毕业论文正面管教
毕业论文是大学生临毕业之前必须完成的事情，乏味而枯燥的毕业论文在实际生活中毫无意义，但是中国教育高分低能处处可见，虽然如此，写好毕业论文仍是一项重要的事情，他不仅关系到大学生能否顺利毕业，而且还是大学生将来继续深造的一块敲门砖。许多大学生临近毕业之际，把希望寄托在辅导论文上。其实把握撰写毕业论文的几个关键点，就能写出一篇不错的论文来。关键点之一：标题是毕业论文的灵魂。1、 选题的出发点要有新意、创意、争议，选题要劲爆、新颖，要能吸引人们的眼球。2、 选题必须是自己感兴趣的，自己能熟练掌握，操作上有确凿的把握性。3、 要有科研价值和实用价值，必须和现实生活结合起来，有实践性。关键点之二：毕业论文的论点要新颖、要突出、要明确。论点不能老生常谈，可以是老话题新看法，同样的事情出不同的角度出发，得出不同的见解，提出不同的观点，也可以是新事物新观点，当然这种情况最好，一全新的视野展开讨论，去挖掘出不为人知的一面，去揭示某个规律或阐述某个哲理。关键点之三：毕业论文的材料整理、筛选。在浩瀚的知识宇宙中去海选、整理论文的材料，需要一定的技巧。如果说论题、论点是一篇论文的框架，那么材料才使有血有肉、有声有色的前提和保证。资料对论文起着推澜助波的作用。茂盛的树林如果没有枝叶的衬托，无异于冬天的枯枝，材料不亚于枝叶的作用。关键点之四：毕业论文的拟稿。万事俱备只欠东风，一切准备工作做好后，撰写论文成了关键中的关键。先要根据论题、论点和材料拟好写作提纲，再根据写作提纲层层深入，去解析、阐述自己的观点，还要注意各个小标题的分论点之间的衔接关系，个个分论点都要为中心论点服务，起着烘云衬月的作用。关键点之五：毕业论文撰写过程一定要虚心，听取导师的意见。把自己的命题、论点、材料以及写作提纲一定要拿给导师看，一方面让导师提出指导性意见，另一方面混个面熟，尊敬导师，搞好人脉关系，一点儿也不能和导师把关系弄僵，否则你的论文再优秀，也只能拜拜了，除非你不想毕业。掌握了撰写毕业论文的几个关键点，如果你的文字功底可以的话，写起论文来如行云流水，何患之有？有些大学生确实因临近毕业找工作无暇顾及毕业论文，可以让辅导论文机构助一臂之力。望采纳~~~
心理学专业毕业论文开题报告范文
论文题目： 关于中等生心理健康教学
一、课题意义(包括课题的理论意义和现实意义)
中等生是在班级中成绩中等，平时表现不突出(既不特别优秀也不特别差)，也没有突出特长吸引老师、家长注意的学生。单从心理健康教育 这一点来说，中等生是学校家长和老师最需要关注的群体，其原因其实很简单：相对于优等生和后进生，中等生面临的升学压力和精神压力更大。他们是班级的主体，学习 上有一定基础，将来班级升学率的高低主要取决于他们，所以老师对他们抱有极大的期望，同样家长对这部分学生也怀着极大的期望，往往在有意无意中给他们加压。而他们自己也同样怀着较大的希望，希望自己能不断进步，力争摆脱中等生的位置。为此他们往往表现得十分懂事，学习上特别刻苦用功，甚至废寝忘食。但由于学习基础、方法、能力和先天素质等多方面的原因，往往使得他们的学习效果欠佳，一次次冲击都不能如愿，甚至倒退，最终使他们彻底丧失了信心，把一切失败的根源都归结为一个字：笨，从而产生了严重的自卑心理以及其他常见的心理问题。
更要命的是，这些学生的性格往往内向，平时安分守已，表现良好。所以他们的心理问题更具有隐蔽性，不易被人发现，班主任 老师为其表面现象所迷惑，再加上受“抓两头，带中间”的传统教育 格局的影响，往往没有对中等生普遍存在的心理问题引起足够的认识和重视，更谈不上及时的心理疏导，导致这些学生的心理问题越来越严重，严重影响了他们的学习和生活。有极少数学生甚至发展成为精神病患者。
本论文在学生学习生活中常见的心理状态上，立足于中等生的常见心理问题，对不同性别、年级的中等生进行调查，根据其教师、家长的教育 方法，研究对他们成长的影响，从而找到适合中等生的教育，促进青少年成长。
二、文献综述(包括：1.理论的渊源及演进过程 2.国内外对本课题的研究现状和有待解决的问题 3.本人对所查文献的评述等)
(一)理论渊源及其演进过程：
皮格马利翁效应，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学 教学上予以验证提出。亦称“罗森塔尔效应(robertrosenthal effect)”或“期待效应”。这是一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。
父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。这种组合方式是相对稳定的，不随情境的改变而变化，它反映了亲子交往的实质。早在 19 世纪末，弗洛伊德就注意到了不同养育方式对孩子的影响，他对父母的角色做了简单的划分：父亲负责提供规则和纪律，母亲负责提供爱与温暖。50 年代，parsons发展了弗洛伊德的观点，并把这个问题与家庭角色及性别特征联系起来，认为女性善于表达，情绪比较敏感，所以适于处理与孩子间的各种关系;而男性指导性强，负责制定规则更好。sears 把这些思想与学习理论相结合，提出了教养方式中的两个重要概念：温暖和控制。baumrind 以此为基础提出常见的三种教养方式：专制型、权威型、放纵型。
(二)国内外对本课题的研究现状：
关于学生教育方式的研究国内外许多专家学者从不同的角度、不同的层次，采取各种方法进行过多方面的相关探索和研究。学生教育方式研究所涉及对象非常宽泛，在年龄段的选择上从以中学生为主，逐渐扩大到小学生 、初中生和高中生以及大学生 。从人群的选择上，研究者选取了正常人，强迫症、神经症、焦虑症、抑郁症、精神分裂症、社交恐怖症患者，成年罪犯，少年犯，吸毒者等不同的人群探讨教育方式的作用。教育方式研究领域从宏观、笼统走向微观、具体。研究者开始从宏观、笼统的理论上的评述逐步地通过多种实证研究探讨家教育方式对学生发展的各个方面具体的'影响。在学生的应对方式问题上，很多研究表明良好的教育方式与学生积极的应对方式呈显著正相关。
中等生长期不能收到老师重视及家长的认可容易产生各种心理问题：
一、孤僻和抑郁心理状态
少数学生抑郁寡言心烦意乱，脑力迟钝，学习感到吃力，学习成绩也一直在中下游徘徊，对未来感到茫然而无信心，忧心忡忡，人际关系很差，不想与人说话。经过调查了解，我们发现，产生这种心理状态都是由各种主、客观因素引起的。其中以家庭变故和教育不当两种情况最为典型，对此，我们必须进行心理矫正。教师要主动找这些学生谈心，通过主题班会、集体活动等方式，有意调动其参与，并告诉他，产生此种环境并非自身的错误引起的，而是家庭和教师错误对待的结果，教育其勇于面对挫折，战胜消极情绪，克服自卑心理，以投入正常的学习生活中去。
二、对抗和逃避心理状态
在管理中，时常发现有极少数学生，长期由于家长或教师对其要求过份严厉，使其感到精神上或自卑上受到伤害，一种情绪上变得烦 躁 、抑郁、狂燥，经常与家长、老师发生激烈冲突，甚至伤人;另一种情况是逃避，诸如离家出走等。这种心理状态产生，主要是教育方法不当引起的。这就是要求家长和教师必须彻底反思自己的教育方式，坚持正面教育，要循循善诱，以情感人，注重平时教育，不要等问题发展到很严重时采取过激行为。同时，要教育和引导学生，按照中学生日常行为规范来严格要求自己，正确理解校长和教师的良苦用心，使其正确认识自我，正确认识他人，不致于采取极端行为。
三、焦虑、恐惧心理状态
这种心理状态的形成，主要是由于紧张的学习压力、社会压力、家庭压力和旧压力等因素引起的。尹某是高二一位女生，学习成绩较好，家长及学校对其期望较高，自己也希望高考时能考出好成绩。于是，她学习非常刻苦，平时除了学习还是学习，很少有其他活动，也不同学交流，生怕自己学习成绩会掉下来。由于过分的压力，使她成绩反而有所下降。她感到前途无望，整天胡思乱想，神经高度紧张，时常认为有人想谋害她，恐惧不安，经医院检查属轻度精神分裂。诸如类似的例子在高中学生中为数不少，这就给教育者提出了一个重要唯一的出路，社会主义现代化建设需要各种类型的人才，帮助其树立科学的世界观、人生观，学校要加大实施素质教育力度，切实减轻学生过重的学业 负担，使其各方面素质得到全面提高。
