英语学科本质研究论文文献
英语教学论文参考文献
在学习和工作中，许多人都写过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是我帮大家整理的英语教学论文参考文献，希望能够帮助到大家。
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姜治文，文军编著 翻译批评论 重庆：重庆大学出版社，1999
金堤 等效翻译探索 北京：中国对外翻译出版公司，1998
居祖纯 汉英语篇翻译 北京：清华大学出版社，1998
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英语教育类毕业论文参考文献2017
导语：随着全球化的发展，随着教育的快速发展，英语成为运用最广泛的语言。下面是我分享的英语教育类毕业论文参考文献，欢迎阅读!
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科学本质的研究论文
什么是科学意识科学意识 “名人名言”有时出现的谬误，科学有时出现的困惑，这也是个正常的现象。 科学是集体智慧的产物，是若干人共同努力创造的东西，只是其中贡献的大小比例不一样有差别而矣，即使是独创也蕴含着他人的帮助成份。 有时候，日常生活科学有可能制造这样、那样的反复，其实人们在追求科学生活方式过程就是一个实验、试验、调整的过程。阶段定性一下相对稳定的科学现象，但随之科学发展，到在另一个阶段其他方面也在变化，就觉得以前阶段中的科学生活方式有些不大适合现状的生活方式了。这时候就要重新认识关于科学生活方式的东西了。平时多得到些有关的科学信息来调整日常生活科学。多读日报，多听广播，多看电视。信息来源渠道要多广些。一个人起初的作息时间是否科学无所谓，关键在于一日生活是否有规律，有计划，有内容。一天感到充实。如果连作息时间都没有，那就属于盲从度日，无所事事。对作息时间的建立，并且不断地调整，对一个人的身心健康起着积极的作用。第一，要高度重视和理解科学意识的作用。如果认为科学意识是可有可无的话，就根本谈不上形成科学意识。教育学上常引用“授人与鱼，不如授人与渔”的说法，即不能只满足给别人鱼，更要教人掌握捕鱼（渔）的本领和方法，从这里我们可以引申为，科学知识是“鱼”，科学意识则是“渔”。当今社会科学技术飞速发展，人类积淀和创造的知识浩如烟海，掌握全部知识是不可能的，对大多数人而言，即使对一门或几门知识有精深的掌握也并非易事，这样，方法就显得特别重要，具有清醒的科学意识，有利于人们在知识海洋中攫取宝藏，反之，则可能迷航而无功而返。 第二，必须要具备比较广博的知识基础。科学意识不排斥科学知识，相反要以科学知识作为深厚的基础，科学意识是在掌握科学知识的过程中形成，否则科学意识就成为无源之水、无本之木。要强调的是，大学生要注意在扎实、广博和交融上下功夫，学习科学知识一定要扎实可靠，不能有任何的虚浮，切忌浅尝辄止，同时要涉猎较多的知识领域，有比较宽的知识面，留心之处皆学问，并注意知识之间的交叉融合，构建融会贯通不同具体知识“立交桥”。 第三，要培养和训练科学的思维方法，这是科学意识中的重要方面。一些有识之士呼吁人们要“学会学习”，在今天，善于思考比善于记忆具有更为重要的意义，人们认识到，人们的头脑不仅仅是储藏知识的仓库，更是对知识进行思考和加工的孵化器，是实现创新的有力杠杆。一个“聪明”的人，不在于他能够背诵出多少知识，主要在于他会思考问题，会创新知识，看他有没有正确的鉴别力、洞察力，会不会科学地发现问题、分析问题和解决问题。科学的思维方法包括多个方面和层次，辩证唯物主义和历史唯物主义是哲学层次上的最根本思维方法，同时各个学科也有相应的思维方法，如数学方法就被人们成为“思维体操”，逻辑方法使人们学会严谨的思维，一些古代的先哲贤人为后人留下了诸多智慧，系统科学则给人们提供了认识事物的新的观念，等等。