教师及研究者是谁提出来的论文
教师作为研究者是斯滕豪斯(L_stenhouse)提出来的。
斯滕豪斯是一名“行动研究”运动的积极倡导者、同时也是一名著名课程论专家。
他斯滕豪斯提出了一种“教师解放”的思想，他认为教师实现自身解放，摆脱“遵照执行”的被动局面，回避家长制作风气和极端论，强调一种必须能够专业自主。而通向解放的一条有效路径就是“教师成为研究者”。
同时和斯滕豪斯一同的还有三优秀的学者，而斯滕豪斯提出来的这个显示出了他的思维敏捷和极具创新的想象力。他还提出了教育即生活，学校即社会等理论。
1、教师专业化发展关键在于积累：随着新课程改革的不断深入，教师专业化发展的问题越来越引起教育界有识之士的关注。教科研被越来越多的人认为是广大教师专业化发展的主要途径，它不再是教育专家和科研工作者的事情。除了教育行政部门的提倡和要求外，教科研真正的动力应该是来自于学校，来自于广大教师发展的内在需求。教师内在的需求是自我成长，自我成长的关键在于广大教师是否能够沿着一条比较正确的方向不断成长。解决这一问题的根本途径是不断学习、不断反思、不断思考、不断记载自己成长的心历。教师专业成长亟需解决的问题，包括教师专业成长记录、教研交流平台的丰富性、交流的主动性和自发性。2、网站、博客、即时交流软件、Moodle等不同形式的网络教研方式并呈，各有长处。网站适合于行政机构、教研管理机构为主体来使用，博客适合在个人为主体来使用。即时交流工具主要是QQ群，还有UC群和MSN。3、博客及团队博客的功能可发挥独特的作用：A、博客为广大教师个人的加速成长提供了空间和可能，博客团体可以为学校团队、学科团队、小组团队的加速成长提供了空间和可能。个人博客、小组（教师、学生、家长）协作博客群组（群组可以是两个人，也可以是三个人直至更多）、学科博客群组、新项目（课程、校际之间项目联动、科研项目开发）开发群组、区域博客群组、联片博客群组、结对博客群组等都是不同形式的博客团队。成为我们新的工作方式、交流方式、成长方式。B、教师成长需要榜样也造就榜样，而发挥榜样作用需要做两方面的工作：一是关注和提升榜样，二是宣传和展示榜样。博客是关注和提升、宣传和展示榜样的好平台。C、博客具有彰显个性的性质，与新课改提倡的精神完全符合。4、浙江省教研室自上学期，力推携手博客群，并采取新建省教研网，扩充网站空间，设立专职教研员，召开各学段各学科的网络管理员，召开网络教研会议等等一系列措施，大力推进网络教研，博客的推广和使用是网络教研中的核心部分。5、我市经济发达，网络普及程度较高，对于开展本课题研究有较好的硬件保障。6、我市建立和使用网站等各种方式进行网络教研历史久，成绩显著。如：瑞安十中尹瑞文老师的“中学语文教堂资源网”在全国负有盛名，网站开办六年，点击数达4千万次。多次在全国、省级评比获奖。课题组组长李日舟老师的工作网站“瑞安信息技术＆综合实践活动教研网”自01年开始建站，在全省具有一定知名度。将近三年的内容转到博客后，居成长博客全国技术群组第一，携手博客群组第二。我市现有11个以瑞安教师为成员的QQ群用于工作交流。目前，我市安阳实验中学在网站的基础上建立了自己的博客群平台，真正使用博客的近50多位教师，接近教师总数的1/3。另外至少有100位教师目前已经拥有博客。教师因工作使用网络，提高个人专业成长的数量大约在2000位左右，占所有教师总1/4多。6、快速发展的网络技术可能会有更新、更好的形式出现。但在可预见将来，但不会淘汰或废止博客这种形式。哈贝马斯曾经提出从工具理性走向“交往理性”，构通行为真正互动和理解的四条有效性原则：即表达的可领会性、陈述的真实性、表达的真诚性和言论的正当性。他还提出达到“交往理性”的社会标准是﹕第一，理想的语言情境向每一个感兴趣的主体开放，使之可以参与话语并为自己的观点辩护；第二，它能摆脱强制、统治、权力游戏等纯粹工具性和策略性的动机；第三，它能把那些潜在于我们的断言中的认知性的、规范性的、表现性的三种有效性要求区分出来，并且仅仅通过辩论达到这种区分；第四，它能使人们自由地就民主意志之形成、政策连续的基础达成共识；第五，它的结果是一项合理的同意，这项同意可以根据进一步的协商进行修正。博客正是基于这一需求标准而产生的形式。到目前为止，以“教育博客”为主题的研究在国内外的学术刊物中已有部分涉及，只是尚待进一步理论化和系统化。美国创造网络探究教学WebQuest之父Doge倡导在WebQuest的设计中加入Blog的新元素，促进师生在网络上的思想交流，而且自己亲自建立了一个Blog（），在上面记录了自己平日的所思所想。