教师的角色的论文题目
我们从出生开始就接受 教育 ，良好的教育既能丰富我们自身的素质又能给社会带来安定。教育是我们一生中非常重要的经历。那么关于教育学专业的论文题目有哪些?下面我给大家带来教育学专业的论文题目_教育学论文选题题目，希望能帮助到大家!
教育学硕士论文题目
1、教师职业道德建设
2、提高课堂教学效率有效途径
3、学生网络成瘾成因分析与对策
4、至于新课改学生学习方式探究
5、教师职业卷怠成因分析与对策
6、 家庭教育 问题
7、论新课程改革与教师
8、我国新课程改革的可行性论证
9、论教师的知识建构
10、论 教学 方法 的改革
11、论某一个教学模式的构建
12、关于学生失范行为的调查与研究
13、论教育中的质性评价
14、我国学校生活与学习压力的调查与研究
15、论我国学校变革的阻力
16、论我国教师的职业压力
17、学业不良 儿童 行为的归固分析
18、小学语文教师知识建构状况的调查研究
19、小学数学教师知识建构状况的调查研究
20、中小学校长素质研究
21、中小学教师素质研究
22、中小学素质教育现状的调查与分析
23、中小学实行校长负责制存在的问题与完善
24、校长领导艺术研究
25、提高中小学教学质量的对策研究
26、校本管理研究
27、校本课程建设研究
28、素质教育与教育管理改革
29、素质教育背景下的教师队伍建设
30、素质教育与行政管理改革
31、素质教育与教育观念更新
32、教育质量监控若干问题研究
33、教育质量新视野
34、中小学班级管理若干问题研究
35、中小学生学习负担状况的调查与分析
36、学习方式转变实践研究
37、自主学习实践研究
38、合作学习实践研究
39、探究学习实践研究
40、有意义学习实践研究
41、创新学习实践研究
42、教学的生活性
43、教学的发展性
44、教学的生命性
45、教师在新课程教学中的地位和作用
46、新课程与教师专业发展
47、新课程与学校管理改革
48、好学校的标准研究
49、优秀教师的标准研究
50、好学生的标准研究
51、教师与家长的合作研究
52、论教育市场化
53、论教育产业化
54、论教师劳动的经济价值
55、我国义务教育投资问题、原因与对策
56、当前大学生就业问题与对策分析
57、论知识经济背景下教育的应对
58、WTO与教育改革
59、论述教育投资评价
60、教师职业流动的经济学分析
优秀教育类论文题目参考
1、教育研究要为教育创新做出更大的贡献
2、儿童数概念发展研究的新进展
3、幼儿问题意识概念的建构
4、保护幼儿的学习生态
5、对幼儿游戏规则的探讨--兼谈幼儿规则游戏
6、幼教百年沉思录(一)
7、伴随幼儿教育30年的历程
8、幼儿教师开展课题研究之分析、表述方法
9、儿童阅读障碍的生成与诊治研究综述
10、上海幼儿园利用家庭、社区德育资源的调查与思考
11、符合多元智能理论的教学活动设计
12、培养幼儿视觉--空间智能初探
13、浅谈分享阅读的几种风格
14、“不想像你那样做”
15、自制小沙锤(中班玩沙活动)
16、好玩的沙子(中班科学活动)
17、细细的沙(中班科学活动)
18、细细的沙粒(中班主题教育活动)
19、论信息时代幼儿教师的角色
20、试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径
21、从关注文本到关注儿童
22、关于幼儿艺术教育若干问题的对话
23、以开放的心胸开发自我
24、美国幼儿园的节日教育活动
25、幼儿园课程编制的基本原理
26、“学前双语教育师资培训研究”课题开题会隆重召开
27、幼儿园教师的社会地位从哪里来
28、脑科学的新进展带给学前教育的启示
29、让幼儿在宽广的语境中积累审美 经验 --一种看待幼儿园艺术综合教育的新视角
30、这本书“女”一点
31、从现代认知心理学角度重新解读蒙太梭利教学法
32、1889～1949中国学前儿童教育大事记
33、辛勤耕耘六十载 献身幼教半世情--访卢乐山教授
34、我自豪--我的青春属于孩子们
35、长得一模一样
36、“我爱卡通”活动设计的思考--回归生活视野下幼儿园艺术课程内容的选择
37、幼儿探究性活动特质的三维视界
38、幼儿教师开展探索型主题活动应具备的能力
39、儿童工作室的构建
40、种树者必培其根 种德者必养其心--谈幼儿阶段道德意识的培养
41、解读 儿童画
42、好东西大家一起吃
43、做好科学小实验的课前准备工作
44、如何使管理走向科学
45、进行科学管理 提高办园质量
46、关于“家园沟通”的调查与思考
47、让家园沟通更加通畅
48、家园沟通存在的问题与对策
49、幼儿教师与家长沟通障碍的成因剖析
50、开展家园合作共育 优化家长教育能力
比较教育学论文题目
1、对比较教育学学科概念的 反思 与重构
2、儿童青少年焦虑症状的比较研究
3、浅议中国比较教育和而不同的发展方向
4、杜威与陶行知教师观之比较
5、翻转课堂教学法应用于儿科推拿教学的比较研究
6、中美思想政治教育比较研究的历史发展、成就及问题
7、比较视域的教师继续教育策略
8、多元的传统与交互的生成--教育学知识建构的跨 文化 比较
9、比较视野下大学教育督导发展历程与启示
10、中美教育技术学专业课程设置比较研究
11、从比较教育学到教育学研究的若干思考
12、比较思想政治教育学学科意识的演进与展望
13、中捷环境教育比较研究
14、两所中学多媒体教学的使用情况比较探究
15、中美教学方法的比较及思考
16、教育科学研究方法教材之比较研究
17、民国时期 留学 生群体与中国比较教育学科的创建
18、不同家庭结构类型中学生偏差行为的比较与分析
19、国际视域下大规模在线开放课程特征分析--基于中、英、美、加、澳五国MOOC的比较研究
20、中美高校心理健康教育工作的比较--基于6所中美高校的实地考察调研
21、中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析
22、中国现当代语文教育的拓荒与探索
23、21世纪初中国大陆比较教育学科建设理论研究
24、中美爱国主义教育比较研究
25、比较教育世界体系理论分析框架探析
26、中美产前教育比较研究
27、当前英国地方基础教育体系比较
28、比较教育依附论研究范式探析
29、教育服务贸易中高等教育境外消费的比较研究
30、母语教育和外语教育比较研究
31、高校思想政治教育与心理健康教育比较研究
32、央视讲座式科教电视节目与广播电视大学教育电视节目比较研究
33、试论比较教育研究中“比较”的单元与路径
34、康德尔比较教育思想研究
35、比较教育相对主义分析范式的研究
36、我国地方职业教育立法比较研究
37、变革中的两岸小学品德教育比较研究
38、中美家庭道德教育比较研究
39、高等教育经费支出比较研究
40、中美师德规范比较研究
41、新疆塔城牧区与非牧区哈萨克族中学生心理健康状况比较
42、某学院不同心理健康水平维吾尔族大学生体质状况比较
43、国内外医学翻转课堂教学评价指标的比较分析
44、中美翻转课堂比较及其启示
45、中、美公共教育学教材比较研究
46、维吾尔族、汉族高年级小学生父母教养方式的比较
47、中日青少年法治教育改革比较研究
48、五种不同模式下学习者在线学习动机测量比较
49、中国大陆与香港教师专业伦理的比较研究
50、中日两国近代化过程中教育形态的比较与启示
教育学专业的论文题目相关 文章 ：
★ 教育学专业毕业大学论文范文(2)
★ 教育学原理论文题目
★ 教育学专业毕业论文范文
★ 关于教育学专业大学论文范文(2)
★ 教育学本科毕业论文参考
★ 教育学的论文参考
★ 教育学本科毕业论文范文
★ 教育学毕业论文
★ 教育学专业相关本科论文5000字(2)
★ 关于教育学专业大学论文范文
1. 教师教育教学理念探究 2. 师德与师爱关系的思考 3. 教师微笑的妙用 4. 教师自我修养的有效途径
可以联系我 私
1. 教师教育教学理念探究2. 师德与师爱关系的思考3. 教师微笑的妙用4. 教师自我修养的有效途径5. 教师职业道德与职业能力的关系6. 师德师风建设的必要性7. 论教师职业道德的灵魂8. 对教师的职业道德要求为什么更高9. 教师/如何更好地与学生沟通（论师生沟通的技巧）10. 教师的职业道德底线和时代提升11. 对教书育人的思考12. 教师的身教是学生成长的阳光（论教师身教的作用13. 教师创新意识的培养14. 关于教师心理健康问题的思考15. 注重教师人格魅力的培养
幼儿教师的角色定位论文
幼儿 教育 是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，同时，幼儿教师是幼儿教育的重要组成部分。下文是我为大家搜集整理的关于幼儿教师论文 范文 的内容，欢迎大家阅读参考!