三、嫉妒心理状态
嫉妒通俗说法就是所谓“红眼病”，这在学生中相当普遍，尤其在女同学中更是如此。当某些同学因表现好，成绩好，得到老师表扬，同学们尊重时，少数同学则会产生嫉妒心理。譬如想方设法贬低他人的优点和长处，想方设法抹去他人的成果，想方设法算计他从，甚至通过搜集他人的“隐私”将他人思想搞乱，搞臭。他们总希望自己强于他人，而当他们不如别人时，他们会常常因嫉妒而产生敌意。当他们认为不被人喜欢、欣赏和尊重时就气急败坏等。嫉妒心理对学生的正常学习、生活干扰很大，因此，我们必须通过心理健康教育，使具有这种心理状态的人认识到，前途是光明的，道路是曲折的，命运只能靠自己把握，帮助他们树立积极向上的人生观，坚决克服其不良心态。
综上所诉，近年来国内外许多专家学者从多角度、多层次对教育方式进行过研究。关于教育方式的研究主要是涉及到学生身心发展的各方面，但是对于中等生的关注，就国内而言，还远远不够，特别是在教育事业比较落后的地区。教育是致力于培养大部分未成年人，而不是让少数人受到特别待遇，不论家庭教育还是学校教育。本研究就是力求在以往研究的基础上，从心理健康的角度对中等生的教育方式进行调查研究，找出中等生教育方式是否存在特殊性，并分析原因，提出对策，以求能对中等生的教育方式的改进有所帮助。
三、研究进度
第一阶段：准备阶段
确定论文题目 20xx年xx月19日
第二阶段：撰写毕业论文阶段
撰写论文开题报告 20xx年xx月19日～20xx年2月18日。
撰写论文初稿 20xx年2月18日～20xx年3月25日。
撰写论文定稿 20xx年3月25日～20xx年4月22日。
四、参考文献
过完年又是一年一度的毕业季到来，想必很多同学都还没有完成论文写作，对于那些初次了解论文写作的同学，更是不知如何着手写作，今天，paperfree小编跟大家分享三个关于毕业论文撰写的关键点，掌握这几个关键点饿了，可以快速的完成毕业论文写作，顺利毕业。 1、论文提纲是关键 在论文提纲写作前期，需做好相关的准备思想、进行论文谋篇布局的构思。然后再通过论文的提纲，进行论文内容的详细规划容，那样论文的基本框架就搭建好了，然后只需使自己表达的观点明确化、条理化，然后找出目前行业重点缺陷、材料的不足、论据的不充分、思路的不清晰，使论文写作少走弯路。 论文提纲是一般包括文章的基本论点和主要论据，反映文章的体系结构。 这个环节是指导教师必须要重视的一个环节，在草拟提纲阶段，通过指导教师的指导和反复的修改，最终形成了一个较明确的思路和文章结构。这不仅有利于组织论文材料，也避免文章思路混乱、层次不清的问题，而这一问题恰恰是最容易出现的主要问题。 2、初稿内容要丰富 当我们在编写毕业论文初稿的时候，要层次分明，突出中心论点。在论文写作时，为了使文章层次分明，应该按照之前论文提纲来开展写作，将论文中的大小标题、顺序号逐次例举出来。 每篇论文都有他的核心论点，这是论文中最重要的内容部分，不能平铺直述，使人不得要领。要自始至终注意让读者对文章的中心论点有明确、深刻的印象。论文的初稿可以把想写明的东西全部写出来，所用的材料也可以多用一些，以便我们在后续定稿的时候可以删去一些内容。 3、形成定稿 当论文的初稿完成之后，我们需要进行多次的修改，这是论文写作中非常重要的一个环节。修改论文的初稿原因有几方面，一方面是去其糟怕，取其精华，去伪存真的过程，另一方面是降低论文的重复率，或者润色论文中的部分内容。 一般来说，修改时应该先着重内容会让结构的修改，把内容、顺序、层次安排妥当；其次在则重修辞其他细节，初稿在这方面往往是比较粗糙，在修稿中则要一丝不苟、反复推敲、刻意求精。论文经过反复的修改，几次清稿，就可以为定稿。
地方高校机械类研究生硕士论文质量的探讨
(4)学校因素。在实验设备、学习氛围方面，地方高校与重点高校之间存在一定的差距，导致研究生动手能力相对较弱，并直接影响了论文质量。此外，学科融合不够也是影响毕业论文质量的重要因素，在综合性重点大学，物理、数学等基础课往往面向全校研究生开放，会形成一个整体的开放的交流平台，其他学院教师与学生、研究生之间实现信息交流，而地方院校往往学术视野较为狭窄，知识面有待扩展，学术讲座的数量和质量都有待提高。
(5)教育管理因素。大多数地方高校机械类研究生数量不多，“80后”研究生的自制能力、独立思考能力较弱，而目前绝大多数地方高校研究生教育管理实行的是(研究生)院、(机械、机电)院(系)两级管理体制，存在一定程度上的分工不明确、管理环节不衔接现象，因此，对研究生培养前期(课程学习阶段)、中期(学位论文课题研究阶段)、后期(学位论文写作及答辩阶段)三个阶段的检查、监督、管理应进一步加强。
四、提高研究生论文质量的措施
针对地方高校特点，结合机械学科现状，可采取以下措施提高研究生学位论文质量。
1.严把研究生招生关，确保生源质量提高地方高校研究生的培养质量需从“源头”抓起。因此，要加大招生宣传的力度，建立本硕连读制度，确保生源质量。改革研究生复试内容，以往研究生复试内容倾向于考察学生对基础知识的掌握程度，对学生的创新能力则涉及很少，只有对复试内容改革，采用多样化的考试形式来考察学生专业理论程度及运用理论分析、解决实践问题的能力，才能从中择优录取创新型人才，为今后的深入研究学习奠定基础。
2.加强学术道德教育，遏制浮 躁 之风一方面加强对研究生学术道德的正面教育，采取切实可行的措施抓好学风和科学道德教育，同时营造有利于形成良好学术道德品质的育人环境。另一方面，制定严格处罚条例，加强学位论文检查监督力度，学术不端一经发现就严肃处理，维护学术尊严。
3.加强校企合作，提升实践能力地方高校机械类研究生为高层次应用型人才，直接面向企业为区域经济服务，只有不断加深与企业合作，寻找新的增长点，此外，通过引入本地大型企业中的高层次研发人员充实到研究生导师队伍，才能提高研究生解决实际问题的能力，并提高论文质量。
4.加强学术交流，促进信息与学科融合学科交叉是机械专业发展的趋势，而这一点又是地方高校的劣势，应不断加强。首先，完善公选课制度，促进不同学院、不同学科师生、学生之间的交流。其次，创造机会，促进学术交流，通过举办研究生学术论坛、鼓励研究生参加学术会议、邀请本领域专业讲学讲座等形式，扩大研究生学术视野，增加知识面，促进学科融合。再次，克服地域劣势，建立信息资源共享平台，实现文献、实验设备共享。最后，以项目为中心，实现不同学科研究生和导师的有机互动。
5.完善监控机制，建立论文质量保障体系逐步建立论文质量监控体系，从学位论文的各个环节上监督和保证论文质量，如建立“论文质量监督组”，由具有较高学术水平和丰富管理经验、责任心强、敢于坚持原则、实事求是的资深教师担任，负责研究生学位论文完成的各个环节。
五、结论
研究生培养质量人才培养是一个质量的标志，也是学校水平的跨学科研究和创新的标志。在人才培养的硕士论文是培养学生综合运用所学的基础知识的重要组成部分，基本理论和基本技能，分析和解决实际问题的科学研究能力和必要的阶段，学生的实践能力和综合素质全面检查。地方高校只有充分发挥自己优势的学科特点，管理制度，加大改革力度，并与本地公司积极合作，引进社会资源能够有效地提高毕业论文质量，促进地方经济发展。
毕业论文正面管教理论概述