这应该是教育博客的最初形式。在博客者群体中，我们最为关注的是教师。尽管至今还没有中国教师博客的准确统计，但从GOOGLE关键词检索“教师博客”记录条数高达807万条，与“课程改革”（1240万条）、“基础教育信息化”（1200万条）成为基础教育领域搜索信息量最大的三个关键词。中国中小学教师博客的特点是﹕l 教育博客者压倒多数是“草根”的普通教师，也有少量教育研究工作者。教师用博客记载着他们的思想和成长轨迹，最为关注的两个话题是课程改革和教育信息化。l 教师博客者对博客有强烈的归属感，期待将自己的声音传播于社会之中，用非主流的“话语”和网络传播方式来确立教师的社会地位。l 教师博客功利性相对较少，至少在目前学校和地区的博客群中很少有庸俗的名人效应和眼球经济。3、教师专业发展相关定义及理论教师专业化发展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业化发展过程。简单的说就是教师从一个“普通人”变成“教育者”的专业化发展的过程。教师专业化的内涵包括专业知识结构、专业技能和专业道德素养等方面。国内林崇德教授认为：教师的知识可分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识有四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识；四是能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科知识；帮助自己更好地理解教育学科知识，如学习教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会学、认识论、社会哲学等学科的知识基础。提高在学生和家长中的威信。实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人特点。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的。包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。教师的专业技能由教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术所构成。教学能力由一般教学能力和具体学科教学能力构成。一般教学能力指各种各样教学活动所涉及的能力，主要有：教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。（1）教学监控能力。指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力中最高级的能力。（2）教学认知能力。指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。（3）教学操作能力。指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。从手段看，表现为：第一，言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等；第二，非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等；第三，选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性。从内容看，表现为：第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜的呈现方式等；第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等；第三，教学评价能力，如，及时获得反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。教师应用现代化教育技术的能力已成为21世纪教师教学能力的重要组成部分。包括：（1）运用计算机辅助教学的能力；（2）运用多媒体技术的能力；（3）使用现代远程教育手段与开展网络课程教学的能力4、国际教育界有关教师专业发展的探索从理论研究的角度看，西方沿着教师群体专业化——教师个人被动专业化——教师专业发展的轨迹，以获得教师自主为核心，在教师专业化策略方面进行了一些研究。