的幼儿，情急中的表达更是语无伦次，半天听不懂意思来，老师更是无从回应。久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用。”等消极的自我意识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。　　故而，作为一名幼儿教师要热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以自身积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定与支持，不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为，从而加速幼儿语言能力的发展。

论教师言行对幼儿的影响论文

教师自身的语言态度对幼儿产生的影响。语言态度本身可从不同的角度区分为情感和理智两方面，幼儿的语言态度是属于情感化的，因为幼儿的生活经验贫乏，语言水平低，不能对特定语言实用价值和社会地位进行理性的评价，因而幼儿的语言能力除外在教育外很大程度上依存于教师的语言态度。如幼儿在倾听教师讲述时在情绪、情感上常常有较明显的反应，我们常看到这样的镜头：教师有表情地讲述故事，幼儿伴随着老师的讲述不时表现出与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高兴、或生气的表情和动作，得意之处甚至会跳起来。因此，教师自身的语言态度（声情并茂）在教育过程中对幼儿起着润物细无声的作用。教师对语言态度的认识如果是积极的，那么，他就会关注自身的语言面貌和语言行为。如坚持用普通话交谈，谈吐自然、亲切，恰当地使用词语，声音抑扬顿挫等，让幼儿感受到教师语言的亲切、幽默、动听等，从而对语言产生浓厚的兴趣，变得爱听、想说、乐讲。相反，如果教师本身对语言态度的认识是消极的，那么，教师常常不在意自己的语言行为，如说话时习惯用方言，或漫不经心或毫无表情、用词单调等，有的老师较内向，对幼儿或 “沉默寡言”，或不苟言笑

因为幼儿时期心智不成熟，善于模仿，因此幼儿园教师的日常态度言行对幼儿发展起着至关重要的作用

教师言论对幼儿心理发展的影响还是比较大的，所以教师要多利用鼓励的语言，善于发现幼儿的闪光点，及时给他们进行鼓励。

教师言行对幼儿的影响毕业论文

摘要：幼儿教师的素质和教学方式直接影响学前儿童的素质，他们的言行举止潜移默化地影响着学前儿童，再加上学前儿童的认知能力和判断能力都处于发展时期，幼儿教师的言谈举止会在他们的思想意识里扎根，从而影响他们以后的生活和学习，这在一定程度上影响了学前儿童的发展。本文浅析了幼儿教师素质对学前儿童发展的重要影响，为学前教育的健康发展提供参考。关键词：幼儿教师素质；学前儿童；教学方式；职业素养幼儿教师的素质体现在方方面面，在教学中不仅要为学前儿童传授文化知识，培养他们的学习热情，为学前儿童以后的学习打下坚实的基础，还应该以身作则，为学前儿童树立榜样，让学前儿童的素质得到塑造。陈鹤琴先生认为，热爱儿童是做一个优秀教师的起码条件。这也表明，幼儿教师应该以专业的职业素养和真诚的职业热情培养学前儿童，让他们茁壮成长。一、幼儿教师的教学方式有利于增强学前儿童的学习热情幼儿教师都必须有一颗挚爱幼儿的心，有爱岗敬业的职业态度，他们对职业的热情直接影响了学前儿童对知识的求知欲。例如：幼儿教师要在保育工作中给予学前儿童足够的爱与关怀，根据学前儿童的生理条件和个人体质，为学前儿童准备营养均衡的膳食，让学前儿童的身体机能得到有益成长。除此之外，幼儿教师还应该在生活的方方面面照顾学前儿童，为学前儿童创造充满温暖和关怀的学习环境。只有实现保育和教育的双重结合，以科学的教学方式促进学前儿童的全面发展，学前儿童才能健康快乐地茁壮成长。这个例子表明具备专业的职业态度是幼儿教师的根本能力。幼儿教师在教学中，要着重考虑学前儿童的心理特点和年龄特点，将单调乏味的知识转变为活泼快乐的游戏，激发学前儿童的学习热情和学习兴趣，培养学前儿童的学习能力，实现全面发展。二、幼儿教师的耐心认真有利于培养学前儿童的钻研实践能力在学前阶段，幼儿对很多事物充满了好奇。除了平时的课堂学习，他们的主要精力表现在对外界的关注上，他们会向幼儿教师不断发问：苹果为什么是从树上掉下来的？冬天家里为什么会结窗花？面对这样的问题，有些缺乏耐心的幼儿教师没有认真解答，这就严重地打击了学前儿童的学习热情，他们也会不自觉地进行自我否定。久而久之，学前儿童便对学习和自我充满怀疑，不利于其未来的学习和发展。但与此相反，有些幼儿教师会直接面对学前儿童的各种问题，他们会从科学的角度解答这些问题。即使面对很难处理的问题，他们也不会退缩，而是用鼓励的口吻让学前儿童好好学习，让学前儿童明白只有掌握了更多的文化科学知识，所有的疑问才会得到解答。这样一来，学前儿童就会充满研究热情，在以后的学习中不断探索，实现自己的人生目标。三、幼儿教师的爱与关怀有利于塑造学前儿童的良好性格在学前教育中，由于学前儿童年龄小、不成熟，有时学前儿童之间会发生争吵，这就对正常的教学工作造成了严重阻碍。面对这种情况，幼儿教师就要给予他们爱与关怀。例如：幼儿教师可以给矛盾双方一人一个小礼物，告诉他们小朋友之间的矛盾是暂时的，但是我们要以一颗宽容的心处理暂时的不快。然后可以告诉矛盾双方，谁先不生气谁就可以获得一个新礼物，这样一来双方自然而然地就和好了。这就培养了学前儿童的宽容品德，无论在未来的学习生活中，还是今后的社会工作中对他们都是非常有益的。四、总结幼儿教师的素质关系到学前儿童的终身发展，学前儿童的性格、学习态度、学习能力、做事原则都与幼儿教师的素质有着密切的联系。幼儿教师的一言一行无时无刻不在影响学前儿童的未来发展。因此，在未来的学前教育中，学校领导对幼儿教师的任用一定要做到谨慎严明，聘用高素质的幼儿教师，为学前儿童的未来发展奠定基础。参考文献：[1]中华人民共和国教育部3—6岁儿童学习与发展指南[M]比京:首都师范大学出版社，[2]李季湄，冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]北京：人民教育出版社，[3]刘占兰学前儿童科学教育(第2版)[M]北京:北京师范大学出版社，作者:章丹单位:上海师范大学教育学院