浅谈积极心理暗示在幼儿教育中的运用
在幼儿园里，心理暗示是通过老师自身的语言举动传递给幼儿的，使幼儿在心理和身体作出的基本反应。幼儿教师在教学中要适当运用心理暗示，也要用客观的心态了解幼儿，让幼儿在暗示的用作下从中受到教育。
一、心理暗示的种类
心理暗示是用比较委婉的说话方式或动作对别人的心理和行为产生的基本反应，暗示通常会使人不加判断地相信或接受一些信念，或者是按照别人的 思维方式 所作出的行动，所以暗示也会影响到人的判断，这是人们的一种自然条件反射，是比较典型的、简单的心理暗示。
心理暗示有两种：积极的心理暗示和消极的心理暗示。消极的心理暗示是指比较悲观、一次性否定等不良情绪、语言;积极的心理暗示是指开朗乐观、正能量等的暗示。在教育中，积极的心理暗示是使用较为广泛的，但在社会中还有一些人用消极心理暗示使别的人做出违背社会道德的事情，所以人们要有自己的主观判断。
二、积极心理暗示的作用
(一)有利于幼儿认识自我
当老师适当运用心理暗示教育幼儿时，幼儿会认识到自身的缺点和优点，会更加努力完善自身缺点。如果老师过于揪住幼儿的错处不放，则会导致幼儿自闭，产生逃避、厌恶等不良情绪，所以要合理利用积极的心理暗示，适当对幼儿进行眼神语言的鼓励，这样有助于幼儿认识自我。
(二)有利于幼儿增强自信心
老师的言行举动都会影响幼儿的心理和行为，当幼儿在一件事情上表现优秀时，老师会对幼儿表现出语言和眼神的赞许，幼儿受到鼓励，会提高对事物的兴趣，也从中增强幼儿的自信心。
(三)有利于幼儿抵抗挫折
在幼儿遇到困难时，老师应该对孩子进行适当心理暗示，用语言、眼神鼓励幼儿，这种积极的心理暗示能让幼儿勇敢面对困难，勇往直前，时间久了，幼儿就会有耐挫的能力，这也对幼儿的各个方面的成长起到积极作用。
三、积极心理暗示在幼儿园教育中的应用
(一)行为暗示
1.眼神暗示
眼神可以更直接清晰地表达内心的感情。眼神暗示就是把内心所要表达的态度用眼睛说出来，老师眼神的不同，带给幼儿的感受也是不同的。例如幼儿在一件事中独立完成了任务，老师给幼儿一个赞赏的眼神和鼓励的语言，幼儿会变得很开心;当幼儿没有完成任务时，会表现得很气馁，而且会有消极的情绪产生，如果老师给幼儿一个鼓励的眼神或者是加油之类的语言，幼儿的情绪会受到变化，信心倍增，努力尝试再次完成任务。
2.身体暗示
身体暗示可以通过肢体的动作让幼儿明白老师所要说的内容，老师的心理暗示会由表情的变化和动作的动的不同来感染幼儿，幼儿也会跟随老师一起完成身体动作，这会使幼儿有一个积极的配合意识和学习模仿意识。
(二)语言暗示
通过语言暗示表达内容是积极心理暗示的一个传递信息的重要途径，语言暗示时，幼儿教师应该比较委婉的表达，让幼儿在心理上产生直接影响，老师在教育幼儿的时候，在一个轻松的环境下，不直白地讲出幼儿的不足，可以用委婉的语言传递给幼儿，老师也可以用对比的 方法 ，给幼儿纠正错误，以免伤到幼儿的自尊心。
(三)场景暗示
幼儿教师可以通过场景对幼儿进行心理暗示，为幼儿创建一个轻松的学习或是玩游戏的场景，利用场景强化心理暗示。例如在做游戏时，老师应该让幼儿玩角色扮演的游戏，这样幼儿会积极地参与到游戏中，这样幼儿会用积极的心态完成游戏。
(四)表扬暗示
在幼儿园中，老师要经常让幼儿互相之间进行表扬，这样不仅给幼儿带来了信心，而且让幼儿产生了积极向上的心态，幼儿会在各个方面都会做得更好。但这种表扬式的心理暗示不可过分使用，会造成幼儿的骄傲性变强，也会有幼儿产生眼中无人的性格，所以对幼儿的表扬暗示要适度，在幼儿出现特殊事情时适度地表扬暗示。
(五)期望暗示
老师对幼儿的期望值是不一样的，这也会影响到幼儿的自我认识，严重者会影响性格和其他方面。例如有的幼儿上课注意力不集中，老师就可以运用幼儿间游戏的比拼或者是老师对幼儿语言期望的暗示，这样幼儿会感受到老师的期望，从中获得积极的自我期望，也会提高对学习的兴趣。
(六)榜样暗示
幼儿的父母在生活中的每一个说话动作、情绪和做事风格，都会影响到幼儿的行为变化，而幼儿老师也是一样的。在幼儿园中，幼儿大部分时间都由老师陪伴，所以老师的言行举动也会影响到幼儿，老师就会成为幼儿的榜样，老师给幼儿树立良好榜样，幼儿同样会有优良的品质和较好的性格。
幼儿的年龄较小，幼儿对老师也比较依赖，老师在对幼儿进行心理暗示的时候，幼儿是比较容易接受的，但老师要使用适度，把握好分寸，不可使用的次数较多。暗示可以很好地影响幼儿的心灵，也可以更好地培养幼儿的品格。
论教师在幼儿教育中的角色定位
一、教师在幼儿教育中的重要性
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
1.幼儿学习过程中的帮助者和合作者
如今的教学中，不管是幼学还是义务教学中，强调“教学相长”，教师不再只注重“教”，更多开始关注在教学过程中跟学生的互动，与学生一起成长。在幼儿教学的整个过程中，幼教师是幼儿学习中的伙伴，通过站在孩子角度思考问题，共同学习，在孩子学习过程中提供适当帮助，成为孩子学习最信任的帮助者和合作者。
2.幼儿学习过程中的开发者和创造者
由于年龄、个性、 家庭教育 等各种因素的影响，幼儿对知识的喜好程度各不相同，在接触知识的开始阶段，幼师不再将幼儿教学当做是工作任务的完成，而是找准教学切入点，充分从幼儿个性出发，因材施教，以人为本，善于发现每个幼儿 兴趣 爱好 并挖掘成为学习的乐趣，将幼儿的兴趣变成学习的“引路石”，激发幼儿积极愉快地参与学习，实现“教”与“学”的有机结合。
3.幼儿学习过程中的组织者和拓展者
幼儿学习旨在培养孩子的学习兴趣，为后面自主学习打下良好基础，因而在幼儿学习过程中，教师不止关注孩子认知能力，更多的是引导孩子积极探索，大胆实践，让孩子学会从一个简单的点去观察思考事物由来。以此提高孩子的 逻辑思维 能力和 发散思维 能力。
4.幼儿学习过程中的提供者和支持者
教师在教学中提供一个支持和尊重孩子探索知识，了解世界的学习环境，让孩子学着去主动学习并动手操作，做学习中的提供者和支持者。孩子在学习中不需要干预者而是鼓励和尊重他去尝试的支持者。教师在幼儿学习中提供的物质是引导孩子兴趣去进行探索的主要对象，因而需要慎重选择教学材料。
5.幼儿学习过程中的引导者和促进者
孩子在探索世界的过程中，对事物学习的兴趣会由于环境影响、生活 经验 的局限，而在行为或语言上产生错误，需要教师在此过程中用积极的方式引导孩子认识错误经验，在尊重孩子的基础上，用他们能接受的方式去纠正，引导孩子正确表达自己的想法，继续有热情学习和探索。
二、教师在教学活动中的角色定位
幼儿教师在教学活动中扮演多重角色，既是家长代理人、孩子的朋友、同时是其他教师的伙伴、领导下属，还是孩子成长中父母的忠诚合作者。扮演好多重角色对教师的教学有至关重要的影响。
幼儿教师作为家庭和幼儿园间联系的关键纽带与桥梁，需要向家长传达幼儿园办学思想和正确教学理念，引导家长配合和支持幼儿园日常教学及工作。同时，需要将家长及社区对幼儿园的要求和建议反馈幼儿园主管，及时作出相关调整，以更好构建和谐幼儿园。
三、教师在幼儿生活管理中的角色定位
幼儿教师在生活中与孩子接触较为紧密，对其角色的扮演除教学活动中多重身份，需在幼儿日常生活的角色重新进行定位：孩子生活中的情感生活导师、精神世界导师及个性发展导师。
缔造幼儿教育成功的关键：爱。关心、爱护每一个孩子是作为幼儿教师最重要的品质，也是做好幼儿生活导师最不可缺少的。这个时期的幼儿对新事物了认知处于好奇阶段，善于以身边接触的人和物作为对客观事物的理解，逐渐建立起情感认知。任何不当的行为都可能在教学过程中对孩子产生消极的情绪示范，从而影响孩子建立正确的世界观、人生观、价值观体系。幼儿教师以积极向上的情感和处事态度引导孩子，帮助孩子建立积极生活和学习体验，养成乐观积极的生活态度，对孩子情感建立有着极其重要的作用。
一方面，由于幼儿园时期的孩子思想领域处于物我不分，对世界的充满天马行空的想象。实现孩子个性化成长，需要导师鼓励和尊重孩子丰富的精神世界，让孩子自由创造和表达。同样，渴望展现自己，以表达自己的能力来吸引身边目光的关注和鼓励，由于对事物把握不足，使得孩子在事物深入探索过程中容易遇到各种挫折和失败，而对自我产生怀疑。教师在教学中，通过选择合适的 教学方法 和教具，吸引孩子的兴趣，让孩子个性极大得到释放的同时增强其探索和不怕挫折的信心。利于孩子精神世界和个性的健康发展。
四、结束语
总之，幼儿教育除了幼儿园自身环境对孩子产生影响外，最核心的影响因素源于幼儿教师，他们在孩子成长中有不可忽视的作用，一个简单的眼神或者表扬，都会激励孩子探索世界的勇气和信心。因而在建立孩子正确的价值观和思想行为过程中，幼儿老师角色定位尤为重要，需要教师既能充当孩子和蔼可亲的师者又能在成长中充当好知心人。同时需要幼儿教师在启迪幼儿健康心理方面不断努力。
试谈幼儿教育信任危机的表现及其破解策略
随着社会的不断发展进步，人们对 文化 的重要性有了较深层的把握，继而使得越来越多的家长开始关注重视教育。幼儿教育是我国教育事业的开始部分，也是最重要的部分。学生处于幼儿时期，对事物好坏的判断能力还较为模糊，良好的幼儿教育不仅能提高幼儿对周遭事物的判断能力，而且可以促进幼儿心理的健康正常发展。但是现今，很多幼儿教育机构都出现各种各样的问题，使得幼儿教育事业出现了信任危机。笔者认为，解除幼儿教育的信任危机是现今我国幼儿教育事业有待解决的关键问题。