大学生在学校学习期间，应该有意识地培养自己的科学的思维方法，一旦形成和掌握了科学思维方法，必将受益无穷。在国外，一些国家的大学曾经开设不同形式的思维训练课程，教授学生掌握具体的思维方法和技巧，有些人对思维科学及方法有较深入的研究和阐述，这对我国大学教育是一个很好的启示，我认为，我们应该借鉴和尝试这一做法，为培养和训练大学生的思维方法提供条件和机会。 第四，要具备良好的心理道德品质。也许有人以为科学意识涉及人们的智力问题，心理道德品质有什么作用？其实不然，科学意识中包括智力因素和非智力因素，心理道德品质属非智力因素方面，现在的一些人还将其称为“情熵”。心理道德品质在科学意识中有重要的作用，在一定意义上具有至关重要的作用，可以说，没有良好的心理道德品质就不可能形成科学意识。例如，缺少追求真理、探求真谛的勇气就不能有所发现和发明，没有克服困难的百折不挠的毅力就很难取得进步和发展，不实践“一分耕耘一分收获”的道理必定会遭受因懒惰带来的惩罚，不能善于与他人合作就会导致自我封闭，等等。在现实生活中发现，那些“才高八斗”但心理道德品质缺陷者不会成为成功人士，智力比较健全但非智力因素有障碍，他的智力因素也不能得到更好的发挥甚至会导致失败。大学生是具备接受高等教育基本条件的青年，总体上的智力因素一般没有多大差别，为什么会出现大学生学习上的差距，一个重要的原因就是非智力因素上的不同，在同样的学习条件和环境下，勤奋与懈怠的结果截然相反。因此，大学生在培养和形成科学意识的时候，切不可忽视良好心理道德品质的作用。科学的本质及其在科学教育中的价值科学的本质是近年来世界范围内科学教育改革所关注的热点问题之一。美国科学促进会1985年制定的“2061计划—面向所有美国人的科学”和1993年制定的“科学素养基准”以及1996年美国国家科学院颁布的“美国国家课程标准”都明确地指出，理解科学的本质是科学素养的重要组成部分。理解科学的本质，实际上是要回答“科学是什么”的问题。对广大科学教育工作者来说，这好象是一个非常普通而简单的问题，但是，进一步思考不难发现，要较为全面地回答“科学是什么”却并非易事。长期以来，我国中小学科学教育一直存在着一些积重难返的问题，如，重英才教育，轻普及教育；重理论，轻经验；重知识的灌输，轻知识的自我建构和探究；重视科学事实和结果的传授，忽视方法过程及态度价值观教育；重知识的重复，轻知识的创新等。笔者认为，产生这些问题固然有多方面因素的影响，但很重要的一方面是与对科学的本质缺乏全面的认识和理解有直接的关系。本文拟首先阐明科学的本质，然后就科学的本质在科学教育中的价值进行探讨。一．科学的本质从词源学上看，英文“科学”（science）一词来源于拉丁文中的scientia，意思是知识、求知，即有知识，而不是误解或无知[1]。关于“科学是什么”，长期以来，科学家、科学哲学家、科学史学家等一直在进行激烈的争论。英国的科学哲学家乔治·奥威尔认为 “科学一般被定义为：（1）精确科学，如化学、物理等；（2）一种通过逻辑推理从观察到的事实得出可验证的结论的思维方式”[2]。美国著名科学哲学家G·萨顿在《美国百科全书》中把科学理解为：“科学为系统化的实证知识”。 我国学者郭湛在《中国大百科全书·哲学》中认为： “科学是以范畴、定理、定律形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律的知识体系”。还有的观点认为：科学是人类籍此获取对外界环境控制的行为模式[3]。按照这种观点，科学不仅包含理论知识，而且包含技术。也有人提出：科学既是系统的知识体系又是探究活动。科学与技术是两个不同的概念，科学是理论形态的知识体系，而技术则是应用理论知识来解决实际问题[4]。《美国国家课程标准》则认为：科学的目标是探知自然，技术的目标是对这个世界加以改造使之适应人类之需[5]。