20世纪60年代，斯腾豪斯提出了关于教师在课程开发的作用的观点，即“教师即研究者”。后来这一观点在世界范围内产生了广泛影响。20世纪70年代，英国开展了“教师即研究者”运动，此运动反对的是外来的研究成果、观念对于教师的控制，它重视教师个人的自我意识、自我教育、个人的实践或自我能力。这次运动中，教师开展研究成为教师解放自己、张扬自身主体性的职业生活方式。20世纪80年代以来许多国家将教师的成长及专业发展等课程开发融为统一的过程。教师的培养发展遵循“反思实践者”范式。教师在以“参与”和“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践的反感能力，使自己获得专业发展。埃利奥特在斯腾豪斯的基础上进一步提出“教师即行动研究”教师不再把可能带有偏见的专家思想视为当然，而是从自己的教学实践中提出问题、着手解决问题、提出假设、检验假设和评价，在此过程中获得专业自主和发展。凯米斯在斯腾豪斯的基础上进一步提出“教师即解放性行动研究者”。是在教师自己的共同体指导下展开研究，专家只是帮助形成共同体。这种情形保障了教师对研究过程的充分介入，使得教师“解放”自己及其专业，从而获得专业自主和专业发展。5、我国教师专业发展的研究我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：“教师不独是一种职业，更是一种专业，......性质与医生、律师、工程师相类。”目前，我国有关法律已经为推进教师专业发展提供了基本的制度保证。而对于教师专业发展的现状，中国教育学会会长顾明远教授认为，专业发展是我国教师教育面临的两大问题之一。钟启泉提出了我国教师专业发展面临的三大问题：①教师教育理念尚待进一步到位；②教师教育制度尚待进一步完善；③教育科学尚待进一步改造和发展。这三点基本概括了教师专业发展面临的实际问题，得到了教育界的广泛认可。针对教师专业发展存在的问题，钟启泉从理念层面提出了教师专业发展的两点策略：①确立适应新时代需要的理想的“教师形象”；②确立相应于理想的“教师形象”的教师教育体制。刘芳则指出教师专业发展必须做到：①教师成为研究者，提高教师的自身素质和教学质量，使教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出不可替代性；②教师积极反思，使教师对自己、自己的专业活动直至相关的问题有更为深入的了解；③使教师任教的学校成为教师专业发展的基地。（二）教育博客与教师专业发展相关理论教育博客可以利用“零障碍”的社会性软件，用心灵书写属于自己的网络日志的方式。教师可以方便地将教学、研究、生活等方面的精神与物质的成果上传发表，形成教师个人的资源积淀。博客可以跨越时空形成网上头脑风暴，成为支持教师隐性知识显性化的重要途径。黎加厚、庄秀丽总结了教育博课发展的现状及其展望，指出如果抓住了新课程和教育信息化环境下的教师专业发展和博客建设，就抓住了时代发展的脉搏，并且标志着教育信息化和教师专业发展进入了高级阶段：教师主体意识觉醒和主动发展的阶段。华东师范大学博士生导师蒋鸣和教授最近通过对教育BLOG的研究，提出教育博客不仅是信息呈现的平台，而且由于它连接着人们的思维，因而它是教师群体思维互动的平台，是师生学习实践共同体的环境或载体。教育学理论工作者应顺应技术支持社会发展的现实，参与其中，以理论引领教育博客的发展。同时指出教育博客的兴起，是教育信息化发展过程中的一个奇特的现象——教育博客还为师生提供了发表自己思想的传播媒体，让公共话语权回归到每一个教师自己手中，因而重构了社会的话语结构。人们在相互传播沟通的过程中，反思、互动，进行思想的复制与创新交融。博客对每一个个体而言，将导致教师主体意识的觉醒；从群体的影响和社会长远的历史演进来看，将导致一种教育社会结构的根本性变革。教师博客的兴起是中国基础教育信息化进程中的一个十分有趣的现象，这几年来教育部门和专家一直全力推进的“校校通”工程教育资源建设、信息技术与课程整合似乎并没有收到预期的效果，倒是博客“无心裁柳柳成荫”，成为教师专业发展和成长自发的、最有影响力的方式，对这一现象的解释不能简单归之于青年人赶时髦，背后蕴含着深层次的社会成因。长期以来，教师话语权的缺失是中国的教育的一大弊端。党中央提出以人为本的科学发展观后，教育部负责人首次提出“以人为本体现在两个主体地位：一是教育要以育人为本，学生是教育的主体；二是办学要以教师为本，教师是办学的主体。”