对幼儿影响很大的，严厉的老师，班里孩子往往不怎么开朗，活泼的老师，班里的孩子也活泼，所以幼儿园老师，基本上都是能动能静的，很需要老师的能力的。

浅谈教师对幼儿良好习惯养成的影响“习惯决定命运”“习惯形成性格”等观念也已被许多学界、非学界的人士所佐证和接纳。虽然一个人习惯的形成要受家庭、社会、学校、同伴等很多因素的影响。但作为我国学校教育和终身教育的奠基阶段——幼儿园教育，是行为习惯形成关键期的教育。 幼儿入园后，一天中的大部分时间都是和老师在一起的，幼儿在园的一切行动都在教师的管理教育之中。幼儿教师是实施幼儿园教育活动的主体，教师可以通过教育活动在幼儿身上引起期待的行为，教师也可以用一些方法消灭和遏止幼儿身上所存在的非期待行为。经过观察和分析，由于每个教师的班级管理理念不同;对培养良好行为习惯的认识不同;所采取的教育方法不同;或教师本身的素质问题。因而，在幼儿园里，不同的老师所管理的班级幼儿行为习惯存在差异。所以，我们不难发现:在同一所幼儿园，有的班级小朋友排排坐吃水果，吃完水果地面保持干干净净，有的班级则满地都是水果皮;有的班级小朋友午睡前会把脱下的衣服叠放整齐、鞋子摆在规定的位子、起床后把自己的小被子叠整齐，而有的班级小朋友衣服到处放、鞋子随便脱、起床后不是找不到衣服就是找不到鞋……由此可见:教师对幼儿良好习惯的养成影响是很大的。教师怎样才能在幼儿习惯养成方面产生好的影响呢? 一、教师要真正重视对幼儿良好习惯养成的培养古代孔子教育思想中的“少成若天性，习惯成自然”。现代教育家陶行知提倡的“生活教育”，都把幼儿期培养的任务定格在养成良好的习惯上。我们的《幼儿园教育指导纲要(试行)》社会领域目标也明确要求“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”。我们的一些教师，在一日工作中，忙于备课、钻研教材、组织幼儿活动、布置环境、写论文等等，忽视了对于幼儿生活中的一些常规要求。幼儿的一些不良行为没能及时纠正，一次又一次经过不断的重复强化而养成了不良行为。所以，我们要从思想上真正重视幼儿行为习惯的培养，加强幼儿良好行为习惯的培养不能等待。 二、注重首次，从幼儿入园第一天开始做起我国有句古训“先入为主”。如果幼儿第一次习得是规范行为，在没有其他因素干扰的情况下，他的规范行为会一直延续下去。要培养幼儿幼儿的良好习惯并不难，难的是如果幼儿有了坏习惯，纠正就很困难了。幼儿入园初期，从熟悉的家庭环境进入陌生环境往往感到不知所措，这时告诉他们“玩具玩好摆整齐，糖纸果皮丢垃圾桶里，小朋友不抢先、不推撞，吃饭之前要洗手……”他们会比较容易接受。好的习惯经过一次一次的强化练习，小朋友们就习惯成自然了。如果从入园第一天就注意培养幼儿遵守一些行为规则，那么到了大班，教师的管理就会轻松许多。 三、帮助幼儿建立合理的、细小的行为规则“没有规矩不成方圆”，良好行为习惯的养成并不是靠几次教育、几个活动就能养成的，需要长期的、严格的、持之以恒的规范训练才能形成。遵守规则是养成良好习惯的有效方法，在各项活动中都应该让幼儿去学习遵守一定的行为规则。例如，用餐好了把椅子靠桌放;吃完饭要擦嘴，自己把餐具送会回;走路姿势自然，不抢先，不推撞，教室内不奔跑、不大声说话等等，随时提醒幼儿。