从上面看到，由于认识的角度不同，人们对“科学是什么”的问题一直存在着不同的看法，至今没有给出一致的回答。尽管如此，通过考察科学发展的历史和科学研究的对象、过程、方法、科学研究的成果等，对于现代科学的一些基本特征，人们还是有很多的共识。美国科学促进会在其制定的“2061计划——面向所有美国人的科学”中,从科学世界观、科学探究、科学事业三个方面对科学的本质进行了阐述：[6]1．科学世界观科学家对他们所从事的工作以及他们如何看待自己的工作都有一些基本的信念和态度，它们与自然世界的性质和我们对它的了解有关。（1）世界是可知的科学家们相信，运用智慧和扩展人类感官的仪器，人们能够发现自然运行的图式。（2）科学理论是变化的不管一种科学理论对一系列观察事实解释得多么完美，总可能有其它理论同样适用或比它解释得更好，使用范围更广。（3）科学知识的持久性尽管科学理论是变化的，但只是修正而不是彻底地否定。（4）科学不能为所有的问题提供全部的答案世界上有些事物是不能用科学方式有效地进行研究的。如，信仰就其本质来说是不能证明或否定的。尽管有时科学家们通过确认一些特殊行为的可能后果，权衡利弊后对讨论如善良与邪恶这类问题有所贡献，但他们无法解决此类问题。2．科学探究科学中不同的学科，对证据的依赖、利用假设和理论、应用逻辑等很多方面是相同的。不过，科学家们在确立研究对象、如何开展工作、是重视历史资料还是实验发现、应用定性还是定量方法、如何应用基本理论以及吸收多少其他科学家的研究成果方面是大不相同的。尽管如此，由于科学家们不断进行着技术、信息和概念的交流，所以他们对构成有效科学研究的要素是有共识的。离开了具体的科学研究，科学探究就难以表述，没有简单的、固定的科学探究模式，但科学的一些特点使科学探究模式具有下列明显的特征：（1）科学需要证据科学主张的确立最终是由对现象的观察决定的。科学家们被动地进行观察（如地震、鸟的迁徙）、收集标本（岩石、贝壳）、主动地探究自然世界（如向地壳钻空或者配制实验药物）目的就是寻找证据。由于科学对证据的依赖，所以开发更好的仪器和观察技术具有很大的价值，同时，任何研究个人或小组的发现都需要被其他研究者验证。（2）科学是逻辑与想象的结合科学论据必须符合逻辑推理原则，也就是说，证据是应用一定的推理标准、证明和常识确定的，但是仅有逻辑和对证据进行严密的验证通常还不能满足科学的发展。科学概念不会仅从数据或一些分析中自动地产生，提出假设或理论去想象世界是如何运行的，然后再设计它们如何能在现实中得到验证，这与写诗、作曲或设计摩天大楼一样具有创造性。（3）科学能进行解释和预见科学理论的可靠性通常取决于它们揭示先前看起来没有联系的现象之间关系的能力。例如，大陆漂移理论的可靠性在于它说明了诸如地震、火山、不同大陆上化石、大陆的形状以及海底轮廓的匹配等各种现象之间的关系。（4）科学家需要明辨是非，避免偏见科学家的国籍、性别、种族、年龄和政治信仰等可能会使他们偏向于寻找或强调某种证据或解释。如，多年来，男性科学家对灵长类动物进行的研究，一直把重点放在雄性动物的竞争性社会行为上，直到女性科学家进入这一研究领域，人们才认识到雌性灵长类动物组建社会行为的重要性。在一个研究领域，避免难以察觉的偏见的方法是让不同的研究者或研究小组从事同一项工作。（5）科学不奉行独裁主义即使是最有声望的科学家，有时也拒绝接受新的理论，尽管已收集到足够的证据已经说服了其他科学家。然而，从长远的观点看，理论由其结果来评判，即，当某人提出新的或改进的理论后，如果它比以前的理论解释更多的现象或回答更重要的问题，那么新理论就会逐渐地取代以前的理论。3．科学事业科学作为一项事业，有个人、社会和机构三个维度。科学活动是当今世界的主要特征之一，与其它特征相比，它也许更能把我们的时代与以前的时代区别开来。（1）科学是一项复杂的社会活动科学研究的方向受利益、政治气候、种族、社会价值等因素的影响。