这一观点至少至今似乎并未成为教育行政部门和校长的共识，在中国教师教育协会中国中小学教师基础调查（2004-2005年）中，65位县（市）教育局长和1180位校长对加强民主管理列为教师队伍建设的重要议程认同度不高，仅20%左右，与调查的38000名教师对扩大学校民主管理的强烈愿望（31%的教师把它列为学校发展第一位任务）形成鲜明反差。这种教师话语权的缺失特别表现在课程改革和教育信息化的初期，专家主导的推进方式造成话语权几乎为“教育家”们所独占，教师仅仅是受众，是“洗脑”的对象，大量奔波在教育一线的教师是“沉默的大多数”，同时又产生表述危机，“建构主义”、“双主体”、“主体一主导”一时充斥于各种会议、杂志、发言中，成为千遍一律的“套话、空话和废话”，尽管不少人对充斥一时的标签口号式的教育话语有很大程度的不认可感，但在权力话语下只能处于失语状态。教师博客开创了一个个性独立、民主的话语空间，技术的发展又使个人信息在网上传播几乎达到了“零成本”的地步，于是真实、鲜活的话语喷薄而出，教师博客的蓬勃发展体现了教师话语权的回归。（1）网络的快速发展使我们比任何时候都需要理论的指引。如何解释网络环境下人的个体与社会的关系？如何在网络环境下从“工具理性”走向“交互理性”的方向和途径是什么？如何分析真实世界和虚拟世界的内在的互动关系？教育学应当对这些问题做出不仅仅是哲学意义上的回答。（2）反对“工具理性”不应成为漠视科学技术的借口，鄙薄科学技术是历史的倒退。在社会信息化的浪潮中，一个完全置身于网络之外的人至少不是一个与时俱进的教育理论工作者。（3）教育理论研究者只有投入“交往行动”才能起到专业引领的作用。研究者的角色必须进一步转换，不仅仅是指导者，更应首先是“同伴”﹔不仅仅是开个人博客，更要融入社群的交往之中，可惜这样的研究工作者目前太少。（三）博客技术在促进教师专业发展中的运用情况教育BLOG作为一种新兴的网络学习工具，的确给走进它的教师在思维方式、工作方式、学习方式、交流方式和深度思考等等诸多方便带来益处。目前教育博客主要有以下一些存在形式：1．个人教育博客教育博客以创建写作者的身份又可以分为教师博客、校长博客、教育管理者博客、学生博客等，根据其内容主题的权重大致可以做以下分类：（1）教学反思类。透过发生在学生身上的事件、对学生教育方式的反思，更多关注学生的个性品格发展，关注学生的成长环境、教育教学事件对学生潜移默化的影响，（2）学科教学类。学科的教案设计、课堂实践、教学后记、学科资源等，探讨本学科的教学内容、方法和模式，类似于学科教研网站，更侧重于教学的实践经验与反思。（3）教育管理类。许多校长、教育管理者用博客来记录自己教育管理工作的一些做法、思考和研究，在不断的实践和积累中，提高了对教育本质的认识和理解，提高了管理水平，同时也对一线教师开展校本教研起到了很好的示范带动作用。（4）知识管理类。将博客作为知识、信息的积累和管理工具，如教育理论的前沿观点，教育科学的最新发展，对自身工作学习有益的信息资源，分门别类按照自己的体系进行集中储存，身处信息社会，这个结构化的知识仓库就是个人专业发展的加油站。（5）成长档案类。记录学生成长过程中的故事，建立更加人性化的新型师生交流互动平台。（6）家校沟通类。以教师的班级管理为主，记录学生在校的学习生活，建立起家长与教师沟通交流的桥梁。（7）课题研究类。以课题研究的实时档案和重要成果为主要内容（8）文学创作类：以教师的文学作品和学生的学习生活日记、作文习作为主。2、校园网站随着一部分校长、教育管理者参与博客的创建和写作，教育博客开始从自发组织形式向有组织、有管理、有评价的方式过渡，出现了一部分以博客技术构建的校园网站和校园博客群。以博客技术构建校园网站，将教师的教育叙事、校园新闻、学生作品、学校论坛搭建在一个平台上，而教育叙事成为网站的主体，充分发挥每一个老师参与的积极性，并且学校也建立了相应的激励评价机制，对于促进教师的成长和专业发展起到了极大的推进作用。3、校园博客群在常见的以asp技术构建的校园网站上，增添博客功能模块，教师的博客在校园网上发布，形成校园博客群。学校鼓励老师用自己的教育故事反映自己的教科研心得、收获和成果，写成教育叙事报告。这种研究更实在，更切合教学实际，更具有参考与借鉴价值，而且大多数教师觉得写自己的教育故事与论文相比，更易下手，更有东西可写。