1、正面管教的创立和理论来源正面管教是英文positive discipline的翻译，在台湾被译为正向教养力，可以理解为对孩子的正面引导，讲究的是不惩罚、不骄纵，和善而坚定的有效育儿，既要和孩子有比较好的情感连接，又要树立一定的界限。四十年前，简尼尔森根据阿德勒的个体心理学创建了正面管教，后来，琳洛特和简尼尔森一起设计了正面管教的家长体验课，让普通的家长即便不懂心理学也可以对孩子进行有效的教育。《正面管教》这本书被译为多种文字传到各个国家，在美国，正面管教已经成为主流家庭的育儿观。在我国，张宏武女士把正面管教带回了中国，13年，创始人简尼尔森来参加了我国的第一次正面管教年会，12年开始，正面管教在北上广深被越来越多的家长所了解，已经进入了许多家庭和机构，去年还被写进了台湾的教育局文件中。简尼尔森是一名教育学博士，她自己育有七个子女，二十多个孙辈，担任过十余年的儿童发展和心理咨询工作。她已经八十多岁了，还活跃在国际的舞台上，足见PD精神对人的长远影响。阿德勒是一个非常有名的心理学家，和弗洛伊德、荣格并称为心理学三巨头，他和弗洛伊德曾经共事，但是后来在学术上有了分歧。弗洛伊德的精神分析讲的是一种“原因论“，即你的过去造就了你，而阿德勒认为，人不应该被过去所束缚，应该更加积极地去把握当下，达成人生的目的，所以阿德勒的心理学讲的是一种“目的论”。这个大家有兴趣的话，我推荐两本书，一本是《自卑与超越》，一本是《被讨厌的勇气》，如果你和我一样也有着不够自信的问题，这两本书会有很大的帮助。正面管教的一些核心观点就来自于阿德勒的个体心理学，例如孩子的种种行为都是对价值感和归属感的追求，孩子要成长为自信和有责任感的人，就要学会贡献、合作和对他人感兴趣，这些都是价值感和归属感的来源。2、正面管教的几个核心理念。行大于言：第一个理念叫做行大于言，这个词可以多方面的理解，首先是我们做了什么比说了什么更重要，孩子一个主要的学习途径就是模仿，例如我们常常教孩子要遵守交通规则，但我们自己却偶尔会带着孩子横穿马路，孩子可能记不得咱们所说的规则，却能记住我们所做的负面行为，这也是为什么我们讲育儿先育己，自己吃得健康，孩子才会少吃零食少喝饮料，我们自己在家中也遵守我们共同制定的规则，例如有限的屏幕时间，这样孩子才不会常常捧着手机，我们自己从来不翻书，那孩子就很难爱上阅读。有时候孩子是我们自己的一面镜子，孩子生活规律混乱，可能指向的是我们自己的生活没有规律，我们要先做好自己，才有资格去管理孩子的生活，这也是把孩子当成和我们平等的人来尊重。正面管教中“控制自己的行为”工具。行大于言的另一层意思是，我们想让孩子学会的能力和技能，是需要示范和练习的，有些家长会对孩子抱有一种“生而知之”的想法，例如我们想让孩子自己好好吃饭，却不仔细告诉孩子应该如何使用餐具，也不给孩子失败的机会去练习，最后的结果肯定不尽如人意。成人在繁忙的生活中很难意识到，许多我们已经内化了的经验，对孩子来说还是第一次，有时候孩子并不是为了激怒我们而去做一些“错误行为”，而是我们没有告诉孩子“妈妈需要你这样做”，几次示范和几次练习的机会，虽然在这个阶段会花费一些时间，但在孩子具备了这样一种经验后，会省掉许多不必要的小麻烦收拾残局的时间，孩子通过技能的学习也能获得“我能行”的体验。在正面管教的工具中，“教孩子该怎么做”就是在提醒我们要行大于言。行大于言还有一层延伸意思，就是我们说的和我们做的要统一，当我们的言行不统一时，我们的行为对孩子的影响会更大。还举孩子不好好吃饭的例子，当家长追着孩子喂饭，孩子就是不吃，妈妈可能会说那你就饿肚子吧，但是到了孩子饿的时候，妈妈面对孩子可怜兮兮的小脸儿就不忍心让孩子饿着，又给了其他食物，这样，聪明的孩子就知道，妈妈说让我饿，但我还是会有吃的，他没有承担饿肚子的后果，自然就不会重视妈妈所说的话。正面管教中的“让孩子承担自然后果”就是这个意思，承担了后果才能负起责任，才会重视规则。在我们以往的管教方式中，有时候我们心情不好，可能会因为小事责骂或惩罚孩子，但随后家长可能会出现内疚和补偿心理，觉得自己说重了或不愿看到孩子不开心，再用其他的奖励去补偿，这就是时而惩罚时而骄纵的管教了。这会让孩子对规则产生不信任，对小月龄的孩子来说，他们是需要固定的规则和生活规律来获取安全感的。确保孩子感受到爱：我们传统上提倡的管教方法，其实是比较严厉的，有句话叫“慈母多败儿”，说的就是对孩子应该严厉，但这样的方法有一个很大的弊端，就是孩子常常理解不到家长严厉背后的爱。请大家回忆一下自己小的时候，犯错误被责骂后，你自己的感受是什么？你当时的决定是什么？有没有人觉得，我爸爸骂我打我，打的真好，是因为他爱我，有没有人在被劈头一顿骂后，决定自己从此要听话，努力。我想更多的想法会是：这次被抓了，真倒霉，更多的会是伤心，羞愧，甚至不服气。这个时候我们是很难感受到爱的，我们的孩子也是这样。正面管教之所以不提倡惩罚孩子，这就是一个重要的原因。惩罚在表面上暂时制止了错误行为，却指向了更多的负面情绪负面反应，那我们应该怎么做呢？正面管教有一个工具叫做“先连接再纠正”，还有许多类似的工具如“共情”“认同感受”，都是在强调，我们管教孩子的行为，背后是对孩子的关爱，这一点非常重要。有些爸爸妈妈可能会问，他都已经犯错了，我正在气头上，怎么去表达爱呢？这就要提到正面管教的另一个观点了：“错误是学习的好机会”。大家都听过一句话叫“失败是成功之母”，但在生活中，我们对孩子的错误其实容忍度是很低的。我们学习了正面管教之后，可能对待孩子的错误就会有一个更轻松的态度了，因为这是孩子学习的好机会，他在练习，摸索，成长，我们不仅不惩罚，还要给孩子个拥抱，告诉他“你已经很努力了”，“妈妈看见你的付出了”，试想这时孩子会有什么样的感受？“感觉更好，才能做得更好”，这就是为什么要确保孩子了解我们的爱。另外，正面管教的理论讲孩子的所有错误行为都是在寻求归属感和价值感，只有让孩子感受到爱，孩子才能获得这两种感受，才会为了自己的价值而活，而不是为了获得奖励或为了避免惩罚。行为背后的目的：常常有家长会说自己家的熊孩子反复犯错，说了很多遍还是不听，在面对这样的问题时，实际上第一步不是考虑怎么说，而是要先读懂孩子言行背后的信念，然后对症下药，前面我们也说了，孩子的不良行为其实都指向一个需求，就是寻求价值感和归属感，正面管教有一个工具叫做“错误目的表”。在错误目的表中我们可以看到，不良行为被称作错误目的，主要分为四种，在第一列中可以看到，分别是寻求过度关注，寻求权力，报复和自暴自弃。大家可以通过自己当时的感受去做基本的判断，在第三列中显示的是家长可能出现的错误做法，如哄、替孩子做、投降，或看我怎么收拾你，大家可以对照自己在面对孩子时是否出现了这样的意识，后面一列显示了孩子行为背后的信念，还有我们可以使用的正面管教工具，也就是合适的应对办法。大家不妨一用，然后在群里反馈。需要说明的是，这个表上的四种错误行为划分，在使用时并不需要分的特别仔细，例如一个孩子有着拖拉磨蹭的问题，既可能是寻求过度关注，也可能是对父母先前行为不满的报复，家长可能烦躁，也可能无助，我们需要根据具体情况去分析，最重要是放过这个错误本身，看见孩子可能的需求，然后再使用工具。
正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。有效管教的五个标准为：是否帮孩子感受到连接（找到归属感和价值感）是否做到了相互的尊重与鼓励（做到和善和坚定并行）是否做到了长期有效（从出生起，孩子便在做一些可以形成他们性格、生活目标的决定、以及如何对其所感知到的不安全感和压力做出他们自己的回应：他们自己是谁、这世界是怎么样的、他们要做的是求生存、还是求发展）是否教会孩子良好的社会品格和生活技能（尊重、与人的连接、解决问题、合作能力，以及为家庭、学校和社会做出贡献的技能）是否帮助孩子发现他们是多么的有能力（鼓励孩子建设性的支配和使用个人能力与自主性）
很多人认为《正面管教》只是一本书，准确地说，正面管教不仅仅是一本书，它是一套完整的家庭教育理论，是一个专业的父母培训体系，是一种既不惩罚也不骄纵的，和善而坚定并行的有效管教孩子的方法。正面管教专业父母培训体系和教室管理模型的根本目标是发展相互尊重的关系。正面管教提倡尊重孩子、尊重自己也尊重情形需要，对孩子更多地是鼓励的教育理念。正面管教提倡什么样的教育理念“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”相互尊重包含以下的态度：对自己和他人能力的信任；对别人的观点以及你自己的观点的兴趣；承担起你对问题所应负责任的意愿。鼓励是为了改善而努力，不是期待完美，承认孩子的进步会鼓舞孩子，并能激励孩子继续努力。要着眼于孩子的优点而非缺点，你的孩子可能85%是优点，15%是缺点