由于科学具有社会属性，所以科学信息的传播是科学进步的关键。许多科学家以论文的形式在会议、专业科学杂志或互联网上发表自己的发现和理论，并由此向其他科学家通报自己的研究工作，让他们对自己的观点进行评论，最后这些发现成为科学知识的有机组成部分。（2）科学分为不同学科，在不同的机构中进行研究科学分为不同学科的优点是，它们可以为组织研究工作和研究结果提供有内在一致性的概念结构。缺点是，它们与世界的运行机制不一致，并且，由于不同领域的研究方式可能存在的差别，使学科间的交流产生困难。传统学科的交叉不断形成新的学科（如，天体物理学、基因工程、社会生物学等）。赞助机构（如，大学、企业、政府、私人基金会等）通过决定支持何种研究对科学研究的方向施加影响。（3）科学研究中有普遍接受的道德规范准确记录、光明磊落、重复验证、以同行科学家的评判为支撑等一直是大多数科学家所恪守的职业道德传统。但是，有时由于首先公布一种理论或观察结果所带来的名誉上的压力，一些科学家可能不愿意公开自己的研究信息，甚至伪造他们的发现结果。还有一个需要关注的科学道德问题是科学实验中活体实验物的使用和处理，不管是人还是动物，都不应受到虐待，对人还要本着自愿的原则。此外，科学研究是应用于军事还是其它对人类有潜在危险的目的，也是敏感的道德问题。（4）科学家在参与公共事务时，既是专家又是公民通常，科学家能帮助公众理解一些事件发生的可能原因或可能性，能证明哪些想法是不可能的。与科学有关的公共问题和科学研究相比完全不同。涉及到公众利益时，与其他人一样，当自己的利益、个人的利益、合作者的利益、团体的利益或社区的利益受到威胁时，科学家们同样会产生偏见。综上所述，科学就其本质来讲，实际上是人类对所观察或认识到的自然现象进行的合理解释或说明。为了使其具有可靠性、准确性和预见性，人们应用了逻辑、数学以及实验的方法，使其形成经过验证、系统的知识体系。自然界的复杂性、无限性以及人类认识的有限性，需要人们不断地进行科学探索才能逐步认识大自然运行的规律。由于科学是人类努力奋斗的事业，所以科学与人类社会的发展有着密切的关系，同时人及其所处社会的价值观、道德观等对科学探究活动也会产生深刻的影响。二、科学的本质在科学教育中的价值1．科学的本质能使我们树立正确的科学观进行科学教育，首先要对科学有正确的认识，树立正确的科学观。科学的本质阐明了科学所具有的基本特征，是人们对科学本质属性的正确认识。它使我们认识到：科学需要想象和推理，也需要猜想和假设，但它们不足以形成科学理论，科学理论的形成还需要以多次观察到的事实为依据。随着对自然世界的认识不断深入，人们会观察到更多的事实，并在此基础上发展出解释更多现象、应用范围更广的科学理论，这样原有的科学理论就会被新的科学理论所取代，所以科学理论形成以后不是永恒不变的，而是不断地在发展变化。科学作为人类认识和应对自然的一种方式，对人类社会的发展起着巨大的推动作用，但是它也有局限性，它不能解决人类所面临的一切问题。对科学的认识，目前存在着“科学主义”、“伪科学” 和“反科学”三种错误思潮。“科学主义”过分夸大科学的力量，认为科学无所不能，并把科学方法引入人类文化的所有研究领域。“伪科学”是打着科学的旗号，把已经被科学界证明不属于科学的东西当作科学或把没有科学根据的非科学理论或方法宣称为比科学还要科学的主张[7]。“反科学”与“伪科学”不同，它是利用科学产生的一些不良后果或科学的缺陷来否定科学的价值。科学的本质能帮助我们认清它们的实质，在科学教育中避免犯“科学主义”、“伪科学” 和“反科学”的错误。2．科学的本质揭示了科学教育的内涵学校中的科学教育一方面要满足国家、社会和学生发展的需要，同时也要反映科学本身的内在要求。但是，国家、社会和学生发展对科学教育的需求最终是通过具体的科学教育内容实现的。