第一，促使自己形成学习和研究的良好习惯。经常写博客这实质就是一种很好的教育教学研究，因为，我们摸爬滚打在教学第一线，自然会有诸多的所思、所想，记录下来，收集、整理后便为今后继续开展教学研究提供第一手资料。尤其是能得到周围老师以及外地网友的指点，这自然会对自己的专业成长有着很大的帮助。 第二，能够与诸多教育名家直接对话，有利于自己的专业发展。通过与一些教育名家的链接，及时准确地了解他们的教育思想，特别是一些前沿的教育思想，能够快捷地吸收过来，成为自己教育教学改革的理论支持。名家的指点，会使自己对教育教学的诸多迷茫的问题得到尽快地解决。例如：前些年，有人曾一度认为，当今的语文教材没有必要编选文言文作品。这个偏激的引起了广泛的争论。其中，上海一位很有名望的退休老教师——谢春江从不同的角度、不同的侧面阐述了文言文不但不应取消，而且应该强化。他旁征博引，谈古论今，鞭辟入里地阐明文言文与白话文之间的关系，他的评论本身就蕴含着深厚的文化底蕴。给我们的启示是相当大的。
论文查重是谁提出来的
收到录用通知依然可以投的，只要没见刊就行，这也算是一个空档吧！
虽然大家知道毕业论文要查重，但是真正去了解过并且熟悉论文查重的同学很少？今天小毕就来科普一下，来和大家聊一下，论文查重的标准。
最早应该是知网
学校的论文查重时间一般是在每年的4月到6月之间开放，所以大家要在这个时间之前需要计划好自己的论文查重，注意给自己留下修改的时间，修改重复率，以免自己的论文重复率没有达到学校的合格要求。有些同学会担心自己查重论文会在网上留下痕迹，其实这没有很大的关系，只要大家的论文没有被发表，网络上是没有收录大家论文的，所以时间是没有关系的，什么时候去查重和查重的次数，一般是不会对大家最后提交学校的论文查重结果产生不利影响的。每年的毕业季往往是夏天，而6月底7月初更是毕业季最为紧张忙碌的阶段，在这之前，大家的论文是需要确定终稿提交给学校的。在每年的三月至五月份，就是大家自行查重论文最为紧张的阶段，大多数学生都是在这一阶段完成论文初稿，所以很多同学会挤在这一时期查重毕业论文，也就是恰好赶上了论文查重的高峰期，也可以说是同学们一起促使论文查重达到高峰。论文查重的大体时间趋势就是这样，至于要说到底是什么时候查重，这个其实主要是看大家自己提交论文查重的时间，因为查重系统并未规定提交论文查重的时间，所以大家可以随时提交论文查重，不过要确保自己在学校规定的时间内提交论文定稿。
谁提出来的论文查重
我国大学毕业论文查重源于2009年，但并不源于任何一个单一的人，而是源于对当时大学内抄袭风气的重视。 当时大学生数量急剧增长，而其中抄袭者也相应增多，蔚然成风。为此，中央以至教育部联合发布声明，要求各大高校对学生毕业论文进行论文查重，制止这种抄袭和盗窃他人知识产权的风气。 举几个例子： 2009年3月，浙江大学贺海波论文造假，被撤销副教授职务和任职资格。中国工程院院士、浙江大学药学院院长李连达负有监管不力的责任，不再续聘。浙大共核查了贺海波及其所在研究室相关人员涉嫌学术道德问题的论文20篇，其中贺海波涉及论文9篇。事发后，贺海波被撤销副教授职务和任职资格。浙大将其开除出教师队伍。 2009年5月，东北财经大学某篇硕士学位论文，与南京财经大学一篇硕士学位论文整体框架完全一样，除了把地点“江苏”两字替换成“山东”，被网友称为“史上最牛硕士论文抄袭事件”。 而2019年2月爆出的“翟天临事件”，更是让教育部及各大高校加大了对大学论文的检查力度。
您好，查重率是一种用于衡量文本相似度的指标，其提出者并没有一个明确的名字。然而，随着互联网技术的发展，文本抄袭和剽窃现象逐渐增多，学术界和教育界对于文本相似度的关注度也越来越高。因此，许多学者和研究人员在不同的领域中开始研究文本相似度，并提出了各种各样的算法和模型。其中，最早的文本相似度算法可以追溯到20世纪60年代，当时美国国防部的研究人员在研究情报分析时提出了一种基于词频统计的算法。此后，随着自然语言处理技术的不断发展，各种新的文本相似度算法也相继出现，例如基于向量空间模型的算法、基于概率模型的算法等等。在这样的背景下，查重率这一概念也逐渐被提出并得到广泛应用。虽然没有一个人可以被确定为查重率的提出者，但可以确定的是，这一概念是在文本相似度研究的基础上逐步形成的，并在实际应用中发挥了重要的作用。
论文查重，根据学校的具体情况来说，一般是采用论文检测系统的软件，而不是辅导员，希望对你有帮助。
学前教育研究对象是谁提出的论文
被认为是近代学前教育理论的奠基人是福禄培尔。
弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔(德语:Friedrich Wilhelm August Fröbel，1782年4月21日-1852年6月2日)，德国教育家，被公认为是19世纪欧洲最重要的几个教育家之一 。