近期，又拿起了两年前看的《正面管教》，不想做个看过《正面管教》的父母，更希望做个实行正面管教，一点点改变的父母。
最近参加了几期杭图和西子少年组织的“智慧家长”读书会活动，进一步印证了我的一个观点： 孩子的问题，首先是父母的问题，原生家庭的问题。只有父母愿意学习，尝试改变，孩子和家庭的问题才有可能得到根本解决。
这本书中提到的七项重要的感知力和技能是孩子们今后工作、生活，在 社会 上立足的根本。大多数孩子的不良行为正是源于以下七项重要的感知力和技能的缺乏。
我希望能和我的孩子一起，帮助她培养这些感知力和技能，而不是关注与眼前的成绩与分数。人生还很长，每一次失败或犯错都是一次学习的机会。我相信只要帮助孩子建立这七个底层感知力和技能，她就能掌控自己的人生，对于她的余生我也就安心大胆的放手了。
本书序言中提到：
也就是说作者的《正面管教》的理论和方法是以两位的思想为基础发展而来的。所以我们就有必要先来看看这两位什么来头。
阿尔弗雷德·阿德勒，个体心理学的创始人，人本主义心理学的先驱，现代自我心理学之父。他曾追随弗洛伊德探讨精神分析学派。他认为精神分析强调一个人现在的问题源自于过去曾经的一些经历是不对的，而是觉得人的问题不是存在于过去，而是存在于对未来的认知，把治疗方向由过去指向未来。我读过与他相关的两本书《自卑与超越》、《被讨厌的勇气》。我还是很喜欢和认同他的心理学理论的。
鲁道夫·德雷克斯，美国著名儿童心理学家、精神病医生、教育家。现代实践派儿童心理学奠基人。他开创性地将阿德勒的精神分析法和个体心理学发展为一系列实践方法，直接影响了正面管教等方法的提出，在西方教育界具有深刻而广泛的影响。
在开始我们的正面管教之旅之前，我们先来看下阿德勒的核心理论：
书中根据阿德勒的理论，提出了有效管教的4个标准：
作者根据以上有效管教标准提出“正面管教”（Positive Discipline）的理念。discipline，来源于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真理和原则的追随者”，或“受尊敬的领导人”。 孩子们要成为真理与原则的追随者，他们的动力必须来自于内在的自我控制，也就是说，他们必须学会自律。 所以我觉得中文翻译“管教”并不是特别的契合，中文的管教，给人一种压迫感，好像要用强制手段让孩子乖乖听话。而本书英文名《Positive Discipline》，强调家长老师的责任更像是帮助者的角色，帮助孩子建立自律、自尊、自信，成为真理和原则的追随者。
正面管教的核心理念：
有些父母和老师并不喜欢过度控制或者骄纵，但又不知道还有什么其他办法，他们就会在这两种无效管教方式之间来回摇摆。
今天向大家介绍的正面管教方法，也许是我们的第三选择。 正面管教的意思就是，我们一起来制定对双方有利的规则。我们还要共同决定在遇到问题时对大家都有益的解决方案。 当我必须独自做出决断时，我会坚定而和善，维护你的尊严，给予你尊重。
严厉的方式通常缺少和善，骄纵的方式则缺少坚定。和善而坚定是正面管教的根本所在。 “和善”并不意味着允许孩子为所欲为，也不是取悦孩子，或是不让孩子有任何失望。“和善”的重要性在于表达我们对孩子的尊重。我尊重你的感受，但不能接受你刚才的做法。“坚定”也不意味着惩罚、说教或者其他形式的控制。“坚定”的重要性，则在于尊重我们自己，尊重情形的需要。专断的方式通常缺少和善，骄纵的方式则缺少坚定。和善而坚定是正面管教的根本所在。当坚定与和善结合在一起时，就意味着对孩子、对你自己以及对当时情形的尊重。
我们小时候，家长用的较多的是惩罚教育，棍棒底下出孝子。而这种恐吓、吓唬、鞭打的方式虽然有时能产生立竿见影的效果，但是这种方式给孩子们留下了童年的阴影，对自尊是一种极大的伤害，对良好人格的形成产生不利影响。
惩罚造成的四个R：
和善而坚定，更多的工作是在事前，也就是预防胜于治疗。我们需要和孩子们制定规则，大家一起遵守。让孩子事前就充分的参与到自己的成长、成才的事情上来，毕竟成长、成才是他们自己的事。作为父母我们只是帮助者，我们需要帮助他们从小树立主人翁精神，一起制定规则。有了规则以后，我们还需要接受一个事实：孩子时常不遵守规则。而还有一个事实是我们大人有时候也时常不遵守规则，还自圆其说，百般狡辩。所以，小孩子不遵守规则是很正常的。这时候我们就需要和善而坚定。一方面接受小孩子这个事情已经发生的事实，另一方面再找机会与孩子一起分析事情本身。 错误的行为是一个很好的学习机会，帮助孩子建立自尊和应当承担的责任的机会。
正面管教中和善而坚定，强调的是相互尊重。我们既要尊重孩子，孩子也必须尊重大人。 只有相互尊重，相互理解，孩子才能受到鼓励。 一旦他们觉得被理解，被尊重，就会更愿意听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。
对于孩子的教育，我们都不应以“赢了”孩子为目的，“赢得”孩子才是我们的追求。 下面“赢得合作的四个步骤”是一个非常好的方法，它能营造出一种让孩子愿意听、愿意合作的气氛。
赢得合作的四个步骤：
友善、关心和尊重是上述四个步骤的根本。
在相互尊重的过程中，我们更需要建立孩子的自尊。 自尊是个人基于自我评价与内省产生和形成的一种自重、自爱、自我尊重。 我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。所以当教育孩子时，请少用指责、谩骂、恐吓，而只是表达自己的真实感受，和孩子一同分析和解决问题。通过分析和解决问题，将错误真正看做一次学习的大好机会，从而真正建立孩子的自尊。
我们知道，孩子的行为有时候让家长非常生气甚至恼怒。很多家长通过呵斥或者惩罚期望达到孩子经后不再犯错的效果。还有一种家长听之任之，“孩子还小呢，由他去吧。”。不管是严厉或者骄纵的父母，都无益于孩子自尊心的建立，归属感的满足和责任意识的培养。
首先，我们需要认识到一点我们眼中所谓的孩子的不良行为无非是缺乏知识（或意识）的行为、缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为——或者因为一个偶然事件导致我们转向受“原始脑”操纵的行为。而这些行为在我们成人身上也是每天都在发生。 大多数时候，小孩子做出的只是“与其年龄相称”的行为，而不是什么不良行为。
正如鲁道夫·德雷克斯反复说过的那样，“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子”。德雷克斯发现，当孩子们丧失信心时，他们会为自己选择四个不恰当或者错误的目的。而这些错误目的是建立在该怎样获得归属感和价值感的错误观念之上的。
四个错误观念和错误行为目的：
针对以上四个错误观念和错误行为目的，作为家长就需要识别孩子的行为背后的观念和目的，最终帮助孩子真正获得归属感和价值感。所以识别孩子的行为背后的观念和目的，是我们真正运用正面管教的前提，只有识别出孩子行为背后的目的，我们才能“对症下药”。
既然我们要孩子学会控制自己的行为，我们就应该学会控制我们自己的行为。有了这种意识，我们就能够成为对自己的行为负责的人，并且将我们的行为转变成鼓励孩子的行为改进，并且又不损伤孩子的自我价值感。一个受到鼓舞的孩子不需要行为不当。鼓励会消除孩子对不良行为的需要。
行为不当的孩子是丧失了信心的孩子。他们的不良行为是在让你知道，他们没有感受到归属感和价值感。 孩子不良行为背后隐藏着一个失望的信念，当失望感被消除的时候，不良行为的动机也就不存在了。而鼓励是帮助一个行为不当的孩子最好的方法。
德雷克斯说过很多次：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”