一、我国幼儿教育事业信任危机的表现方面
我国幼儿教育事业的信任危机，主要表现在四个方面，即教育安全方面、教学内容方面、教导方式方面和教育公平方面。
(一)教育安全方面。
幼儿阶段，学生还没有具备对事物好坏进行分辨的能力，由于“懵懂无知”的心态，极有可能陷入潜在的安全问题当中。一些案例的出现，使得家长对幼儿园教育安全方面产生怀疑，造成对幼儿教育事业的信任危机。虽然很多教育机构都通过安装摄像头等方式让家长进行实时监控，让家长“放心”，但是在监控之下的教师由于个人人品、修养被怀疑，难免会产生消极负面的情绪，不利于幼儿教育工作的开展。
(二)教学内容方面。
幼儿正处于比较朦胧的感知学习状态，对事物的认知往往只是通过简单的感官了解，进行粗略判断，因此，顺应国家幼儿教育的教程，开展正常优良的幼教教育教学活动，在幼儿教育中极为重要。但是现今一些教育机构都是过于重视幼儿文化知识的积累学习，而忽略了幼儿本身的情绪，降低了幼儿对课程学习的兴趣和学习的积极性。幼儿教师教学方式的传统化，导致教学内容极度侧重于幼儿对写、算、读的掌握。有些培育机构甚至直接舍弃幼儿课程，转而进行小学课程教学，不惜占用幼儿课外活动的时间，对幼儿进行文化知识的教学。幼儿教育的小学化引起了社会各界的强烈不满，培育机构不仅盲目地进行小学文化教育，而且布置传统的课程作业，加大了幼儿的学习负担，继而影响到幼儿心理的正常发育。这样的做法使得整个幼儿教育事业都弥漫充斥着教学内容的信任危机。知识的掌握固然重要，但是在幼儿教育时期，更重要的是幼儿心理健康的发育和良好行为的养成。
(三)教导方式方面。
我国的幼儿教育机构有百分之九十以上都是私立教育机构，在这样的背景下，我国幼儿教师的整体教学素质不高，一些幼儿教师没有经过国家认定的幼儿教师培训就进行上岗教学，缺乏多样化、专业化的教导方式，很难保证幼儿教学质量，造成幼儿教育事业在教导方式方面的信任危机。
(四)教育公平方面。
我国幼儿教育不属于义务教育的范畴，国家对幼儿教育的投入关注力度较小，使得民办幼儿园成了我国幼儿教育机构的主体，没有严格有力的国家机构监管，私立的幼儿机构很难控制其对利益的欲望，造成幼儿园教学质量的参差不齐和幼儿园教学收费的巨大差异。
二、幼儿教育信任危机的解决策略
(一)完善相关立法，加强管理保障。
我国关于幼儿教育方面的法规较少，不能有效对幼儿教师及幼儿教育机构形成约束，因此，要加大关于幼儿教育方面法律法规的建设，最好提出全国性的幼儿教育指标。加大社会的监管力度，不断约束幼儿教育机构的不当行为，要将设立私立幼儿园的条件严格化、规范化，提高开设私立幼儿园的门槛，使得幼儿园都具有较高的教学条件。对于违法乱纪的行为，要及时严惩，让社会各界看到整治的力度，从而降低幼儿教育的信任危机。
(二)教师专业化，教育现代化。
教师作为教育的引导者，是教育事业成功有效开展的关键。幼儿教育中，传统的教学方式并不能很好地让学生理解掌握所学内容，因此幼儿教育对教师的教学修养提出了更高的要求，国家应该提出统一规范的幼儿教师从业资格，加大对幼儿教师的培育力度，还要加大对幼儿教育事业的人力、物力投入，达到教师专业化、教育现代化的水平，摆脱幼儿教育信任危机的困境。
幼儿教育是我国教育的基石，良好的幼儿教育，是我国义务教育顺利实行的前提，因此在幼儿教育信任危机的问题上，必须抱着坚持解决的态度，多方面进行协同努力，共创美好的幼儿教育事业发展蓝图。
幼儿园教师的角色定位是幼儿教师应该是生命的关怀者，幼儿教师应该是平等的交往者，幼儿教师也必须成为终身学习者，幼儿老师应成为家长的合作者。
1、幼儿教师应该是生命的关怀者。
作为生命体存在的幼儿，稚嫩、孱弱，需要成人社会，尤其是教师的关怀和理解。这种关怀和理解表现在教师对生命的敬畏、珍惜和挚爱，对生命早期智慧的敏感、惊喜和支持，对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重。教师要深刻懂得生命的完整性，懂得快乐童年对生命发展的积极意义。
适宜的教育支持是教育最核心的成分，是儿童发展最重要的条件之一。教师的角色已经不仅仅是知识传承者，更是一个生命体与另一个生命体在教育时空中相遇、面对，展开生命之间的对话、相互理解和融入，从而履行生命关怀者的神圣角色。
2、幼儿教师应该是平等的交往者。
信息化社会，教师“权威”受到极大的挑战，已经不存在传统意义上的“权威”，取而代之的是师生之间的对话，在这个“没有人拥有真理而每个人都要求被理解的迷人的想像的王国”，教师的角色已经从“独奏者”过渡到“平等者中的首席”。
教师在教育教学活动中应处于“非指导”、“非操纵”角色，即由教育活动的中心――“独奏者”向教育活动的边缘――“合奏者”、“伴奏者”转换。教师应该是幼儿学习的引导者、鼓励者，帮助儿童明白想学什么，为他们提供资源和手段，为他们创设学习和活动的真实情景。
3、幼儿教师也必须成为终身学习者。
终身教育理念的创始人保罗・郎格朗认为，数百年来，将人的一生分为两半，前半生用于接受教育，后半生用于劳动，这是毫无道理的。教育应当是每个人一生的事。作为基础教育重要组成部分的幼儿教育，也面对终身教育和终身学习理念的渗透与挑战。
在学习化社会里，幼儿园教师的生存也“是一个永无止境的完善过程和学习过程”，教师的受教育时空观将被打破和重新确立。面对尚处于幼年时代的教育对象，教师应为其精选能影响其终身的基础知识和技能，如搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，传递人类社会的“重叠共识”以及民族的传统文化等。
幼儿教师要秉承终身教育开放的教育理念，将幼儿教育置于终身教育体系之中，通过建立不断演进的开放的知识体系――“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，使儿童成为终身学习者。
4、幼儿老师应成为家长的合作者。
现代社会中，已经很少有人怀疑家庭在幼儿园教育中的意义了。幼儿园教育要取得成效，必须取得家庭的配合和支持，形成教育合力作用于幼儿，才能取得事半功倍的教育效果。因而，作为一名现代幼儿教师，必须走出幼儿活动室，成为家长的咨询者和合作者，发展与家长伙伴式的合作关系，共同保护幼儿的权益，让幼儿健康幸福地成长。
教师与家长相互理解、相互支持、相互尊重，采用多种方式吸引和鼓励家长参与幼儿园教育活动，采用多种途径与家长交流，以谋求一致的正确的价值观。教师应不断提高专业水平和技能，帮助家长改善教育行为，改进教育方法，转变教育观念，为家长解答有关幼儿教育的问题，成为架设家园沟通的桥梁。
浅谈英语教学中教师的角色的论文
外语教师面临角色的挑战的论文
摘要：语法翻译法和交际教学法是外语教学中被广泛应用的两大教学法。在这两大教学法中，外语教师的角色不同；从学习策略研究的角度来看，外语教师的角色与交际教学法中外语教师的角色有共同点。当代外语教师在教学中的角色应当是促进者、设计者、培训者、评估者、学习者和研究者。
关键词： 交际教学法；外语教师；学习策略；角色
外语教学法流派繁多，如果按对待母语与外语、理论与实践、语言与言语、自觉与直觉、理解与模仿、分析与综合、演绎与归纳、听说读写之间的关系的处理的不同，可以归纳为两大派，即传统派和改革派［1］40。不同的教学法产生的历史背景不同，为不同的学习目标服务，因此，不同的流派对外语教师的角色定位是不尽相同的。
一、传统派语法翻译法：教师—传授者
语法翻译法是外语教学法中最古老而又最有生命力的一派。语法翻译法又称“古典法”、“传统法”等等。之所以说语法翻译法“最古老”，是因为它是欧洲古人教授古典语言(古拉丁文、古希腊文)的传统老法。语法翻译法产生于中世纪，以古文为学习对象，以阅读为主要教学对象，是用母语来教授外语的一种方法。此法在教学中以翻译为基本教学手段，以学习语法为入门途径。
语法翻译法的教学指导思想可以简要表述为以下几条原则：
(1)学习外语就是学习它的语法和词汇；
(2)学习外语，语法是最终的学习目的之一，同时又是重要的学习手段；
(3)教学用母语进行，翻译是讲解、练习和检查的基本手段；
(4)以词为单位进行教学；
(5)以文字为依托，教学伊始就读、听、写、说齐头并进；
(6)以文学作品名篇及其语言为基本教材。
语法、翻译和文字是语法翻译法的三条支柱。
在新的教学法产生以前，许多现代外国语文和古典语文掌握得相当好的人士的语言文字能力都是用这种方法培养出来的。这说明这种方法在一定程度上符合已掌握母语的人再学习第二种语言文字的学习规律。由于其简单和便于实际操作，各种不同程度外语水平的教师都能掌握，所以一直得到广泛的使用。其长处是能较好地培养阅读能力和翻译能力(主要是从外语译成母语的能力)，用这种方法培养的学生，一般语法基本功较好，独立工作能力较强。其缺点是不重视口语，更缺乏一套有效的培养口语能力的办法。用此法培养的学生，一般无口头交际能力或这方面的能力差。语法翻译法能够长久地盛行最重要的一点就是它对外语教师自身素质和教学设备及教学环境的要求不高。在讲课中教师可以用母语解释语言现象，这样既节省时间又易于被学生理解。教师为了让学生掌握正确的语法规则，占据大量课堂时间用来灌输语言知识。