长期以来，我国的科学教育内容一直把传授和掌握系统的科学知识放在首位，从科学的本质来看，这是片面的，没有反映科学的全貌。进行科学教育不仅要让学生获得系统科学知识，更重要的是使学生树立科学的自然观，掌握认识世界的科学方法，理解科学与社会的相互作用。科学教育内容应体现科学既是关于自然的系统的知识体系，也是人类探究、认识自然的过程，同时也包含有态度、价值观和道德方面的问题。美国的科学教育家拉费尔E.马丁等 (Ralph E. Martin)指出：科学教育应有三个方面的内涵，即，科学知识(Science Knowledge)、科学过程能力(Science Process Skill)和科学态度（Science Attitude）：[8]（1）科学知识包括：事实、概念、原理和理论。（2）科学过程能力包括：基本能力和综合能力。基本能力有：观察、分类、交流、测量、估计、预测和推理。综合能力有：明确问题、控制变量、给出操作定义、假设、实验、图形化、解释、模型化和研究（3）科学态度包括：情感态度和智力态度。情感态度指人们在学习和获得新经验时对自然的好奇心，它分为强烈的好奇心、毅力、对待失败的正确态度、开放的思维和与他人合作的精神。智力态度指在积极学习经验时所表现出来的与智力有关的态度，它包括对可靠信息源的期望、怀疑精神（希望不同的观点被证实）、当证据有限时避免一般化、能容忍其它的观点和解释、在所有证据被发现之前不轻易进行判断、拒绝迷信和未经证实的观点、善于根据新证据改变自己的观点以及接受对自己的观点提出的疑问。它与情感态度最大的区别就是这里有理性的成分。由此看到，拉费尔E.马丁等的论述，比较完整地反映了科学本质对科学教育内容的要求。3．科学的本质加深了对科学探究的认识 “科学探究是科学家们用以研究自然并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径，也是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动”[9]。在科学教育中，倡导以科学探究为主的教育教学方式是当前科学教育改革的主要趋势。那么，为什么在科学教育中如此强调科学探究的重要性呢？过去我们一般从社会对人才的需要和学生发展的角度出发，把科学探究看成是培养高素质人才和发展学生各种能力的有效手段。毫无疑问，这是必不可少的，也是有重要意义的，但是，从科学本身来看，它们只是外部的原因。科学的本质说明，科学不仅是系统的知识体系，更是一种探究活动。所以，在科学教育中，把科学探究作为教育教学的主要方式更是科学本质的要求。在我国，倡导以科学探究为主的教育教学方式具有更为深刻的意义。事实上，我们现在研究和学习的科学形成于14-15世纪的欧洲文艺复兴时期。19世纪中叶，西方科学开始大规模地传入中国。由于我国乃非近现代科学策源之地，加之西方文化与我国传统文化存在着较大的差异，这样，在向西方学习近现代科学的过程中难免带有强烈的功利主义色彩，重视科学研究的结果和应用，忽视获得科学知识的方法及科学研究中的价值因素。近一个世纪以来，我国中小学科学教育一直存在的一些积重难返的问题，如，重知识的灌输、轻知识的自我建构和探究，重视科学事实和结果传授、忽视方法过程和态度价值观教育，重知识的重复、轻知识的创新等不能不说与此有极大的关系。在科学教育中，我们倡导以科学探究为主的教育教学方式，重要目的之一就是要反映科学的探究的本质，还科学以本来的面目。4．科学的本质是科学教育的重要目标科学教育的目的不仅是让学生获得科学知识，更主要的是使他们形成关于自然的基本观点，获得探索自然规律的方法，同时培养学生的创新能力和科学精神。鉴于科学的本质在形成正确的自然观、科学观、提高学生进行科学探究活动的自觉性以及培养创新能力和科学精神中起着不可或缺的作用，在当前的科学教育改革中，它已成为科学教育的重要目标之一。美国《国家科学教育标准》目的就是要在美国建立一个有很高科学素养的社会。