鼓励，是给孩子提供机会，让他们培养“我有能力，我能贡献，我能影响发生在我身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。鼓励，是教给孩子们在日常生活和人际关系中所必须的人生技能和 社会 责任感。鼓励可以简单到是一个帮助孩子感觉好起来从而做得更好的拥抱。
负面的惩罚会激起反叛，并且让孩子、父母和老师都灰心丧气。当大人使用相互尊重、解决问题、鼓励以及关注于解决问题的方案时，孩子们就会得到归属感，并且发展出负责人的行为。
然而鼓励也并不是那么简单，一般有以下三个障碍：
关于鼓励的一些建议和方法：
回忆我们自己的童年，当你作为一个孩子受到鼓励时，你觉得被人理解、欣赏并且另眼相看了。这些体验也许会激励你做的更好，追求更有价值的技能或目标。
我们理解了孩子所谓的不良行为，也只是他们“与其年龄相称”的行为而已。犯错误并不可怕，我们大人首先需要改变自己对犯错误的任何负面观念。 如果我们把犯错误看成是一件坏事，我们会倾向于觉得自己无能，感到灰心，并且可能会为自己辩解、推脱、轻下判断或者好批评-既对别人又对自己。将犯错误看做是一个很好的学习机会，为自己的错误承担责任就变得容易多了。 另一方面，当把犯错误看做是一个学习机会的时候，承认错误就好像变成了一次让人兴奋的 探索 ，“我想知道我能从中学到些什么”。
矫正错误的三个R：
矫正错误的三个“R”是我们大人必须学习的，也是我们为孩子树立面对犯错误时应该采取的态度的榜样。
然而在解决问题时，我们需要区分“自然后果”和“逻辑后果”的区别。 自然后果是指自然而然发生的任何事情，直接对孩子自己产生影响并且他们自己能感受到的后果。 “站在雨中，就会被淋湿。”“不吃东西，肚子就会饿。”，这些都是显而易见，孩子们自己就能直接体验到的后果。而 逻辑后果是指对别人、周围环境产生影响，或者对将来产生影响的后果。 比如，在家里打球，影响楼下；不洗手拿东西吃，生病也许不会马上到来。这些行为的后果孩子不能直接感受到，所以这些行为的后果需要大人介入，讲给孩子听。
自然后果，因为孩子已经深有体会，所以提出解决问题就相对容易。而逻辑后果，又容易被家长滥用。大人们常常将惩罚伪装成逻辑后果，并加之以责难、羞辱或痛苦。举个例子：“玛丽，我实在惊讶你居然会做这么愚蠢的事！现在去把桌子清洁干净。否则，我会让你的父母知道我对你是多么失望！”在这个例子中，尊重被丢掉了，而且老师借题发挥对孩子进行了羞辱。
所以我们在为孩子讲述逻辑后果时一定要只是陈述真正的逻辑后果，而不是夹杂其他的让孩子感觉羞辱、痛苦的责难和指责的言语。以下“逻辑后果的四个R”作为甄别的准则，以确保我们要采取的方法是逻辑后果，而不是惩罚。
逻辑后果的四个R：
使用逻辑后果要考虑到行为的错误目的。在发生冲突的时候，逻辑后果可能有效，但只在孩子的目的是寻求过度关注时才有效。当孩子的目的是寻求权力或是报复时，逻辑后果在冷静期之后或赢得孩子的合作之后的解决问题阶段，才是有效的。
换句话说， 要有效地使用逻辑后果，就要理解孩子的行为以及考虑长期效果。
传统的教养方式关注的是教给孩子不要做什么，或者因为别人是“那么说的”而去做什么。正面管教关注的是教给孩子要做什么，孩子是整个过程的积极参与者，而不是被动的（也往往是抗拒的）接受者。孩子们会开始做出更好的行为选择，因为这对他们有明确的意义，因为受到尊重地对待并且尊重地对待其他人的感觉确实很好。 当我们关注与解决问题时，孩子们就能学到如何与他人相处，并且拥有了面对下一个挑战的工具。
关注于解决问题的主旨是：问题是什么以及其解决办法是什么？当大人肯花时间训练孩子，并且放手给孩子充分的机会施展他们解决问题的技能时，孩子们就会成为出色的解决问题能手，并且能想出许多很有创意、有助于解决问题的方案来。
“关注于解决问题的3R1H”和之前的“逻辑后果的四个R”非常相似。然而，关注点是非常不同的，因为它强调的是帮助孩子学会解决问题，而不是为问题付出代价（通过惩罚）。
关注与解决问题的3R1H：
在关注于解决问题的过程中，一个内在的、价值无量的人生技能就是让孩子知道“冷静期”的价值。在试图解决问题之前，绝大多数情况下我们都需要一段时间的冷静。因为，当我们心绪烦躁并且受“原始脑”支配时，关注于解决问题的方案是很困难的，那里唯一的选择是“战”或者“逃”，等到我们冷静下来，并且能够重新接通理性大脑时，才有助于问题的解决。
冷静期的目的是从当时的情形中撤出来，等到情绪上的冲突平息下来，而不是进入权力之争或报复循环。 然后，你才能够理智地解决问题。
情绪撤出并不意味着爱心的撤离。它意味着从造成冲突的情形中撤出来。任何一种形式的撤出，都应该紧随上鼓励、训练、将孩子的行为转向积极方面以及在冷静期之后解决问题。
帮助孩子探讨他们的选择会带来什么后果，与把后果强加给孩子有极大的不同。探讨要求孩子参与进来，自己思考，自己把事情想清楚，并且确定对他们重要的是什么以及他们想要什么。其最终结果是专注于解决问题的方案，而不是后果。
典型的启发式问题：
启发式问题指导原则：
阿德勒认为 社会 责任感，又叫 社会 利益，是指一个人真心关心同伴，并且真诚地想为 社会 做出贡献。
培养孩子 社会 责任感的第一步，是要教导孩子依靠自己。然后，他们才能为帮助他人做好准备，并在帮助别人的时候感到自己特别能干。当大人扮演“超级妈妈”或“超级老师”的时候，孩子们就学会了期待这个世界为他们服务，而不是他们为这个世界服务。
正面管教，通过让孩子参与进来，一同发现问题、解决问题，找到归属感，从而教给孩子们人生技能，并且让孩子体验到 社会 责任感。
正面管教的首要目标，是要让大人和孩子都能在生活和他们的关系中体验到更多的欢乐、和谐、合作、分担责任、相互尊重和爱。 我们往往表现的好像我们忘记了爱和欢乐是生活和与孩子相处的全部目的，并且发现我们依据恐惧、对孩子的批判、期望、指责、失望和愤怒来行事。然后，我们还奇怪为什么会觉得生活如此痛苦。
家庭会议和班会，提供了最好的环境，让我们能够学习和实践合作、相互尊重以及专注于问题的解决方案等民主程序。它让父母、老师和孩子能够真正坐到一起，面对面的坦诚的交流、倾听、解决遇到的问题。
家庭会议和班会，正是我们学习和实践“正面管教”理念的场合和机会。
三个提醒：
正面管教，帮助父母培养自律、自尊、自信的孩子。
积极的自律，父母和孩子一同协作，把主动权交还给孩子。
我相信这世上没有“问题孩子”只有“孩子的问题”，愿每个孩子的问题都能被温柔以待，和善的解决。
-End-
《正面管教》最后鼓励大家成立学习小组，以小组的形式督促学习、互相讨论、一起成长。学习是一个终身的过程，如果你是个爱学习，认同正面管教以上观点的爸爸或妈妈，请联系我，我们一起做个智慧父母！
论文正面管教研究综述