语法翻译法教学过程简单且一成不变。教师监视教学上的一切活动，并纠正可能出现的错误，学生则是被动地接受。教师成了知识的传授者和来源，起着核心与主导的作用，他控制着教学过程。讲解词汇—翻译课文—做作业，成了固定不变的程序。教师在教学中始终担当着“主角”，是绝对的权威，他很少考虑学生方面的需求。
在我国大学外语教学中，外语教师习惯采用语法翻译法，在教学中担当着“主角”。这种角色的定位是有原因的：
(1)教学设备落后，教学条件不完善，教师在这种情况下不得不唱主角。
(2)师资培训条件的限制。这种传统教法对教师的口语能力要求不高，大多数教师只要具备了语法知识就可以上课。由于高校扩招，教师与学生比例严重失调，一个教室常有几十名甚至上百名学生。由于对外语教师需求量猛增，使得外语教师队伍良莠不齐，直接影响了外语学习的效果。本来语言是用于交际的，但现在读得少，说的少。读得少是指该读的外文原文少，该看的专业外文少，读原文读不懂、读得慢；说得少是指由于师生比例失衡，师生之间交流的机会少。要真正学好语言，一个班绝不能超过20人，5～10人最好。
(3)应试教育体制的制约。为了使学生考出好成绩，大部分外语教师不得不选择这种传统教法，造就了一批教出“高分低能”学生的外语“名师”。
社会真正需要的是既懂专业知识又懂外语、能跟外国人直接打交道的人才，这应该是我们大学外语教学的真正目标。现行的传统教学法受到了时代和社会发展的挑战。
二、交际教学法：教师—辅助者
上世纪70年代初以英国为中心产生了功能法。功能法又称交际教学法。海姆斯和其他社会语言学家提出了“交际能力”这一概念。魏得森将语言分为语言形式与语言交际两大类，提倡将外语教学从语言形式系统转向交际系统。社会语言学及语用学，篇章分析理论以及跨文化交际学等新兴学科的发展和繁荣，促使交际教学法登上了教学的舞台［2］56。交际教学法侧重语言的社会功能，认为功能是外语教学的出发点和归宿，交际(交流)则是语言最基本的功能。从这一认识出发，功能派提出了“交际性原则”。这一新教学法主张，作为社会交际工具的语言，只有通过交际活动才能被人们最有效地掌握。外语教学的过程应尽可能地设计成为人与人之间进行生动活泼、合情合理的交际过程，以外语交际为目的，使教学过程化。交际既是外语教学的主要目的，也是基本手段，同时也是检查教学质量的主要标准。
交际法教学的一个显著特点是以学生为中心，使教学的重心由“教”转移到“学”，重视学习者个人的情况和心理因素。学习者自己的性格、能力在学习过程中起着重要的作用，并关系到语言习得的成败。这种以学习者为中心的教学观来源于人本主义心理学。该学派倡导最大限度地发挥个人潜能以及自我价值的实现，其前提是建立融洽、和谐的人际关系。受人本主义心理学的影响，外语学习的情感、个性以及学习环境受到了重视。它要求外语教师不仅要教学生语言知识，还要教会他们能够有效、得体地使用语言，同时还要兼顾学生的情感因素，成为学生语言学习的帮助者。
交际教学法的优点是它把交际作为教学的目的和教学手段高度统一起来，学用结合，学生易见到自己的成绩，从而进一步调动学生的积极性。不足之处是学生缺乏语言基本功训练，难以准确理解结构复杂的语句，不善于准确连贯地表达自己的思想。
综上所述，外语教学法应该顺应时代的发展，吸收翻译教学法重规则的长处，兼取交际教学法重交际和实用的优点，将传统教学法与交际教学法有机统一并整合成为适合我国国情的新的外语教学法。
三、学习策略：教师—促进者、设计者、培训者、评估者、学习者和研究者
学习策略研究表明，学生的“学”才是决定学习结果的直接因素，因此，主张在教学中以学生为中心。这一研究结果与交际教学法的主张不谋而合。传统意义上的教师的权威地位因此受到挑战，大学外语教师的角色由权威指导者转变为学生学习的辅助者。通过对外语学习策略的研究，外语教师在学生的学习中应扮演以下角色：
1.促进者。作为促进者的教师，要具备渊博的外语专业知识和激发学生主动性学习的能力，要用人格魅力去激发他们的认知内驱力，让学生把认知与情感合二为一；鼓励学生积极参加课堂上的丰富多彩的语言教学活动；适当地介绍外语国家的文化历史习俗等，以激发他们的兴趣；作为教师，衡量工作成功与否的标准不是学生能记住老师教的多少短句、多少单句，而是看他们能否用这种语言构造新的句子。外语教师可为学生创造机会和条件，激发他们学习语言的内存机制，培养他们自主学习的方法和习惯。
2.设计者。外语教师应让学生明白他们的努力目标和方向；并结合学生各自特点，帮助他们设计切实可行的长短期学习计划；按照教学内容和教学目的的要求来设计紧凑有序的课堂活动；帮助学生科学地选择和利用学习资料；此外，教师还是学习小组的设计者，实行与个人自主学习相结合的集体学习——小组合作学习，在互动学习过程中，培养学生的合作精神和自我管理能力。
3.培训者。对学生实行学习技巧的传授和培训是很有必要的。如：开办介绍学习方法的讲座，请学生和非外语专业的老师中外语学习的佼佼者与同学们座谈外语学习的方法和体会，利用有限的课堂时间将学习策略和技巧的传授穿插于语言教学中，根据学生的薄弱环节自选材料进行专门训练等，鼓励学生摸索出行之有效的学习策略和技巧。
4.评估者。教学评估是教学活动中不可或缺的一个组成部分。教师要把形成性评价与终结性评价结合起来。形成性评价关注学习过程，试图通过改变学习过程来改变学习结果。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。形成性评价既是一种评估手段，又是一种学习方式。终结性评价是指在一个学习阶段末，对学生的表现与能力所作的评价。它关注的'是学习的结果。教师，作为评估者，要定期检查学生学习任务的完成情况，并及时做出评价。教师还可以酌情考虑增加平时成绩在期末综合评比中所占的比例，这样会使学生在整个学习过程中的兴趣得以保持。另外，教师也要帮助学生自评，包括学习初期的水平测评、监控进步过程以及同学互评等。
5.学习者和研究者。外语教师本身也随时在扮演学习者的角色。教师只有不断“充电”，才能适应新时期大学外语教学的要求。除了提高专业知识外，教师还应经常收集学生反馈的意见，并虚心与校内外同行观摩交流。新时代的大学教师所担负的是教学和科研的双重任务，因此，外语教师本身也在扮演研究者的角色。教师应经常查阅相关的学术期刊，关注最新的科研动态，积极思考教学中出现的种种问题，研究探讨有效的解决办法，以科研促教学。提倡学生自主学习，教师应着重研究有效的导学方案，尤其是怎样引导学生将学习行为自觉延伸到课堂外，如何对学生的课外学习行为进行有效的宏观监控；如何把握精讲的“精”度以及精讲内容的筛选等［3］52。
外语教师角色的转变，并不意味着教师的任务轻了，责任小了。学习策略研究所倡导的以学生为主体的外语教学，使外语课堂不再是外语教师的个人表演，外语教师要更注重了解学生学习的情况、学习的目的性及其心理活动等，从而指导学生根据个人的认知特点，采用适合于自己的学习策略，并培养学生的自主学习能力，使其更多地承担起外语学习的责任。
另外，斯特恩指出，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要；舒曼甚至认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的动机。好的外语教师应在学生中享有声望，他们教学热情高，富有激励性，他们能以榜样力量影响学生，教学方法灵活多样，并注意及时把信息反馈给学生，使学生始终保持较高的动机水平［4］124。
综上所述，在实施素质教育的背景下，外语教师的角色必须相应地实现转变，这是时代的呼唤。
参考文献：
［1］俞约法.国外外语教学法主要流派研究［C］//黑龙江大学俄语教学与研究论丛：第13辑.
［2］常芳.从语言学习理论的发展看外语教师角色的演变［J］.西安外国语学院学报，2004(12).
［3］周松，徐未艾.由外语学习策略的研究看英语教师的角色转变［J］.辽宁经济职业技术学院学报，2004(3).
［4］王黎明.影响学生语言习得的心理因素［J］.哈尔滨学院学报，2005(1).
浅谈英语教学中教师的几种课堂角色论文
当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。下面是我整理的浅谈英语教学中教师的几种课堂角色论文，欢迎大家分享。
《英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。
一、 组织者(organizer)
教师要根据教学目标，创造性地设计并组织各种各样的教学活动。为了让学生更好地完成“任务”，教师不仅要创设能激发学生学习兴趣的较为真实的语言情景，还要组织好学生，让他们以最优化的组合方式来达到合作学习的目的。因此，在教牛津英语8A Unit 5 Bird watchers时，我运用多媒体，首先播放了自然保护区内各种鸟类的图像，那儿不仅有五颜六色的鸟类，还有它们栖息的优美的自然环境，让他们感受自然环境之美。然后又播放了被污染了的被破坏了的生态环境图片，这样，学生在心灵上就会产生震撼，一种“保护生态环境，为鸟类提供栖息地”的豪情油然而生。接着我顺势设置了几个思考题目：