1820至1824年福氏写了七篇论文，1826年出版了《人性教育》Menschen-erziehung，由本书可以了解福氏的教育思想，当时（十八世纪至十九世纪）一般德国的思想，内容上尚未有如福氏这样的调和了宗教、哲学及艺术的思想教育。
《人性教育》的基础论是提倡神、自然和人类的关系，人性教育目标及教育原理。
教育思想：
福禄贝尔认为，游戏是儿童的内在本能，尤其是活动本能。因而对儿童的教育不应加以束缚、压制，也不应拔苗助长，而是应当顺应其本性，满足其本能的需要，如同园丁顺应植物的本性，给植物施以肥料，配合以合适的日照、温度。
福禄贝尔相当重视手工材料和教具的准备，其中包括著名的恩物。他也重视环境的设置，主张幼儿园必须设置花坛、菜园、果园。
福禄贝尔认为人类生命的发展，是由一点连续进行，婴儿、幼儿、儿童、少年、青年、成年、老年人类发展阶段，连续由内部进行，彼此是有关连的。
2017学前教育毕业论文开题报告范文
论文题目： 在多元智能理论指导下对幼儿游戏进行设计与指导
一、 课题研究论证报告：
1. 课题提出的背景与所要解决的主要问题
(1) 课题提出的背景：
《联合国儿童公约》中明确规定：儿童有游戏的权利;《幼儿园工作规程》中也明确指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式;《幼儿园指导(纲要)》中也同时指出：“玩是幼儿的天性”、“以游戏为基本活动”。
当今世界著名的心理学家、教育家美国哈佛大学霍华德.加德纳教授提出的多元智能理论，在全球教育界中对教育观、幼儿评价观、教师教学方法和教学行为等方面产生了广泛深远的影响.但如何在多元智能理论指导下，对幼儿游戏进行设计与指导呢?翻阅近年来的研究资料，发现这方面的研究较少，相信通过本课题的研究，可以弥补以上空缺，并对教师的实践工作有一定的指导和意义。
(2) 所要解决的问题:
通过本课题的研究，使教师及家长掌握正确的游戏观和游戏方法，了解多元智能理论、家园共育,使幼儿各方面智能得以全面、和谐、充分的发展。
2. 本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析:
(1) 国内外同一研究领域的现状与趋势分析
哈佛大学教师霍华德.加德纳与1983年创立了多元智能理论，受到全世界的欢迎和重视，我国也借以推动教育改革的步伐。游戏曾在30——40年代在我国幼儿园课程研究中是一个重要课题，50年代以后，游戏的作用被削弱，成为课程的附加物，80年代以后，游戏的地位和作用再次受到重视。
国外的研究较为丰富，从自然主义教育到进步主义，直至后现代教育，几乎都非常关注游戏对幼儿园课程的价值，幼教史上的许多先驱们也都在不同程度上研究了游戏，如：蒙台梭利、杜威、裴斯泰洛齐等。
(2) 本课题与之联系与区别:
虽然我国和国外对于游戏的研究较为丰富，为我们的研究奠定了基础，但多元智能教育的引入却在最近几年，在其理论指导下，对幼儿游戏进行设计与指导的研究却没有系统的理论。因此，我们会在借鉴霍华德.加德纳‘多元智能理论’的基础上，进行深入化的本土研究.
3. 课题的实践意义与理论价值:
本研究所获得的成果，可用于我国的幼儿园课程改革之中，对指导幼儿园课程的建设、幼儿园课程的改革有重要的指导价值，本课题形式的游戏集可直接用于我国幼儿园的课程实践之中;本课题以多元智能理论为指导，形成一些有关游戏方面的新的理论观点、丰富和发展我国的幼儿园课程建设，努力形成在多元智能理论指导下，幼儿游戏设计与指导的新的理论见解。这对加快幼儿教育理论建设的步伐具有重要的意义。
4. 完成课题的可行性分析:
(1)课题组成员由幼儿园骨干教师组成，学历均为幼教大专水
平，且参加过幼儿园科研骨干培训，研究力量比较强，且在全国各级
各类幼教刊物和论文集中发表过多篇文章。
(2) 前期准备工作从——，长达一年的时间，我们
组织课题组成员学习相关理论，制定相关的研究计划。
(3) 幼儿园领导亲自主持课题研究，保证了课题经费的落实;每
人每周至少实施一次与课题有关的活动，每月集中交流或观摩一次;
每周三业务学习一次，由主持人带领，一个月总结一次。
二、课题的界定与支撑理论:
1.课题的界定与支撑理论
(1)著名的心理学家、教育家美国哈佛大学教授霍华德.加德纳提出的多元智能理论，提出了8种职能，说明每个人都是聪明的，重要的不是你有多聪明，而是如何聪明。考虑到个别差异，彻底因材施教.