导读：很多人以为正面管教只是一本书。是的，正面管教的确出版了一系列的书籍，但她绝不仅仅是一本书。一、正面管教是什么？ 确切的说，正面管教是一套专业的父母培训体系，是专为培养儿童养成尊重、负责任和合作能力等优良社会品格和生活技能而设。这个培训体系基于简尼尔森和林洛特等人合著的全球畅销系列书籍《正面管教》，通过为儿童照顾者（包括父母、教师、保姆、年轻人及其他相关人员）和儿童创造一个充满尊重和鼓励的环境，帮助儿童养成上述重要社会品格和生活技能 最新的科学研究发现，从婴儿刚出生“被迫”与其他人发生联系开始，儿童对与社区、家庭和学校连接的感受远超过做出“错误行为”。要想成功的建立和其他人的联系，成为对他人和社会有贡献的成员，儿童必须学习必要的社会品格和生活技能。父母可以教会孩子这些优良品格和技能，另一方面孩子也可以通过父母的示范学会它们。正面管教专业培训体系的诞生与发展正是基于这些科学研究成果的贡献。正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法（PD Way)，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。正面管教认为有效管教的五个标准为： 是否帮孩子感受到连接（找到归属感和价值感） 是否做到了相互的尊重与鼓励（做到和善和坚定并行） 是否做到了长期有效（从出生起，孩子便在做一些可以形成他们性格、生活目标的决定、以及如何对其所感知到的不安全感和压力做出他们自己的回应：他们自己是谁、这世界是怎么样的、他们要做的是求生存、还是求发展） 是否教会孩子良好的社会品格和生活技能（尊重、与人的连接、解决问题、合作能力，以及为家庭、学校和社会做出贡献的技能） 是否帮助孩子发现他们是多么的有能力（鼓励孩子建设性的支配和使用个人能力与自主性） 二、关于正面管教工具 正面管教专业父母培训体系和教室管理模型的根本目标是发展相互尊重的关系。正面管教教会成年人（父母、教师等相关儿童照顾者）使用和善与坚定并行的方法，既不惩罚也不娇纵。正面管教的理念和工具包括： 相互尊重。成年人通过尊重他们自己和情形的需要来示范“坚定”，通过尊重孩子的需要来示范“和善”。并帮助孩子从中学习到尊重和接纳差异、站在他人角度看问题的能力。 发现儿童行为背后的信念。有效的管教模式会通过了解儿童行为背后的原因、引导儿童改变信念，这样做远比直接试图纠正他们的行为有效得多。 有效的沟通技巧和解决问题的能力。让孩子从中学会求同存异、发现共同目标，学会自己与他人合作以及促使别人乐于与他合作的能力。 教会孩子优良社会品格和生活技能（既不惩罚也不娇纵）。 专注于解决问题，而非惩罚（追溯责任）。 鼓励（而不是表扬）。鼓励关注的是努力与提高，而不是成功的结果。鼓励帮助孩子建立长期的自尊和自我驱动的授权，以及内在的自我价值评价体系。 三、正面管教专业培训模型的特点 体验式教学。通过体验式活动创造机会帮助成年人和儿童练习新的技能，获得学习的乐趣。 教室管理模型和父母专业培训体系保持高度一致性。父母、教师和其他儿童照顾者可以共同为孩子提供一个安全和一致的成长环境。 人人都能够承受的培训价格和持续的支持，保证了社区成员之间可以很容易的互相教会对方正面管教的方法和技巧。 遍布全球的正面管教认证讲师可以和您的社区和学校一起合作，共同传播和推广正面管教理念和方法。 四、正面管教的发展历史 正面管教专业父母培训体系和教室管理模型起源于阿尔弗雷德阿德勒和鲁道夫德雷克斯的个体心理学理论。早在上个世纪20年代，阿德勒博士就已经将亲子教育的理念引入美国。他主张予以儿童以尊重，同时强调溺爱和纵容孩子不是鼓励他们，反而会导致儿童的社会和行为问题。同时，教室管理技术最早在维也纳被提出，上世纪30年代后期由德雷克斯引入美国。德雷克斯和阿德勒认为“民主”就是用和善而坚定并行的方式进行学校教学和家庭教养。到上世纪80年代，从林洛特和简尼尔森参加了由约翰泰勒带领的一个研讨会开始，林洛特开始着手培训实习生体验式教学，并编写第一版教授父母正面管教方法的讲师指南。与此同时，简尼尔森正在担任ACCEPT（AdlerianCounseling Concepts for Encouraging Parents and Teachers,运用阿德勒咨询理念鼓励父母和教师）的项目总监。ACCEPT是一个由联邦政府资金资助的项目，正进入非常良好的发展阶段。在该项目的支持下，简尼尔森撰写并与1981年出版了第一版《正面管教》书籍。1987年，贝兰婷出版社（Ballantine ）发掘该书并成为其出版商。今天，《正面管教》已经成为了全球父母管教孩子的“黄金准则”，本书被翻译成16种语言，在美国销量超过400万册，在美国之外的国家销量超过400万册。1988年，简尼尔森和林洛特开始合作出版《十几岁孩子的正面管教》（Positive Discipline for Teenagers），并开始开展通过体验式活动教授父母正面管教方法和教室管理技巧。之后二人又合作出版了《教室里的正面管教》，并开发出针对教师和孩子的正面管教体验式活动指南。 从此正面管教得以迅速发展，正面管教系列书籍和培训开始覆盖不同年龄、不同家庭环境和很多特殊情况（比如单亲家庭和特殊需求儿童的正面管教）。正面管教通过“认证讲师”体系为越来越多的父母、学校提供正面管教普及和教育。正面管教鼓励更多的社区成员、父母和教师参与培训成为“正面管教协会认证讲师”（CPDPE：Certified Positivie Discipline Parent Educator），为大家熟悉的群体分享正面管教的理念和方法。今天，正面管教父母课堂已经在全球68个国家得以开展，正面管教也成功的被很多私立、教会和公立学校用作课堂管理模型。正面管教示范学校的项目也在全球范围内得以稳步发展。 五、正面管教的目标是什么 正面管教工具不是用来改变行为，而是通过为孩子创造一个持续鼓励的环境来支持他们成长。这种鼓励的环境带来一个额外的收获，那就是孩子的行为改变了。鼓励会给孩子带来变化，只有当他们经常感受到充满关爱的支持和帮助时，才能够改变他们关于如何获得“归属感”的信念。鼓励使孩子获得两种重要的人生技能，一是能够主宰自己生活的力量，二是获得享受贡献他人的乐趣。正面管教工具帮助孩子发展出“我有能力，我可以做出贡献”这一信念，这是归属感的本质和意义所在。这就是为什么所有的正面管教工具强调鼓励的重要性，这也诠释了行为变化是随之而来，不是事先或更早存在。德雷克斯（Dreikurs）说过：“孩子需要鼓励就像植物需要水。”我们通过鼓励教给孩子可以帮助他们成为更好的自己所必备的价值观、品质和生活技能；然而，我们需要避免一个错误的认知：即鼓励可以把玫瑰浇灌成郁金香。正面管教的目标并不是帮助父母将孩子改变成为另外一个人，而是帮助孩子成为更好的自己。所以，成年人（父母、老师等儿童照顾者）必须清楚，正面管教工具不会立刻改变儿童的信念，即使有时他还真灵验了。
一、家庭教育中的挑战 在孩子养育过程中，相信所有的家长都经历过这样的场景：给孩子精心准备了一顿美味又有营养的晚餐，孩子随便吃几口后就作罢，随后一头扎进玩具堆；作业一大堆，还没开始动笔，人早已不知跑到哪里去了；开着车，应付着路上的各种马路杀手，车后座的两个孩子早已打成了一片……这样的场景几乎在我们生活的每一天都不断上演，各位爸妈在各种抓狂后又不断地想出对付孩子的新办法，而孩子们也总能演绎出更意想不到的状况让父母陷入下一轮的抓狂，周而复始，我们与孩子之间的关系也愈发僵硬。我们该如何做才能打破这个无休止的恶性循环呢？ 二、关于《正面管教》 在此，为大家介绍一本书——《正面管教》。该书由美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔森所著。本书所倡导的正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。作者认为，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。如何运用正面管教的方法使孩子获得这种能力，是本书的主要内容。 本书分为十二个章节。第一个章节中，作者主要通过对比分析大人与孩子之间三种不同的互动模式，如严厉型、骄纵型、正面管教型，来说明不同类型下孩子的不同行为模式。最后引出有效管教的四个标准，其中“和善与坚定并行”是正面管教的基石。接下来的一个章节，作者主要通过几个基本概念的阐述为作者解释了我们“为什么要用和善而坚定的方式教育孩子”。透过这个章节，家长们会看到，一个行为不当的孩子或许只是因为信心丧失，而每个犯错误的孩子都可以从错误中学到成长的经验。在分析多子女家庭中不同顺序出生的孩子特点后，作者又详细刨析了孩子不良行为背后的错误目的以及对应的鼓励方式。从该章的学习中我们学习到，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性地解决问题，只有通过鼓励来帮助孩子体会到归属感和价值感才能获得长期积极的效果。