1. How important is the environment to the birds?
2. Why are wetlands so important for the birds?
3. What will happen if people change the wetlands to make space for farms and buildings?
然后要求四人一组围在一起讨论，并要求小组各成员分工协作，各承担一个角色(主持人、记录员、报告员、检查员)，从而营造了一个实效、民主、互助的学习氛围。
二、 指导者(instructor)
教师要范读单词、课文，给学生树立语音、语调的榜样；要针对性地讲解难点、突破重点；还要在学生活动的过程中，提供及时有效的指导和帮助。课堂上，我变戏法似的逐一呈现并用英语介绍这些实物，并反复示范以上目标语型。然后要求两人一组手拿实物操练句型。在学生操练的过程中，我巡回指导，给予必要的帮助，以解决他们在交际中遇到的实际困难。
三、 参与者(participant)
教师在必要时可参与学生的活动，这样对于扩展话题，扩大学生知识面，引导学生趋向预期目标都有好处。
例如，在教牛津初中英语7B Unit 1 Homes around the world时，我设置了一场辩论：What kind of home do you want to live in?然后将全班同学根据自愿分成两部分，正方居左，反方靠右，相对而座。我先加入反方，抛出观点：I want to live in a flat on the twelfth floor near the sea.目的是引出本单元的语法重点内容序数词，并拓宽学生的发散性思维。当然，教师参与的目的在于帮助、引导，切忌只顾自己表现，从而剥夺学生实践的机会。
四、 控制者(control1er)
教师应是课堂的操控者，既要维持课堂纪律，调节课堂气氛，又要对整堂课的流程速度及学生活动的方向加以控制。在这方面，应避免两种倾向：
1. 片面追求形式上的“热闹”，不注重实效，活动杂乱无序，远离教学目标，课堂乱作一团。
2. 拘泥于课前设计及语法规则，学生在活动的.过程中稍有“越轨”或语言表达不规范就“叫停”，结果导致学生产生畏惧心理，不敢再张口。
五、 鼓励者(prompter)
教师在“监控”学生活动的过程中，要尽可能多地使用鼓励性的语言，如“Great!， We1l done!” “Sounds good!”等，以消除学生怕羞、怕出错的胆怯心理。每当有学生站起来面红耳赤，不敢开口时，我就微笑着吟诵我在课堂上的口头禅。在指导学生活动的时候，教师要想方设法诱导学生(elicit ideas from students)。要常对学生说“Tel1 us your reason” “Any different opinion?”，“’Let’s discuss it!” “’Think it over。”
六、 评价者(assessor)
教师在学生完成任务后，要及时总结并给予反馈，哪些方面较成功，哪些还需改进，并有针对性地提出一些建设性的建议。如果出现一些关键的或较有普遍性的语言及语法错误，要明确指出并予以纠正。比如，在写作时学生总是忽略动词形式与时态的变化。
诚然，在课堂教学中，我们难以精确计算在以上某个角色上所花费的时间，有时也难以界定在某一时刻，我们究竟在扮演什么角色，因为这些个角色有时是交叉着的。但这并不重要。重要的是，我们英语教师要时刻意识到：在课堂上，我们绝不能把自己局限在"知识的传授者"这单一角色上，而是要集多种职能于一身，并根据需要不断转变角色。
自主游戏中教师角色的研究论文
教育应通过美与艺术的方式，达成促进学生全面发展的目的，即“寓教于乐”，这在学龄前儿童的教育中尤为重要，因此，幼儿教师应选择恰当的教育手段，以引导、探究的方式，实现幼儿个性的发展、合作意识的形成、自我价值的追求与体现，而游戏无疑为一种有效的寓教于乐的教学方式。为进一步探寻游戏与教育的契合点，让幼儿轻松、愉悦地接受所学知识，本期以“游戏”为引，意图找到游戏与教学的最佳契合点，实现幼儿教育的多元化、现代化。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿在教学活动过程中，要以游戏作为教学的基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。自从新课改后，教育局对幼儿园课程也提出了新的理论要求，强调全面贯彻游戏化的教学思想，探索新的教学实践模式，注重游戏的协调融合，充分体现现代化的教学观念，实现游戏与教育的高度结合。为幼儿智力发育与思维开发的全面发展提供可能性，同时，也为每位幼儿提供自我展现的机会，促使幼儿的个性与能力和谐发展，使每位幼儿都能积极、主动地参与到游戏中，从而活跃课堂氛围，激活思维。因此，在游戏活动开展中，教师要注重培养幼儿的综合能力，促进他们全面发展与进步，为祖国的明天打下坚实基础。但根据调查研究发现，我国大部分幼儿园对于游戏化的教学机制与策略探索还远远不够。对此，在新一轮的幼儿教育改革中，如何全面贯彻幼儿“新纲要”精神，推进“幼儿园课程游戏化实践研究”是目前幼儿园课程研究与实践过程中的一个重大理论与实践课题。它关系着幼儿教育教学的成效，关系着幼儿园课程的存亡，关系着幼儿的健康发展。 随着信息化时代的不断发展与进步，当代学者已经开始从人类学与社会学的角度审视教育有关现象，并将每个课程有机地联系在一起，作为有机整体。而体育却过于注重对知识的认识追求，忽略了知识与技能的有机结合，显然不符合现代教育教学理念。因此，需要转变传统的教学模式，特别是在幼儿园课程的实践改革中，要明确游戏对于幼儿学习的重要性，要注重教育活动中的设计与实施，从发展的角度看待游戏与幼儿园课程之间的内在联系。幼儿园课程游戏化的设计思想是充分体现幼儿在学习中的主体地位，给幼儿自由选择的权利，以促进幼儿的身心健康。但由于我国受传统文化的影响较深，幼儿教育中往往比较重视学习而轻游戏，游戏一直扮演着配角的角色而没有完全融入幼儿园课程中，处于一种边缘地带。为此，本文将从以下几个方面探讨游戏化在幼儿园课程教学中的实践研究，以期唤起幼儿教师对游戏的重视，实现幼儿的全面发展与进步。 一、加强游戏化在教学活动中的设计 一次成功的游戏活动设计是幼儿课程是否成功的关键，它是否带有教育性对于幼儿教育具有重要的意义。不同特点与功能的游戏针对的教学内容不尽相同，给予的教学意义也大有不同。因此，教师在选择和设计游戏过程时，不仅要针对教学内容来选择游戏的方式与种类，还应重点考虑游戏和幼儿园课程教学之间的内在联系，以及它们的结合是否合理恰当、生动有趣。只有具有趣味性的游戏才能激发幼儿活动的兴趣与操作乐趣，然而教学目的是隐藏在游戏中的，教师应使幼儿在积极活动过程中发现、体验、收获和运用相关课程知识，促使幼儿在游戏的同时也掌握了教学内容。因此，在幼儿课程教学中，教师要注重对整个活动过程的把握与调控，如在进行数学教学“玩玩分分——感知8以内组成与分解”活动时，教师可根据幼儿喜欢吃的这一特点设计“运西瓜”游戏，通过西瓜的运送，幼儿直观地看到原本一块的8个西瓜被分成了两份，向幼儿直观地阐述组成与分解里的“分”与“合”，便于幼儿理解与掌握，与此同时，让幼儿观看西瓜从一定高的斜坡上自由滚落的有趣情景，增加幼儿对游戏的兴趣，激发其求知欲与好奇心。经过多次重复试验，加深幼儿对8个西瓜组合与分解的感受与体会，并在游戏后做详细记录，从中发现与总结8个西瓜的不同分法。一次好的活动设计通常需要多个游戏相组合，教师在设计过程中应充分考虑游戏之间动静的合理搭配，个人与集体之间的游戏交替等问题，以此充分调动幼儿活动参与的积极主动性，营造活跃的游戏活动氛围。 二、创设游戏环境，构建和谐师生关系 在传统的幼儿教学中，只是一味地以幼儿为对象，多以图像的手法呈现教学内容。而在实践活动过程中，却发现幼儿难以理解与掌握教师所提供的环境创设的内涵与意义，不熟悉教师所使用的惯用语法。因此，在幼儿课程教学中很难与幼儿进行互动、交流，教育作用的发挥也受到了限制。为此，在幼儿教学过程中，教师要创设便于幼儿理解的游戏教学环境，吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣，让他们在游戏中理解与掌握教学内容，增强教师与幼儿之间的互动与沟通，构建和谐、民主的师生关系，最大限度地发挥游戏环境创设的作用。 要合理、有效地运用游戏环境增加师生之间的互动，引导师幼和环境之间的相互促进。教师必须创设多个游戏环境，给幼儿自由选择与参加游戏的权利，如：在教学“5以内的加减法”一课时，教师可以利用“老鹰捉小鸡”的游戏创设有趣的游戏化教学环境，在教学环节中可以这样对幼儿讲：鸡妈妈有个5个孩子，可是有一天来了一只老鹰抓走了一只小鸡，这时提问幼儿还剩几只小鸡？第二天，狡猾的老鹰趁着鸡妈妈不注意的时候又抓了另一只小鸡，提同样的问题，这样，幼儿在游戏过程中不仅理解与掌握了“5以内的加减法”的相关知识，激发了幼儿学习的兴趣，充分调动了幼儿的积极性，还增加了教师与幼儿间的交流与互动，对构建教师与幼儿之间的和谐、友好关系有促进作用。
3+3策略开启幼儿园自主游戏新思路论文
游戏，是幼儿的天性，是幼儿生活、学习、成长的基本活动。自主性，是幼儿主体性发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。然而，受传统的教师中心教学思想的影响，游戏中往往教师的干预过多，教师自以为设计得很好的游戏，孩子们却并不喜欢，更没有主动去玩的兴趣。笔者尝试运用“3+3”策略，为幼儿设计自主游戏环节，促进幼儿由“被动游戏”向“自主游戏”“快乐游戏”转变，让孩子体验到自主游戏的乐趣。
一、“三个开放”策略，了解幼儿在自主游戏中真正需求
(一)开放人际，扩大幼儿自主游戏的玩伴范围
1.打破班际界线，混龄游戏拓展游戏玩伴
维果斯基认为：与同龄活动相比，在混龄活动中，儿童有机会与各种发展水平的伙伴结成广泛的关系，这就为儿童的发展提供了潜在的、广泛的互动经验与联系。事实上，“各种发展水平的伙伴”就是儿童合作活动中最有利学习的资源，是促进孩子发展的主要动力。因此，为了扩大幼儿自主游戏中的玩伴范围，我们尝试进行开放人际策略——组织一系列打破班际的混龄自主游戏，如混龄开心日活动、大课间混龄户外锻炼活动等。在这些活动中充分合理地运用混龄幼儿资源，让幼儿自主协商、讨论、自行分工以达成合作。