(2)《幼儿园工作规程》中明确指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式;《幼儿园指导(纲要)》同时也指出：玩是幼儿的天性、以游戏为基本活动。
2.研究目标设计
(1)分析研究应享幼儿游戏的各种因素
(2)探索研究出用来发展幼儿八大智能的游戏及指导方法
(3)幼儿体验到游戏的乐趣，使之各方面智能得以全面发展
3.研究内容设计
(1)深入系统的解读多元智能理论，把握这一理论的.核心精神
(2)在多元智能理念的指导下如何转变教育观念，如何创建八大智能游戏，从而有效地促进幼儿的发展
4.研究过程设计
本课题研究分为三个阶段：
(1) 准备阶段(2017年2月——2017年3月)：根据市教研所的有关意见和我园实际确立子课题研究内容，收集与课题研究相关的资料，掌握本课题研究的最新动态;制定、论证课题研究方案;申报课题;组建课题组;培训科研组有关人员等。
(2) 实施阶段(2017年3月——2017年5月)：根据研究目标、内容制定阶段研究计划，边实施，边总结，边修正;建立、健全档案。活动开展的各项资料，为研究成果提供实践支撑。
(3) 总结阶段(2017年5月——2017年12月)：对各类资料分类，对研究数据进行分析，对照研究方案进行课题的全程总结。申报课题评审鉴定。
5. 研究方法设计
研究对象为2006年秋季入园的小班幼儿，研究在常态下进行。本课题研究采取边实施、边研究、边验证、边修正的行动研究方法为基本方法，同时，综合运用文献法、观察法、调查法、准试验法、学习讨论法等方法，针对本课题的特点，我们还将特别采用：家园协同法。
6. 完成本课题研究任务的保证措施
(1) 省、市教科所的重视、支持、鼓励和指导及省、市幼教专家的具体帮助指导。
(2) 幼儿园根据课题的需要，保证经费的投入。
(3) 以科教兴园、兴教的良好意识、严谨科学的研究态度、规范、严格的流程管理，确保课题的顺利进行。
7. 预期研究成果
预期完成时间：2017年12月
预期研究成果：研究报告、系列游戏活动方案集、音像资料及活动展示。
学前教育学的研究范围：
1、学科的研究对象、任务和方法，学前公共教育和学前教育学的沿革；
2、学前教育的本质；
3、教育目的和学前教育任务；
4、学前教育的内容。
学前教育学专业的研究方向主要有：
1、学前教育基本理论；
2、学前儿童发展与教育应用；
3、学前教育政策与管理；
4、学前教育课程与教师。
(注：各大院校的研究方向有所不同，以华东师范大学为例)
学前教育学的由来：
首先是由德国教育家.福禄贝尔提出的。他在夸美纽斯和法国启蒙思想家.卢梭的影响下,又接受了瑞士教育家.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的'教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。
福禄贝尔系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法。他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。他重视游戏的教育价值，把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。
他的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戏和儿歌》(1843)、《幼儿园教育学》(1862)。虽然福禄贝尔教育理论中有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究。
核电站是谁提出的研究论文
主要是费米的成果，恩利克·费米是世界上主要的中子权威，且集理论与实验天才于一身，所以被选为世界第一台核反应堆攻关小组组长。1942年12月2日，在芝加哥，费米指导下设计和制造出来的核反应堆首次运转成功。这是原子时代的真正开端，因为这是人类第一次成功地进行了一次核链式反应。然后才有后来的曼哈顿工程计划。以及人类首次实现核能发电是在1951年。1954年，苏联建成了世界上第一座实验核电站等等。
1924年的6月25日，在安徽怀宁邓家“铁砚山房”，一个男孩出生了。男孩的六世祖邓石如，是清代书法金石学家和文坛泰斗、经学宿儒。男孩的祖父邓艺孙，曾任安徽教育司长，是安徽学界颇有名气的人物。男孩的父亲邓以蛰，被誉为中国现代美学的奠基人，是与著名美学家宗白华共享"南宗北邓"之美誉的“北邓”。32岁的邓以蛰为儿子取名“稼先”，意味深长。《说文》中说：稼，禾之秀实为稼，茎节为禾，“稼先”，预示着这位邓家后代根植于中华大地，并且早早地秀实和成熟，成为造福民众的沧海邓稼先，就这样带着父亲的期许出生了。谁也不会预料到，这个出了书法家、篆刻家、美学家、哲学家的大家族，却有一位走上核弹研究之路，成为科学家的后世子孙。8个月大的邓稼先，随母亲来到北京，离开了蝉噪林静、鸟鸣山幽的铁砚山房。