它认为：良好的科学素养很重要的一方面是对科学本质的理解，知道科学是格物致知的一种途径，其基本特点是以实证为判别尺度、以逻辑作为论辩的武器、以怀疑作审视的出发点；认识什么样的东西是科学、什么样的东西不是科学，科学能够作什么、科学不能作什么以及科学如何在文化中起作用等一系列的问题[10]。所以，认清科学的本质已成为美国对学生进行科学教育的一个重要组成部分。我国2001年新颁布的义务教育科学课程标准以及分科的物理、化学、生物课程标准与过去颁布的教学大纲相比，一个突出的特点就是都明确提出或渗透了关于科学本质的教育。如，科学（7～9）课程标准明确提出：科学课程是建立在对科学本质认识的基础上，它应引导学生初步认识科学的本质[11]。这些事实表明：在中小学科学教育中，使学生认识科学的本质，并把它作为科学教育的重要目标已成为国内外科学教育改革的大趋势。总之，科学的本质说明了科学知识是如何产生、发展的，阐明了科学不仅是系统化的知识体系，同时也是一种不断发展和自我矫正的探究过程，任何科学知识都是人们进行科学探究的成果；在科学的发展历程中，不仅要涉及到自然现象之间的关系，而且还包括人与自然、人与社会之间的关系。所以，理解科学的本质，对于确立科学教育的指导思想、目的、内容以及教育教学方式等具有重要的价值。
第四意识状态的科学研究论文注：（关于第四意识状态的科学研究论文最初发表在美国《科学》杂志1970年第167期上。作者为美国California 大学医学院的Robert Keith Wallace博士。）第四意识状态研究——意念健身术研究系列文章之三胡伟（河南大学 体育学院 开封475001）摘要：意念健身术种类繁多，相互间功法、理念差别巨大，但他们也有区别于其他体育手段的共同的本质特征，即都强调进入所谓的“第四意识状态”。研究表明，第四意识状态才是意念健身术具有健身功效的根本所在。系统全面地研究第四意识状态，对于指导人们更好地运用此种健身方法健身，有着重要意义。关键词：第四意识状态; 冥想；意念健身术；瑜伽；气功；静坐冥想The Research of the 4th IdeologyWei Hu（Henan University, PE College 475001）Abstract：There are many kinds of body—building methods of consciousness, but their skill essentials and ideas are very different． Distinguished from other body—building methods, they have some essential characteristics in common．All of them concentrate on so—called “The 4th ideology”．The research shows us that the 4th ideology is the key version why body—building methods of consciousness have function of body—building．So a systematic and overall research about the 4th ideology has profound significance in guiding us to take body—building methods of consciousnessKey Words：The 4th Ideology ; Thought; Body—built arts by awareness; Yoga; Qigong; sit carmly and think carefully中图分类号： 文献标记码：[M] 文章编号：前言无论是印度瑜伽、中国气功，还是西方当今最为流行的静坐冥想、超觉静坐（又译为超级静坐）等，她们都有着共同的本质属性。