2.教师参与游戏，成为幼儿游戏玩伴
在幼儿自主游戏活动中，教师的角色不是策划者、指挥者，而应是“年长一点的玩伴”。所谓“年长一点的玩伴”，主要是指教师要以玩伴的身份参与游戏，为幼儿自主游戏的可持续开展提供支持，适时引导幼儿提高其游戏水平。教师在自主游戏过程中，还要适时“弱化”自己，站在幼儿的视角，以平等“大小孩”的身份参与幼儿自主游戏中，成为幼儿真正的游戏玩伴，从而促进更有效的师幼互动，达到扩大幼儿自主游戏玩伴范围的目的。
(二)开放空间，拓展幼儿自主游戏的潜能
1.开放环境空间，促融合
幼儿园应全面地考虑具有吸引力的自主游戏环境创设，使幼儿能自由自主地参与各类自主游戏活动。首先，我们要合理利用幼儿园各功能场室。美术室变成桌球游戏室、游泳池变成大型构建城，音乐室变成了电影院……每一个活动室都不是单一固定的功能，而是兼顾游戏开展需要，充分发挥各场地之间的合理融合利用。其次，还要本着资源共享的理念，进一步充分利用幼儿园的自然环境资源，为幼儿打造截然不同的游戏场所。小小的山坡、蜿蜒的路径让幼儿体验到自然的变化;水池、沙坑满足幼儿使用自然材料的乐趣。
2.开放心理空间，促创新
游戏是体验积极情感的活动，这一特征表明，游戏是一种具有心理安全的轻松愉快的活动。因此，教师要以一种开放、尊重、真诚、理解、热情的态度与幼儿平等相处，给幼儿营造开放的心理空间，哪怕是一句亲切鼓励的话语：“你试一试，一定行!”或是一个鼓励的眼神，或是摸摸他的小脑袋，拍拍他的小肩膀，都会给予幼儿激励与动力。
(三)开放材料，推进幼儿自主游戏的内容
1.根据材料性质投放
在自主游戏中，我们一般投放的开放性材料有两种，一种是非结构化材料，另一种是低结构化材料。所谓非结构化材料，是指教师在投放时没有设定目标，也没有设计玩法的游戏材料如废旧瓶罐、盒子、袋子等。教师可以借助这种非结构化材料来发展幼儿的想象，比如在课室里提供装有各种非结构化可操作性材料的“百宝箱”，这些废旧的饮料瓶、牛奶盒就会变成幼儿手中各种游戏时的替代物，成为他们认为好玩的玩具，极大地满足幼儿的想象力和创造力。而低结构化材料是指教师依据一定的教学目标对材料进行简单的设计，但不限定玩法的材料，比如积木、积塑。这一类材料由于目标非常隐蔽，对幼儿来说自主操作的空间仍然很大。
2.根据幼儿年龄特点投放
材料的投放应结合幼儿的年龄特点。小班幼儿爱模仿、形象直观，我们可投放一些成品或半成品的低结构材料;中班幼儿创新意识萌芽需要引导，我们可以多投放一些半成品的、低结构的材料;大班幼儿运用已有的经验较强，我们可投放更多的非结构材料。通过借助低结构化与非结构化开放性材料的组合丰富游戏的内容，锻炼幼儿的思维动手能力。
3.根据幼儿的兴趣点投放
幼儿的活动动机和积极性离不开兴趣，他们的活动和行为常受兴趣的支配。再好玩、再有趣的游戏材料，天天玩也会让幼儿感觉乏味。对于孩子而言，凡是新颖、形象生动、趣味性强的事物，往往都能引起他们的注意。这就需要老师的细心观察和发现，并针对幼儿的兴趣和关注点，及时调整、更新游戏材料的投放。
二、“三自”策略，关注幼儿怎样自主地玩与学
(一)自由选择，玩出快乐
兴趣是幼儿学习最好的老师，适合儿童的游戏，是由儿童自己来选择做什么游戏。当幼儿全身心投入到游戏之中，游戏已成为幼儿学习的内容，成为自己表达自我的方式。只要“把游戏还给孩子”，我们会发现：孩子做“自己的游戏”比做“老师的游戏”更精彩。
(二)自发规划，玩出自信
我们尝试围绕某一个主题，让幼儿自发规划游戏。如“电影城”主题游戏，幼儿把全园各班级课室变成大大小小的影厅，每一个影厅上映不同的影片。大班的幼儿自发去规划安排售票人员，各影厅的.验票员等角色。中班幼儿则负责各影厅的场景布置，自发规划好电影的内容，围绕不同的影片设计海报、还结合该影片中的卡通人物特点用大型的纸箱、布料等简易材料，布置影厅的环境。影城开业后，幼儿又发现大影厅与小影厅的收费应该有所区别，然后计划在每个影厅内安排“VIP”的座位，幼儿为自己的小聪明而沾沾自喜。在活动中，幼儿合作、协商、体验不同的玩法，体验与同伴协商的成功与失败，体验意见相左时如何化解冲突……在尝试中体验成功，在成功中感受自己的能力，从而对自己越来越自信，越来越有领导力。
(三)自主创意，玩出智慧
“想象力是知识进化的源泉，严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”幼儿的想象力十分丰富，成人几乎不会想到的创意往往就出自幼儿的“天方夜谭”。
在传统的游戏中，老师总是以自己对游戏的理解去理解幼儿游戏，很少考虑游戏的主角——幼儿的感受。其实幼儿需要游戏，更需要自主游戏。当我们在自主游戏中给予幼儿以更多的自由、自主后，我们会看到幼儿淋漓尽致的游戏，不造作、不胆怯，还原幼儿真实生活，让幼儿真切地体验生活，自主地成长。我们不得不承认，孩子才是真正的“游戏专家”!
师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。师幼互动，作为一种特殊的人际互动，是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在日常生活中，幼儿还广泛地与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动。教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往互动。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。那么，如何构建积极有效的师幼互动呢？ 一、找到师幼互动中存在的问题 （一）幼儿的主体地位缺失 在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。 （二）师幼互动模式单一 在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其是在集体教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。 二、和谐师幼关系创建的主要障碍分析 （一）对教学活动中的教师角色缺乏科学定位 师道尊严的传统让多数教师在更多的时候采用的是灌输式、鞭策式教育。教师往往把自己的角色定位在规则的制定者和维护者，而把幼儿视为规则的绝对服从者。因此，在教育活动中，以“维护规则”为内容的控制与被控制的不平等交往是师幼关系的主要体现。 （二）幼儿的人格未得到尊重 随着社会的进步，幼儿教育也在不断地改进、发展和完善，但幼儿被看作什么都不懂、不会、完全由成人来主导的教育客体的传统观念依然存在。幼儿甚至没有独立的意志和人格，只有处于被动和服从的地位。因此，幼儿的人格未得到尊重。 （三）忽视了幼儿在教学活动中的主体地位 许多幼儿教师虽然在思想上树立了“师幼双主体”的观念，但在现实的教育行为中还存在一些问题。在游戏活动中，教师会以减少纠纷和照顾幼儿安全为出发点，为幼儿制定细致的游戏规则，却忽略了幼儿能够在矛盾中自行生成规则的需要。 三、建构良好师幼关系的策略 （一）树立新型的教育观念和科学定位教师的角色，实现师幼之间的有效互动 幼儿教师应该设身处地地体验并理解幼儿的所作所为，以真诚、有爱和关怀的态度对待每一名幼儿。科学定位教师角色就要求幼儿教师在日常的教学、游戏和交往互动中，要注意体现幼儿真正的主体性、独立性和创造性。为了实现师幼之间的有效互动，教师对幼儿的观察领悟能力，对自己行为的反思能力都必须提高，这样才能避免仅根据表面现象、主管意识去判定幼儿的行为。 （二）积极主动地与幼儿交往 教师与幼儿交往的态度影响师幼交往的效果与师幼关系的性质。因此为了建立良好的师幼关系，教师首先应以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往，注重幼儿之间积极的情感交流。 （三）对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣 关注和感兴趣是一种发自内心的情感和态度，其外在表现是教师与幼儿交往时所处的位置，他（她）的身体朝向、手势、面部表情，甚至是所用的感叹词等。 （四）理解、体谅与宽容地对待幼儿的错误 教师对幼儿所犯错误处理不当会对和谐师幼关系的建立产生消极影响。因此，教师首先应认识到幼儿是成长中的个体，其身心发展尚不成熟，犯错误是在所难免的。幼儿在许多方面的行为和成年人是不一样的。因此，教师需要设身处地地从幼儿的角度来考虑他们的感受和行为。幼儿是成长中的人，不像大人那样成熟。在他们身上会有这样或那样的缺点和错误，需要教师引导、帮助、教育。纠偏正错、引导幼儿健康成长是教师的神圣职责，而不是额外负担。教师一定要理解、体谅和宽容幼儿，给予他们更多的关注，谨言慎行，切莫以自己的好恶和兴趣，妄加评判。 （五）帮助幼儿形成良好的同伴关系 群体性是幼儿在托幼机构生活的一个主要特点，也是教师应当重视和利用的教育资源。 有这一个案例：在我的班级里有一个叫凯凯的幼儿，他是个行为问题较多的孩子，经常有小朋友告他的状：“老师，老师，凯凯咬我了！”“老师，凯凯打人了”“凯凯用脚踹我了！”……同时，也有很多的家长对老师提出要求：“别让我们的孩子和凯凯在一起玩！”“我们的孩子不能和凯凯坐在一起！”“凯凯不能睡在我的孩子旁边！”遇到这样的情况老师通常都很为难。我从事幼教工作这么多年来遇到的像凯凯这样的小朋友真的是很多，我感觉有个办法是比较实用的：我感觉班级中凡是像凯凯这样行为问题多的孩子他们大都比较聪明，而且他们的打人现象多属于无意识的动作，虽然行为问题比较多，教师抓住凯凯小朋友身上某一方面的优点，让全班的小朋友以正确的态度去认识和了解凯凯，让他为班级的小朋友做事情，为集体服务，或者请他帮助老师做些力所能及的事情，并及时地在集体中表扬凯凯。这样既能帮助他在集体中树立威信同时也有效地控制了凯凯与其他小伙伴发生矛盾的机会，我觉得这种方法对问题儿童的处理上是很有效的。 如若想用全面的眼光看待幼儿的发展，就不能孤立地、片面地只强调某方面的发展，忽视人的整体和谐发展，而是体现幼儿的主体地位，善于发现每个幼儿的特点。在教育实践中要杜绝只重智力而忽视德育、体育的片面做法。充分尊重幼儿的主体地位，要求教育教学活动的组织者要尊重幼儿的感受，调动幼儿学习的积极性和能动性，鼓励幼儿的创造性。总之，只有和谐、健康、科学的互动氛围，能使课堂教学活动高效地完成，才能使教学活动熠熠生辉！