终其一生，再也没有回去过。就任北京大学、清华大学教授的父亲邓以蛰，学贯中西，视野开阔，要求邓稼先不仅熟读四书五经，还要读外国名著并亲自兼任儿子的英语老师，给他提供了一个充实而又宁静、闲逸的童年。12岁的邓稼先，插班考上北平崇德中学在这里他认识了高两级的杨振宁。杨振宁的父亲杨武之，与邓以蛰既是同乡又是同事。两人经历大致相同，志趣相投，因而交情甚笃，常来常往，父辈的友情延续到了孩子们身上。而邓稼先和杨振宁，保持了整整50年的友谊。图片▲邓稼先与杨振宁最后一次合照突如其来的七七事变，打乱了邓稼先的求学生活，而生病的父亲无法携全家随学校南迁。日寇凶相毕露，北平形势日紧。终于在1940年，全家决定由16岁的邓稼先带着弟弟南下。临行前，邓以蛰对儿子说：“以后你一定要学科学……学科学对国家有用”。1941年，邓稼先考入西南联合大学物理系，学号A4795。图片▲邓以蛰先生像在物理系读书，邓稼先至少具备了三个方面的优势。一是物理系超豪华的师资阵容，叶企孙、吴有训、赵忠尧、饶毓泰、周培源、吴大猷、王竹溪……有这些大师、名师指点迷津，少走了多少弯路。二是大姐夫、光谱学家、物理教育家，后来做了物理系主任的郑华炽教授，有了教授姐夫的经常指导，邓稼先获益良多。三是少年时的好友杨振宁早已入学，正在西南联大读书，在学习生活上给予他很多帮助。在这所后来被誉为中国高等教育精神丰碑的大学里，邓稼先和其他青年一样，潜心求学，无问西东，为即将毕生从事的研究事业打下了厚实的基础。响当当的西南联大物理系，出了被誉为“四杰”的杨振宁、李政道、邓稼先和朱光亚，还有郭永怀、钱三强等。抗战胜利，邓稼先受聘任北京大学物理系助教，一边勤奋学习，着手赴美留学考试。而这段时间，他遇到了生命中重要的两个人。一位是北大医学院学生许鹿希，在许鹿希从医学院毕业后，两人结为夫妻，相伴终生。另一位是物理系大二学生于敏，两人邂逅在北大校园，却相见恨晚，一见如故。时隔二十年之后，两人再度相逢，将携手干出一番大事业。图片▲1949年美国芝加哥大学左起：杨振宁、邓稼先、杨振平1948年，短暂的北大助教生涯结束，邓稼先远赴重洋，进入美国普渡大学就读物理系。从入学的1948年10月算起，到获得博士学位的1950年8月，邓稼先在普渡大学的学习和研究时间只有22个月。1950年8月20日，邓稼先以《氘核的光致蜕变》一文，获得哲学博士学位，这一年，他26岁。图片▲博士学位留念照如此勤奋、聪慧的学生，导师德尔哈尔教授十分欣赏，有意带他去英国继续深入研究。那里平台更大，前景会更广阔。但他没有片刻犹豫，婉拒了导师的好意。拿到学位的第九天，邓稼先就登上了回国的轮船。东方，有他的父母和爱人；东方，还有一个崭新的中国。图片▲赵忠尧、钱学森、邓稼先等百名留美学生学成归国，在甲板上集体合影图片炮仗新中国的50年代，一切都充满了活力和希望，归国后的邓稼先生活平稳、轻松、愉快。1950年10月，邓稼先到中国科学院近代物理研究所工作。1953年与许鹿希成婚。也许，邓稼先陪着夫人回到娘家的时候，除了家长里短，应该还会聊一聊物理学。因为，邓稼先的岳父许德珩，除了“五四领袖”、水产部长等政治身份外，还曾师从著名科学家居里夫人研究放射性物理学。邓稼先的岳母劳君展，是居里夫人唯一的中国籍女学生。幸福接连而至，1954年女儿典典出生了，大名邓志典。1956年儿子平平出生了，大名邓志平四口之家，其乐融融。图片▲邓稼先全家在新中国一片空白的原子核物理领域，他在学术上也享受到奔腾的乐趣，一篇篇有分量的论文相继发表，为我国原子核理论研究做了很多开拓性的工作。沉浸在幸福中的邓稼先，不知道新中国正在酝酿自己的原子弹计划。毛主席拍板了，中苏国防新技术协定签下了，第二机械工业部成立了。那么，谁来代表中方与苏联人打交道呢？这个人必须专业过硬、政治可靠，还要觉悟高、品德优、外语好，留过洋最好不过了，最好还能处事灵活，“非邓稼先莫属”。原子能研究所所长钱三强极力推荐，二机部、中科院同意了。这是1958年8月的一天，邓稼先来到了钱三强的办公室， “国家要放一个‘大炮仗’，调你去做这项工作，怎样？”邓稼先没有犹豫，义无反顾地同意了。34岁的他可能还没意识到，这对自己以后的人生会产生多么大的影响。回到家，只能对妻子许鹿希说：“我要调动工作了。”“调到哪？！” “这不能说。”“做什么工作？！”“这也不能说。”邓稼先只说了两段话：“我今后恐怕照顾不了这个家了，这些全靠你了。”“我的生命从此就献给未来的工作了，做好了这件事，生命就有意义，就是为它死了也值得。”这一年，邓稼先34岁，妻子许鹿希30岁，两个孩子大的4岁，小的只有2岁。那一晚，他们一家人，一起度过了一个难眠之夜。第二天清晨，邓稼先离开妻儿，匆匆奔赴新岗位。
1951年美国首次在爱达荷国家反应堆试验中心进行了核反应堆发电的尝试，发出了100千瓦的核能电力，为人类和平利用核能迈出了第一步．此后不久，1954年6月，原苏联在莫斯科近郊粤布宁斯克建成了世界上第一座向工业电网送电的核电站，但功率只有5000kW．1961年7月，美国建成了第一座商用核电站——杨基核电站．
最开始是爱因斯坦啊，望采纳