即：都是利用人体的自我意识调节自我身心状态，进而达到增强体质，健康身心的目的。因此，他们获得了一个共同的概念“意念健身术”。[1]纵观当今世界上各种运用意念健身的功法，大到功法理念、小到练功形式，都存在着显著的差异。例如中国意念健身术受气的思想的影响，[2]印度瑜伽深受印度宗教苦行思想的影响。[3]虽然如此，前人已经研究证实，各种意念健身术还是取得了大致相同的健康身心的功效。那么，我们不禁要问，意念健身术中，到底是什么在起健身的作用？研究这一问题，对于我们更好地运用意念健身术进行健身，就具有重要的现实意义。1、“第四意识状态”的渊源第四意识状态一词来自美国，它是美国科学家罗伯特·华莱士和赫伯特·本森在领导一个研究小组研究观察研究练习TM（超自然入静transcendental meditation简称（TM）人群时提出的。罗伯特·华莱士和赫伯特·本森的小组就把TM放在科学的显微镜下。他们使用了可以不间断的记录血压、心率、体温、皮肤抵抗力及脑电图的各种仪器。他们还测量了人体氧耗和二氧化碳的排出情况。另一个测量项目是血中乳酸的分泌，因为它被认为与焦虑有关。研究小组观察了36个对象，练习TM时间在一个月至九年不等。在简短适应了实验室的环境后，他们每个人在入静前、中、后各提供了20～30分钟时间的数据。结果显示，用氧量下降，血液中乳酸分泌量减少，皮肤抵抗力增强以及阿尔法脑电波剧烈波动。这些结果与早期对禅宗及瑜伽的研究结果十分相似。通过他们的观察罗伯特·华莱士和赫伯特·本森认为练习TM可以达到一种意识的“第四状态”，他们称它为“唤醒的、高度代谢”的状态。它与其他三种主要意识都不同——清醒、睡觉和做梦，尽管它们与每种状态都有一些相同点。罗伯特·华莱士和赫伯特·本森认为“第四意识状态”可以用来保证更好的精神和身体健康。[4]回顾我国的种种运用意念健身的功法，其实也都强调进入“第四意识状态”的重要性，只不过在我国通常把它称之为“入静”或“入定”。综合前人做过的各种具体分析性研究情况，我们已经不难得出结论：当今世界，无论何种运用意念健身的方法，她们其实都是要借助进入所谓的“第四意识状态”来达到健康身心之目的的。这一特点也是意念健身术区别于其他体育手段的本质特征。2、“第四意识状态”下的心理及生理状态第四意识状态之所以能够起到健康身心的作用，与其所导致的一系列人体生理和心理变化有着密不可分的关系。据前人研究数据，在第四意识状态下，人体生理和心理主要会有以下变化：第四意识状态下的心理状态脑电图显示，在第四意识状态下，脑电波频率减小，波幅增大多倍，大脑各区的波形趋向同步，脑细胞的电磁活动达到高度有序化。这种变化尤其在大脑主管意识的额叶和顶叶最为显著。脑电波趋向同步表明大脑各部位的神经中枢间的灵活性、协调性大大增强，作为整个机体生理调节系统和思维器官的大脑的功能得以改善。有利于促进身体健康、开启智力。[5]此外，在第四意识状态下，人体情绪方面，焦虑减少，充实感和愉悦感得到增加。这也有利于促进健康。第四意识状态下的生理状态第四意识状下的生理变化体现在很多方面。在神经系统上，第四意识状态下，副交感神经兴奋性增强，那些受副交感神经激活的器官会因此活动加强，许多练习者感受到的最显著的表现是，胃肠蠕动增强。（这也是意念健身术与其他体育运动的显著区别，其他运动中，往往使交感神经处于兴奋状态，副交感神经处于抑制状态，这也正说明，意念健身术具有其他体育手段不可替代的健身价值。）在免疫系统上，第四意识状态能显著增强肌体免疫能力。国内外种种医学测试都证实，在体验过第四意识状态后，人体免疫细胞活力增强，从而提高人体抗病能力。在内分泌方面，第四意识状态下，体内肾上腺素、去甲肾上腺素含量明显降低，心率变慢，血压显著下降。