教师角色转变研究论文
外语教师面临角色的挑战的论文
摘要：语法翻译法和交际教学法是外语教学中被广泛应用的两大教学法。在这两大教学法中，外语教师的角色不同；从学习策略研究的角度来看，外语教师的角色与交际教学法中外语教师的角色有共同点。当代外语教师在教学中的角色应当是促进者、设计者、培训者、评估者、学习者和研究者。
关键词： 交际教学法；外语教师；学习策略；角色
外语教学法流派繁多，如果按对待母语与外语、理论与实践、语言与言语、自觉与直觉、理解与模仿、分析与综合、演绎与归纳、听说读写之间的关系的处理的不同，可以归纳为两大派，即传统派和改革派［1］40。不同的教学法产生的历史背景不同，为不同的学习目标服务，因此，不同的流派对外语教师的角色定位是不尽相同的。
一、传统派语法翻译法：教师—传授者
语法翻译法是外语教学法中最古老而又最有生命力的一派。语法翻译法又称“古典法”、“传统法”等等。之所以说语法翻译法“最古老”，是因为它是欧洲古人教授古典语言(古拉丁文、古希腊文)的传统老法。语法翻译法产生于中世纪，以古文为学习对象，以阅读为主要教学对象，是用母语来教授外语的一种方法。此法在教学中以翻译为基本教学手段，以学习语法为入门途径。
语法翻译法的教学指导思想可以简要表述为以下几条原则：
(1)学习外语就是学习它的语法和词汇；
(2)学习外语，语法是最终的学习目的之一，同时又是重要的学习手段；
(3)教学用母语进行，翻译是讲解、练习和检查的基本手段；
(4)以词为单位进行教学；
(5)以文字为依托，教学伊始就读、听、写、说齐头并进；
(6)以文学作品名篇及其语言为基本教材。
语法、翻译和文字是语法翻译法的三条支柱。
在新的教学法产生以前，许多现代外国语文和古典语文掌握得相当好的人士的语言文字能力都是用这种方法培养出来的。这说明这种方法在一定程度上符合已掌握母语的人再学习第二种语言文字的学习规律。由于其简单和便于实际操作，各种不同程度外语水平的教师都能掌握，所以一直得到广泛的使用。其长处是能较好地培养阅读能力和翻译能力(主要是从外语译成母语的能力)，用这种方法培养的学生，一般语法基本功较好，独立工作能力较强。其缺点是不重视口语，更缺乏一套有效的培养口语能力的办法。用此法培养的学生，一般无口头交际能力或这方面的能力差。语法翻译法能够长久地盛行最重要的一点就是它对外语教师自身素质和教学设备及教学环境的要求不高。在讲课中教师可以用母语解释语言现象，这样既节省时间又易于被学生理解。教师为了让学生掌握正确的语法规则，占据大量课堂时间用来灌输语言知识。
语法翻译法教学过程简单且一成不变。教师监视教学上的一切活动，并纠正可能出现的错误，学生则是被动地接受。教师成了知识的传授者和来源，起着核心与主导的作用，他控制着教学过程。讲解词汇—翻译课文—做作业，成了固定不变的程序。教师在教学中始终担当着“主角”，是绝对的权威，他很少考虑学生方面的需求。
在我国大学外语教学中，外语教师习惯采用语法翻译法，在教学中担当着“主角”。这种角色的定位是有原因的：
(1)教学设备落后，教学条件不完善，教师在这种情况下不得不唱主角。
(2)师资培训条件的限制。这种传统教法对教师的口语能力要求不高，大多数教师只要具备了语法知识就可以上课。由于高校扩招，教师与学生比例严重失调，一个教室常有几十名甚至上百名学生。由于对外语教师需求量猛增，使得外语教师队伍良莠不齐，直接影响了外语学习的效果。本来语言是用于交际的，但现在读得少，说的少。读得少是指该读的外文原文少，该看的专业外文少，读原文读不懂、读得慢；说得少是指由于师生比例失衡，师生之间交流的机会少。要真正学好语言，一个班绝不能超过20人，5～10人最好。
(3)应试教育体制的制约。为了使学生考出好成绩，大部分外语教师不得不选择这种传统教法，造就了一批教出“高分低能”学生的外语“名师”。
社会真正需要的是既懂专业知识又懂外语、能跟外国人直接打交道的人才，这应该是我们大学外语教学的真正目标。现行的传统教学法受到了时代和社会发展的挑战。
二、交际教学法：教师—辅助者
上世纪70年代初以英国为中心产生了功能法。功能法又称交际教学法。海姆斯和其他社会语言学家提出了“交际能力”这一概念。魏得森将语言分为语言形式与语言交际两大类，提倡将外语教学从语言形式系统转向交际系统。社会语言学及语用学，篇章分析理论以及跨文化交际学等新兴学科的发展和繁荣，促使交际教学法登上了教学的舞台［2］56。交际教学法侧重语言的社会功能，认为功能是外语教学的出发点和归宿，交际(交流)则是语言最基本的功能。从这一认识出发，功能派提出了“交际性原则”。这一新教学法主张，作为社会交际工具的语言，只有通过交际活动才能被人们最有效地掌握。外语教学的过程应尽可能地设计成为人与人之间进行生动活泼、合情合理的交际过程，以外语交际为目的，使教学过程化。交际既是外语教学的主要目的，也是基本手段，同时也是检查教学质量的主要标准。
交际法教学的一个显著特点是以学生为中心，使教学的重心由“教”转移到“学”，重视学习者个人的情况和心理因素。学习者自己的性格、能力在学习过程中起着重要的作用，并关系到语言习得的成败。这种以学习者为中心的教学观来源于人本主义心理学。该学派倡导最大限度地发挥个人潜能以及自我价值的实现，其前提是建立融洽、和谐的人际关系。受人本主义心理学的影响，外语学习的情感、个性以及学习环境受到了重视。它要求外语教师不仅要教学生语言知识，还要教会他们能够有效、得体地使用语言，同时还要兼顾学生的情感因素，成为学生语言学习的帮助者。
交际教学法的优点是它把交际作为教学的目的和教学手段高度统一起来，学用结合，学生易见到自己的成绩，从而进一步调动学生的积极性。不足之处是学生缺乏语言基本功训练，难以准确理解结构复杂的语句，不善于准确连贯地表达自己的思想。
综上所述，外语教学法应该顺应时代的发展，吸收翻译教学法重规则的长处，兼取交际教学法重交际和实用的优点，将传统教学法与交际教学法有机统一并整合成为适合我国国情的新的外语教学法。
三、学习策略：教师—促进者、设计者、培训者、评估者、学习者和研究者
学习策略研究表明，学生的“学”才是决定学习结果的直接因素，因此，主张在教学中以学生为中心。这一研究结果与交际教学法的主张不谋而合。传统意义上的教师的权威地位因此受到挑战，大学外语教师的角色由权威指导者转变为学生学习的辅助者。通过对外语学习策略的研究，外语教师在学生的学习中应扮演以下角色：
1.促进者。作为促进者的教师，要具备渊博的外语专业知识和激发学生主动性学习的能力，要用人格魅力去激发他们的认知内驱力，让学生把认知与情感合二为一；鼓励学生积极参加课堂上的丰富多彩的语言教学活动；适当地介绍外语国家的文化历史习俗等，以激发他们的兴趣；作为教师，衡量工作成功与否的标准不是学生能记住老师教的多少短句、多少单句，而是看他们能否用这种语言构造新的句子。外语教师可为学生创造机会和条件，激发他们学习语言的内存机制，培养他们自主学习的方法和习惯。
2.设计者。外语教师应让学生明白他们的努力目标和方向；并结合学生各自特点，帮助他们设计切实可行的长短期学习计划；按照教学内容和教学目的的要求来设计紧凑有序的课堂活动；帮助学生科学地选择和利用学习资料；此外，教师还是学习小组的设计者，实行与个人自主学习相结合的集体学习——小组合作学习，在互动学习过程中，培养学生的合作精神和自我管理能力。
3.培训者。对学生实行学习技巧的传授和培训是很有必要的。如：开办介绍学习方法的讲座，请学生和非外语专业的老师中外语学习的佼佼者与同学们座谈外语学习的方法和体会，利用有限的课堂时间将学习策略和技巧的传授穿插于语言教学中，根据学生的薄弱环节自选材料进行专门训练等，鼓励学生摸索出行之有效的学习策略和技巧。
4.评估者。教学评估是教学活动中不可或缺的一个组成部分。教师要把形成性评价与终结性评价结合起来。形成性评价关注学习过程，试图通过改变学习过程来改变学习结果。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。形成性评价既是一种评估手段，又是一种学习方式。终结性评价是指在一个学习阶段末，对学生的表现与能力所作的评价。它关注的'是学习的结果。教师，作为评估者，要定期检查学生学习任务的完成情况，并及时做出评价。教师还可以酌情考虑增加平时成绩在期末综合评比中所占的比例，这样会使学生在整个学习过程中的兴趣得以保持。另外，教师也要帮助学生自评，包括学习初期的水平测评、监控进步过程以及同学互评等。
5.学习者和研究者。外语教师本身也随时在扮演学习者的角色。教师只有不断“充电”，才能适应新时期大学外语教学的要求。除了提高专业知识外，教师还应经常收集学生反馈的意见，并虚心与校内外同行观摩交流。新时代的大学教师所担负的是教学和科研的双重任务，因此，外语教师本身也在扮演研究者的角色。教师应经常查阅相关的学术期刊，关注最新的科研动态，积极思考教学中出现的种种问题，研究探讨有效的解决办法，以科研促教学。提倡学生自主学习，教师应着重研究有效的导学方案，尤其是怎样引导学生将学习行为自觉延伸到课堂外，如何对学生的课外学习行为进行有效的宏观监控；如何把握精讲的“精”度以及精讲内容的筛选等［3］52。
外语教师角色的转变，并不意味着教师的任务轻了，责任小了。学习策略研究所倡导的以学生为主体的外语教学，使外语课堂不再是外语教师的个人表演，外语教师要更注重了解学生学习的情况、学习的目的性及其心理活动等，从而指导学生根据个人的认知特点，采用适合于自己的学习策略，并培养学生的自主学习能力，使其更多地承担起外语学习的责任。
另外，斯特恩指出，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要；舒曼甚至认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的动机。好的外语教师应在学生中享有声望，他们教学热情高，富有激励性，他们能以榜样力量影响学生，教学方法灵活多样，并注意及时把信息反馈给学生，使学生始终保持较高的动机水平［4］124。
综上所述，在实施素质教育的背景下，外语教师的角色必须相应地实现转变，这是时代的呼唤。
参考文献：
［1］俞约法.国外外语教学法主要流派研究［C］//黑龙江大学俄语教学与研究论丛：第13辑.