第六章中，作者告诉我们，在正面管教中，要关注于解决问题，而不是关注于惩罚或者是逻辑后果，只有这样才能教会孩子如何与别人相处，并拥有了面对下一个问题的解决工具。积极暂停是本章中的一个小工具，当双方情绪激动，战火即将点燃时，积极暂停，用理性大脑来处理问题。书中介绍了大量可实践的工具，其中家庭会议就是一种非常容易实践，也非常有效的一个工具，通过家庭会议，不仅能避免与孩子之间的争吵来解决问题，并且能增进家人之间的合作和亲密感。最后，作者再次重申，爱与欢乐是生活和与孩子相处的全部目的，本书的最根本目的正是要让大人与孩子都能体验到更多的欢乐、和谐、合作、分担责任、相互尊重和爱。 三、学习感悟 读完此书后，我开始反思自己的多年在教育方面遇到的种种问题。简尼尔森博士使用较多的案例来说明正面管教的重要性，而在众多反面案例中我看到了自己的影子。我作为一位教师，曾经自认为对教育有着很深的见地，甚至在教育的路上时时扮演“育儿专家”的角色，而当读完《正面管教》之后才发现，我只不过是根据心情不断徘徊在严厉与骄纵两个象限间的迷茫妈妈罢了。 在去年九月开学季，孩子踏入小学校园，曾经的教育弊端就逐步在孩子身上显露出来。进入小学的他对环境适应非常慢，非常不自信，因为新环境给他带来的挫败感，让他变得焦虑，阴郁。作为妈妈，一方面要面对孩子学业上的压力，学习进度飞速进展，担心孩子的一步落后会步步落后，要时时鞭策他前行。另一方面又因为看到孩子胆怯不自信的表情而心疼，想对他多一些的骄纵。于是在过去的这一年当中，我就像是一个变脸怪兽，前一秒钟还百般疼爱这个小宝贝，下一秒又会因为考试成绩和错题而变得疯狂暴躁。久而久之，孩子的规矩也乱了套，妈妈的心情也就变成了规矩。心情好时，可以没有规矩，心情差时，随便摆出一套所谓的“章程”，让孩子照章办事。妈妈就是家里的规矩，不容许孩子辨驳，也不愿花时间去接受和认同孩子的情绪。孩子在上学初期表现出缺乏责任感，安全感，自信心，是因为教育上的错误方式。 在书中，简·尼尔森博士明确提出了成为一个有能力的人所必须的“七项重要的感知力和技能。”研究表明，拥有较强“七项重要感知力和技能”的孩子对于当今的年轻人面临的所有问题出现的可能性都很小，相反，这些问题出现的风险就很高。一下就是七项重要感知力和技能的陈述： 对个人能力的感知力—“我能行！”自信是培养一个有能力的孩子的重要基石，有自信的孩子在以后成长的路上遇见任何的问题都可以宠辱不惊。人生的路很长，总会遇见这样或者那样的问题，自信能给孩子正向的激励。 对自己在重要关系中的价值和感知力—“我的贡献有价值，大家确实需要我。”自我价值感低的孩子缺少自我认同感，需要从别人的评价中获得肯定，有时候别人一句无心的否定，就可以全盘击溃孩子的精神世界，完全丧失信心。 对自己在生活中的力量—“我能够影响发生在自己身上的事情。”其实被动，于孩子于我们而言，是一件很恐怖的事情。让孩子学会自己掌控生活中所发生的事情和自己做出选择，让孩子学会勇于承担。对于自己的每一个选择，孩子会对此负责并且承担事情带来的后果。 内省能力强：有能力理解个人的情绪，并能利用这种理解做到自律以及自我控制。自律是是对自己的一种约束，孩子养成了自律，学会了自我控制。就能够将自己的目标切割，明白什么时候做什么事情，达到自己的目标。这一点对于家长来说都是值得学习的。 人际沟通能力强：善于与他人合作，并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。孩子总有一天会离开父母的羽翼走向社会，如果我们将孩子保护的太好，那么有一天孩子到了社会到了大集体，会遇见各式各样的问题，与各种人群打交道。提高孩子的人际沟通能力，能够帮助孩子成长。 整体把握能力强：以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度对待日常生活中的各种限制以及行为后果。责任感，首先我们要让孩子学会对自己负责。关爱自己的身体，关注自己的学习，都是有责任感的一种表现。 判断能力强：运用智慧，根据适宜的价值观来评估局面。其实，很多时候作为大人，我们自身也会遇见非A即B的选择。不同的选择往往带着我们走向不同的人生，在人生的岔路口，在面临选择的时候，拥有强大的判断能力，会让我们和我们的孩子靠近成功的道路。 其实，要想锻炼上述七项能力并不难，只是今天的孩子很少能有自然的机会感受到自己被需要以及自己的重要性。家长替孩子做了很多，从而剥夺了孩子通过自己的体验来发展出对自己能力的信念的机会。久而久之，孩子就会觉得他不行，或者他“理所应当地”享受父母的服侍。而孩子之所以经常犯同样的错误，屡教不改，是因为我们总是在孩子犯了错误时给予孩子的更多是说教、叱责，“讲道理”，惩罚他去承担一些逻辑后果，而不是让他从自己的错误中本能地去体验自然后果。在这样的惩罚中，孩子充满了怨恨甚至是屈辱，哪里还有心思去学习和改正呢？ 简·尼尔森博士在惩罚造成的四个R中也对孩子用来“回敬”惩罚的方式做了阐述，愤恨（Resentment）、报复（Revenge）、反叛（Rebellion）、退缩（Retreat）。最为可怕的是，孩子们通常不会清醒地意识到自己遭受惩罚时内心所作出的决定。然而，他们未来的行为就建立在这些潜意识之上。当孩子潜意识里认定“我不行”时，他就会在未来所有的机会面前做出退缩的姿态。所以，作为家长，我们更应该知道自己的行为会造成何种长期效果，而不要被当时的短期效果所愚弄。简·尼尔森博士说：“我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若要让孩子做得更好就得先要让他感觉更糟？”而当我们回忆时，却发现自己想要做的最好时往往是在美好的感觉驱使下的行为。好的感觉激发好的行为。另外，相信很多妈妈们和我一样，我发现孩子总是在我特别忙的时候来烦我，让我陪他。我把这些统统当作是他在无理取闹，没事找事，不懂事，不理解妈妈。简·尼尔森却告诉我“孩子的首要目的是追求归属感和价值感。” 孩子这样做只是在寻求我对他的关注。而他只不过是选择了一个不恰当的时间来获得家长对她的关注。 正面管教的核心理念是：不惩罚不骄纵，给予孩子和善而坚定的爱。要做到这些，就要遵循以下四个标准： 和善与坚定并行 当我们过于坚定，试图利用说教、责骂、威胁、羞辱等方式控制孩子时，我们就丧失了和善而陷入了惩罚。那么，怎样理解和善与坚定并行呢？想象自己是一棵大树，打开双脚与肩同宽，双手向上伸展，想象着踩在地板的双脚像树根一样深深的扎根在泥土中，坚定而踏实；你的身体就像连接着根部的树干，正直而粗壮；向上伸展的双手就像朝向天空的枝叶。当风刮来时，你的枝叶会随风摆动，但你的根稳稳的扎在那里，它连接着地板，连接着整栋大楼，连接着大地，连接着地壳，连接着地球，连接着整个宇宙，这时候你获得的力量让你稳稳的站在那里，和善而坚定。 让孩子感受到归属感和价值感 所有人的首要愿望都是感觉到归属感和自我价值感。每个人都在寻求得到归属和自我价值的方式。如果孩子认为自己没有人爱或没有归属，他们通常就会尝试一些方法来赢回别人的爱，或者会为了扳平而伤害别人。有时候，孩子们会感觉自己喜欢放弃，因为他们认为自己不可能把事情做好并得到归属。当孩子觉得自己没有人爱或者不重要的时候，他们所做的事情往往是以错误的方式寻求归属感和自我价值感。我们称之为“四个错误行为目的”，包括： 长期有效的管教 我们可以看到，惩罚不满足以上任何一条标准，不仅如此，惩罚仅仅简单粗暴的取得短期效果，但是从长期看来，将会是产生越来越严重问题的隐患。一直以来，人们认为若要让孩子做得更好，就得先让他感觉更糟！认为惩罚能让孩子吸取教训。事实上，惩罚不会带来改善的动力，只会是教给孩子四R中的一种或全部。孩子或许没有意识到当下的心理动作，但是，他们未来的行为就是建立在这些潜意识之上。 教给孩子有价值的社会技能和生活技能 这最后一个标准也是正面管教的最终目的，让孩子学会尊重他人，关心他人，善于解决问题，善于承担责任，乐于奉献，愿意合作。那要如何做到呢？