这样，既有利于活动的开展，也有利于行为习惯的培养。 我们所建立的规则要从幼儿身心健康发展的角度出发，绝不能为了便于管理而制定不合理的规则。 四、选择恰当的方法(一)做孩子的榜样幼儿常常说“我们老师就是这样做的”“我们老师说的”这样的话，有的幼儿回到家还模仿自己的老师，可见，幼儿教师在幼儿的心目中是“崇高的”“伟大的”，教师的一言一行对幼儿都有耳濡目染、潜移默化的作用。试想，如果教师自己上班老迟到，做事拖拖拉拉;见了同事从不打招呼;与配班老师不合作;教室环境乱糟糟……，这样的教师怎么可能带出行为习惯良好的班级呢?(二)适时指导幼儿习惯的养成不是靠成人的说教而来的，“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导”。我们培养托班小朋友拿别人东西要用礼貌语言协商，是这样做的:听故事《蛋糕跑掉了》，情感体验抢别人的东西是没有好结果的，然后，实物演练，学习礼貌用语“你能给我玩玩吗?”“你能给我××吃吗?”那么通过一次又一次的指导训练，日后，这个行为就被巩固下来。(三)表扬和批评相结合斯金纳的强化理论提出，行为的改变依据行为的后果而定，如果后果是愉快的、积极的、满足行为者需要的，则行为的出现频率就会增加。当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，可以以消除或抑制此类反应的过程，例如，表扬能激发幼儿积极的情绪。因此，我们应对幼儿良好的行为进行表扬。表扬可以是口头的，可以是物质的。一般而言，年龄越小，奖励的应该具体一些。比如，会收拾积木的奖励一颗糖，或抱一抱，大班幼儿则以精神奖励为主。当幼儿出现不良行为时，我们除了对他讲清道理外，可以进行适当的批评或惩罚。很多教师常常不敢谈惩罚，误以为惩罚等同于体罚。其实不然，正确的惩罚对于纠正幼儿不良行为还是有帮助的，尤其是语言对其行为几乎不起作用，惩罚却可以使他直接感受到教师的态度，体验到不快，从而改变行为。惩罚必须做到具体、直观并辅制之以语言说明，而且时间要短。长时间的惩罚不仅不利于幼儿身心健康，而且使他忘记受惩罚的原因。国外有许多心理学实验证明:一次表扬和一次批评对加强学习动机同样有效，而继续使用批评和表扬，则前者的效果不如后者。所以，我们要慎用批评多表扬，但也不能滥表扬。(四)对幼儿的行为要求要做到一致和一贯好的习惯不是一朝一夕就能养成的，是经过训练、反复强化的结果。所以，我们不但要创造条件(便于幼儿养成好习惯的环境等)培养幼儿良好的习惯，还要重视管理。例如，幼儿刚入园时，我们要求幼儿吃饭时:双脚并拢、一手扶碗一手拿调羹;米粒不要掉出来;吃完饭自己把餐具送回等。如果教师每天都能够坚持认真的提醒，检查，幼儿就会养成有一个好的用餐习惯，反之，如果教师今天对幼儿有要求，明天因别的事又放松了对幼儿的管理，这样反反复复，幼儿就很难养成好的用餐习惯。实施学前素质教育，较好地贯彻执行《纲要》精神，关键是教师，教师的态度决定着观念和行为。教师的言行对幼儿的影响是巨大的。因此，教师对待工作、同事、家长及幼儿所体现出来的良好道德修养，将对幼儿良好习惯的形成起者积极的影响。