［2］常芳.从语言学习理论的发展看外语教师角色的演变［J］.西安外国语学院学报，2004(12).
［3］周松，徐未艾.由外语学习策略的研究看英语教师的角色转变［J］.辽宁经济职业技术学院学报，2004(3).
［4］王黎明.影响学生语言习得的心理因素［J］.哈尔滨学院学报，2005(1).
浅谈新手型教师角色适应问题及对策的论文
论文关键词： 新手型教师 角色适应 解决措施
论文摘要： 新手型教师的角色适应是教师职业生涯的关键期，也是教师专业发展的关键环节。由学生转变为教师，初任教师要逐渐适应教师角色，实现角色的转换。但新手型教师在入职期，常因角色适应问题，影响甚至阻碍自身的专业成长和发展。本文从新手型教师的角色适应问题入手，在分析问题产生原因的基础上，从学校和教师两方面提出了问题解决措施。
关于专家型教师和新手型教师的界定，有多种不同的区分标准。有的用学生成绩来确定，有的由学校领导来选定，有时考虑教师的年龄、学历、教龄和学生家长的评价，以此来区别专家型教师与新手型教师。［1］本文所指新手型教师是刚走上工作岗位、教学经验不是很丰富的新老师。
新手型教师的入职期是教师专业发展的关键期。李科军说：“在教师的专业化成长过程中，新手型教师的入职期是一个关键期，它关系到教师的职业道德观念的形成，从教的陈述性知识和程序性知识的积累，学生观、教学观乃至教育观的浸润等。”［2］在入职期讨论的诸多问题中，角色问题是不可或缺的。无论是教师的培养，还是资格认证，都不能回避“教师是谁”这样一个元问题，教师角色的研究是教师教育研究的基本领域。新手型教师在教师的岗位上，在教师角色学习和角色扮演的过程中，形成对自己所扮演的角色的认识、态度和情感，并且按照自己的方式去实践这个角色，这就是新手型教师角色适应。刚刚走上工作岗位的新教师，从学生变成教师，从知识的接受者变成知识的传授者，角色发生重大改变，他们要转变自己的角色，适应自己的角色。然而，在实际的教学岗位上，新手型教师遇到了各种各样的角色适应方面的问题。
一、新手型教师存在的角色适应问题
1.角色冲突。
角色冲突指在社会角色的扮演中，在角色之间或角色内部发生了矛盾、对立或抵触，在复杂的环境中扮演多种角色，妨碍了角色扮演的顺利进行。教师在学校不仅仅扮演“教员”的角色，对学生的学习负责任，同时还是管理者、引导者、父母的代言人和知心朋友。教师必须在角色发生冲突时作出抉择，以保证教育工作顺利、有效开展。面对种种角色冲突，新教师往往因为经验和能力不足，不敢妄作决定，但他们又不得不作选择，这使得他们不知何去何从。角色冲突成为教师工作压力的主要来源之一。
2.角色混淆。
个人无法获得明确清晰的角色期望，或因无法形成完整统一的角色知觉而产生的混乱，即角色混淆。有的新教师在课外与学生关系如朋友，却不自觉地把这种“朋友关系”带进课堂，使课堂教学效率降低，甚至无法维持课堂的基本秩序；有的新教师完全以学生的身份与老教师相处，在听老教师示范课的时候，迷失听课的目的，甚至把学生的学习任务当成自己的学习任务；有的新教师忽略学生的身心发展规律，使用不恰当的语言来评价学生，对学生造成心灵上的伤害。
3.角色失败。
角色失败是在角色扮演过程中发生的一种极为严重的失调现象。它是指由于多种原因使角色扮演者无法进行成功的表演，最后不得不半途终止表演，或者虽然还没有退出角色，但已经困难重重，每前进一步都将遇到更多的矛盾。刚上岗的新教师由于经验不足，在教学过程中，采用不良的方法或手段，造成学生呆板、枯燥、机械地学习，抑制甚至窒息了学生学习的兴趣、好奇心和创造性，而最终未达到传递知识的目的。这样的教师虽然还在教师的岗位上，但他所扮演的角色是失败的。
二、新手型教师角色适应问题的原因
学校和教师对新手型教师顺利适应教师角色应提高重视，且通过相互配合来解决问题。要解决问题，首先要找出问题的根源所在。
1.教师工作的复杂性。
教师工作的特征体现在教师工作的情景特征（在场性）、对象特征（不确定性）、目的特征（价值性），工作的复杂决定了教师角色的复杂性。［3］教师工作的复杂性使教师同时扮演着多种角色：与学生交往的角色、与同事交往的角色和与家长交往的角色。与学生交往，教师扮演着教育教学组织者、学生学习指导者、思想品德教育者、课程评价者、课堂管理者、学生学习的楷模等角色；与同事交往，教师扮演着同行、同伴、朋友、领导（或下属）等角色；与学生家长交往，教师扮演着学生教育合作者的角色。教师工作的这种复杂性，要求新手型教师不仅要扮演某种角色，而且要扮演多重角色，更要娴熟地在不同角色之间转化。刚上任的新教师往往不能适应这种复杂的.角色集，严重者有离开教师岗位的冲动。
2.时代转变要求新的教师角色观念。
我国正在进行新课程改革，无论是在课程功能、课程结构、课程内容，还是在课程实施方面，新课程改革都对教师提出了更新更高的要求，对教师所扮演的角色也有了新的认识，要求教师在新课程改革中实现角色的转换。（4）但由于受长期传统观念的影响，我国教师的职业角色并无明确的定位，尤其是新手型教师。新时期要求教师不仅仅担任传道授业解惑的教育者，还应该担任管理者，学习的组织者、指导者和激发者等众多的
角色。新教师虽然学习能力强，接受新观点快，但由于教学经验和能力的不足，不能很好地适应教师角色的时代转变，还是按原来的传统观念担任教师工作，就容易产生教师角色不适应问题。
3.角色认识偏差。
“每个人在社会关系系统中总是处于一定的角色地位，周围的人也总要按照他所担当角色的一般模式，对他的态度、行为提出种种合乎其身份的要求并寄予希望，即所谓‘角色期望’”（教师专业素养要求即是社会对教师的角色期望）。［5］教师角色期望是指人们对以教师为业的群体或个体所应具有或表现的行为特征的一种设想或预期。新教师之前带着自己的主观想法进入教师的行业，对教师角色的社会期待、所处群体的实际工作和自身的实践资源状况等因素都不熟悉，难免有主观臆测的认识。在对所扮演的角色的期望和社会对其角色的期望发生冲突时，教师往往不适应其角色。
三、新手型教师角色适应问题解决措施
1.学校要做好新手型教师的导入和培训工作。
大部分的新手型教师都希望能在学校得到指导和帮助。在新手型教师正式上岗前，学校可以对新手型教师进行岗前培训。经过岗前培训，帮助新手型教师树立现代的教育理念，形成合理的知识结构和认知结构，具备初步的教育教学能力，使新手型教师顺利实现角色转换。此外，学校要利用好已有的专家型教师资源，对新老师进行在职培训。专家型教师具有很强的教学能力，对问题所在能够精确诊断，对症下药，帮助新手型教师提出解决问题的办法，这样将专家型教师所具有的知识、策略教给新手型教师，可提高新手型教师的教学效能感和教学监控能力。
2.充分的教育准备活动。
新手型教师在教育活动开展之前，应该把所有的准备工作都做好。在教育活动开展之前，把教育内容、教育方式和教育流程设计好，把教育对象了解清楚，还要对在教育过程中可能会出现的突发问题，以及应对这些问题可能会用到的各种方法都在大脑中推演一遍。这样，不仅能基本上保证教育过程顺利展开，而且可以使教师角色意识深刻渗透到脑中。
3.进行教学反思，做反思型教师。
新手型教师要想把课讲好，受到学生的欢迎，得到学生家长、学校和同行的肯定，就要对自己的教学进行反思。反思性教学是指“教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考、观察、寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的”。［6］尽管新手型教师在从教之前做了不少准备工作，但许多需要了解的东西，还需在新的职业活动情境中亲身体验才能真正学到。所以，还要针对教学实践中存在的问题和不足不断地进行反思，只有不断地反思，才会促使自己更快地进步。
4.制定专业成长计划。
教师专业成长计划是新教师成为一个成熟教师的预想，它包括新手型教师对教师角色的理解，对教育能力和智慧的把握，以及履行教师角色的行动设想。吴秋芬认为：“教师专业发展的核心是通过提高教师的专业素养来使教师熟练地从事教育教学工作，成为一个符合专业标准的教育工作者。”［7］所以，新手型教师把专业成长计划付诸实践的过程，就是新手型教师以成熟教师的要求来要求自己的过程，实际上也就是新手型教师主动强化自己的教师角色的过程。由此看来，制定专业成长计划是新手型教师自我促进角色适应的非常重要的途径之一。
总之，新手型教师走上工作岗位顺利成为一名专业型教师是一个复杂的过程，除了自身要对教师角色正确认识外，学校与培训部门也要帮助新手型教师解决实际问题，这样才能促进新手型教师适应角色，促其发展。
参考文献：
［1］宋广文，都荣胜.专家型教师的研究及其对教师成长的启示［j］.教师教育，2003，（1）：26.
［2］李科军.新手型教师入职期专业化成长的建议［j］.中国成人教育，2010，（1）：102.
［3］陈向明.理论在教师专业发展中的作用［j］.北京大学教育评论，2008，（1）：41-43.
［4］孟宪乐.新课程改革中教师的角色转换及实现［j］.教育探索，2004，（1）：90-91.
［5］胡志坚.关于教师专业发展研究中几个问题的思考［j］.教育研究与实验，2009，（6）：38.
［6］田蕾.反思性教学：促进教师发展的重要途径［j］.聊城大学学报（社会科学版），2010，（2）：399.
［7］吴秋芬.教师专业性向与教师专业发展［j］.教育研究，2008，（5）:70.