正面管教中提到，和孩子的交流可以分为四步： 第一，表达出对孩子感受到理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。 第二，表达出对于孩子的同情，但不能宽恕。同情并不表示你认同或宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。这时候在告诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。 第三， 告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步骤，孩子此时就会愿意听你说了。 第四，让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出一些建议，直到你们达成共识。 友善、关心和尊重是养育孩子的根本。当孩子觉得被理解了，就更愿意听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。我们能为孩子做的最有益的事，就是教会孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点获得自尊。否则，孩子可能会变成“讨好者”。 四、结语 就在写此文时，我依然需要不断翻看这本《正面管教》，书中讲到的内容值得我不断地重复阅读。感谢译者玉冰将此书带到中国，感谢在我教育的迷茫期有幸学习到正面管教，希望更多的爸爸妈妈能够读到这本书，也希望尽自己所学传播这种和善而坚定的爱。
正面管教论文的参考文献
论文——参考义献这是论文中很重要、也是存在问题较多的一部分。列出论文参考文献的目的是让读者了解论文研究命题的来龙去脉，便于查找，同时也是尊重前人劳动，对自己的工作有准确的定位。因此这里既有技术问题，也有科学道德问题。一篇论文中几乎自始至终都有需要引用参考文献之处。如论文引言中应引上对本题最重要、最直接有关的文献;在方法中应引上所采用或借鉴的方法；在结果中有时要引上与文献对比的资料；在讨论中更应引上与论文有关的各种支持的或有矛盾的结果或观点等。
参考文献著录格式1 、期刊作者．题名〔J〕．刊名，出版年，卷(期)∶起止页码2、 专著作者．书名〔M〕．版本．出版地∶出版者，出版年∶起止页码3、 论文集作者．题名〔C〕．编者．论文集名，出版地∶出版者，出版年∶起止页码
这些就是文献的参考文献的一部分，事实上是远远不止这一点，引用的部分很多，我们可以寻找百度帮忙。但是参考文献的引用格式是一定要注意的，如果不这么写的话，就会被知网查重算进正文的部分，那么论文的查重率就大大的提升了。
学位论文参考文献格式举例：
〔1〕陈金梅．氟石膏生产早强快硬水泥的试验研究（D）．西安：西安建筑科学大学，2000 〔 2 〕 Chrisstoffels L A J ． Carrier-facilitated transport as a mechanistic tool in supramolecular chemistry〔D〕．The Netherland：Twente University．1988
论文中参考文献引用的是国家颁布的文件或纲领政策，要用N字母表示。
根据GB3469- 83《文献类型与文献载体代码》规定，以单字母标识：
M一专 著(含古籍中的史、志论著)。
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顺序编码制的具体编排方式
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格式为著作的“出版年”或期刊的“年，卷（期）”等+“：页码（或页码范围）”。多次引用的文献，每处的页码或页码范围（有的刊物也将能指示引用文献位置的信息视为页码）分别列于每处参考文献的序号标注处，置于方括号后（仅列数字，不加“p”或“页”等前后文字、字符；页码范围中间的连线为半字线）并作上标。
作为正文出现的参考文献序号后需加页码或页码范围的，该页码或页码范围也要作上标。作者和编辑需要仔细核对顺序编码制下的参考文献序号，做到序号与其所指示的文献同文后参考文献列表一致。另外，参考文献页码或页码范围也要准确无误。
以上内容参考：百度百科-参考文献
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毕业论文单面还是正反
按一般要求来讲，都是只打印一面，另一面空白在那儿。但不排除老师有特殊要求。一定要按要求做的，否则论文过不去。
学位论文书写规范及打印要求：
（一）论文的文字
除英文封面、英文摘要外，研究生学位论文的其余部分都应该用中文撰写，以下情况除外：留学生学位论文的目录、正文和致谢等可用英文撰写；但封面、题名页、独创性声明和使用授权书应用中文撰写，摘要应中英文对照撰写。
（二）论文的书写
学位论文一律采用A4（210 ×297mm，70g）幅面白色纸张，封面（中、英文）、独创性声明和使用授权书采用单面印刷，从中文摘要开始采用双面印刷。 字体和字号章标题：三号黑体居中节标题：四号黑体居左条标题：小四号黑体居左正文：小四号宋体页码：五号宋体数字和字母： Times New Roman
这个应该没有特殊的要求，双面是可以的，希望能够帮到你！
论文写作完成之后也是需要对其进行打印，也因此就有人问了，论文是双面打印还是单面打印。关于论文打印单面还是双面的这个问题，不同的单位或者学校的要求是不同的，这个要根据作者所在的单位或者是学校的要求去做。比如：学位论文可单面打印，也可双面打印，如论文页数过多，一般应双面打印;如论文为双面打印，中英文摘要、目录及主体部分的首页应另页从右页开始。论文不论是单面打印，还是双面打印，论文的每一章都必须另页起。论文打印格式范例如下：1.页面要求论文需用A4纸印刷，正面打印，倍行距，页面设置为上边距为，下边距为，左边距为，右边距为。2.字体和字号论文题目： 小2号黑体加粗居中 第一级标题： 小3号黑体 第二级标题： 4号黑体 第三级标题： 小4号黑体 正 文： 小4号宋体 页 码： 小5号宋体 数字和字母： Times New Roman体 规 格： A4打印纸3. 页眉与页脚毕业论文各页不加页眉。 页脚处居中插入页码，如 “1”。4.封面统一5.摘要及关键词摘要题头空两格，摘要的文字部分接着写。中文摘要字样如下： 摘 要：(小4号黑体) 摘要的文字部分。(字体为5号宋体) 关键词：(小4号黑体)：关键词1;关键词2;(关键词3～5个，5号宋体) 摘要的文字部分。(字体为小4号Times New Roman)摘要正文后下空一行书写关键词(小4号Times New Roman加粗)：key word1;key word2;(关键词3～5个，小4号Times New Roman)6.目录目录(小3号黑体居中) 目录中的第一级标题用小4号宋体加粗，其余用小4号宋体。7. 正文层次 层次以少为宜，根据实际需要选择。正文层次的编排建议用以下格式。各层次标题不得置于页面最后一行(孤行)。 第一级标题(章) 1□,, 顶格，不接排 第二级标题(节) □,, 顶格，不接排 第三级标题(条) □,, 顶格，不接排 第四级标题(款) □□(1),,,,或 空2字8. 公式 公式序号的右侧符号与右边线顶边排写。 公式较长时最好在等号“=”处转行，如难实现，则可在“+、-、×、÷”运算符号处转行，运算符号应写在转行后的行首。9. 结论、参考文献、致谢、附录“结论”二字用小4号黑体，内容用五号宋体。 “参考文献” 四字用小4号黑体，内容用五号宋体。 “致谢”二字用4号黑体(顶格)，内容为五号宋体字。 “附录”用4号黑体(顶格,另起一行)，内容为五号宋体字。10. 论文印刷与装订论文一律用单面印刷。 论文封面要求用A4纸。论文按以下排列顺序印刷与装订。 封面 、 中文摘要(含关键词) 、目录 、正文 、结论、 参考文献
我一般习惯单面，对比原文和图片比较容易。