国外医学研究证实，第四意识状态对于防治心血管疾病具有显著作用。有报道说，患冠心病的人长期体验进入“第四意识状态”，五年内，几乎没有第二次发病的机会。在循环系统方面，第四意识状态能显著改善机体血液循环功能，降低血乳酸含量。脑成像技术已经观察到，尤其改善大脑血液循环。在呼吸系统方面，呼吸频率下降，人体耗氧量比清醒时减少16%，基础代谢率下降。[6]第四意识状态下的心理、生理及生化变化很多，不能详细列举。而关于第四意识状态下的心理、生理及生化变化的研究，目前依然是意念健身领域很前沿的课题。3、“第四意识状态”促进身心健康的机理生命体中，大脑的作用究竟是什么？为何人的第四意识状态能够有利于身体健康呢？在人体科学中，人们往往十分关注大脑的思维功能，反倒忽视了大脑的另一个更为重要的功能，即它对人体健康负有的职责。纵观亿万年动物大脑的进化历程，我们不难发现，低等动物的脑在智力上是低下的，没有思维能力，只有到了高级动物灵长类，特别是人类出现后，由于新皮层的出现和发达，大脑的智力功能才得以飞跃式发展。并且也只有人类的大脑才具备了思维能力。在新皮层以下分布着的是我们人类和低等动物都拥有的共同脑区——原始脑区（围绕在脊椎顶部周围），这里密布着各种对生命体的生理活动进行调节的各种生理调节神经中枢，因而对生命的正常生理活动及健康负有重要职责。可以毫不夸张地说，动物脑（包括人脑）的最主要功能，其实就是调节生理活动的。知道了大脑的主要功能，那么我们也就不难解释“第四意识状态”的健身机理了。那正是因为，在所谓的“第四意识状态”下，大脑各区（包括各生理调节中枢）的功能得到和谐，对自身生理活动的调节机能增强（医学研究已经证实了这一点），从而促进了身心健康。[7]4、“第四意识状态”的科学意义虽然我国古人很早就提出所谓“入静”或“入定”的称谓，但这一提法是建立在模糊的、主观体验的基础之上的，没有对所谓的“入静”或“入定”做出具体的、现代科学意义上的、生理上和心理上的量化指标（或定量描述）。恩格斯曾经说过：一门没有量化的科学不是成熟的科学。美国科学家提出的“第四意识状态”一词，是结合现代科学，建立在一系列生化和心理量化测量的基础之上的。因而它具有一系列具体的生化和心理的测量指标或量化描述，比起我们建立在模糊的主观体验基础上的所谓“入静”和“入定”，就显然更有科学上的进步意义。此概念的提出，使意念健身更具可操作性、可监测性，更利于指导我们从事意念健身锻炼。5、提出“第四意识状态”这一概念的学术价值当前意念健身术的学术研究，重中之重是基础理论研究。古人是在科学不够发达昌盛的情况下，探索发展了意念健身，创建了种种功法和杂乱的理论体系（印度和中国在意念健身的理论上就明显不同）。在当今，如何站在现代科学基础之上重新认识古老的意念健身现象，并把它纳入现代科学体系，更好地指导我们锻炼，是我们面临的很紧迫的问题。在使古老事物纳入现代科学体系的问题上，运用现代科学技术的概念、名词来替换旧的概念、名词，或者是在现代科学技术概念的基础上演化出可以以新代旧的概念，无疑是一条快捷的解决办法。“第四意识状态”一词很好地结合了现代心理学、生理学的科学成分，能够以具体的指标来重新看待和衡量意念健身中的所谓“入定”、“入静”。对于指导人们科学练功具有重要意义。此外，现代意念健身的理论体系采用“第四意识状态”一词，在整和众多意念健身术（包括目前流行的欧美意念健身术、中国意念健身术、印度意念健身术、日本意念健身术…），达到用语标准统一，并揭示意念健身的共同机理等方面，具有重要价值。6、小结种种证据已经证实，在意念健身中，起主导作用的是“第四意识状态”。这也是此类健身手段区别于其他体育手段的本质特征。在目前，国人对“第四意状态”一词还鲜为人知的情况下，我们必须加大宣传、介绍力度，才能使其更好地指导广大意念健身术的练习者科学练功。注：《意念健身术之研究》——意念健身术研究系列文章之一，已经发表于山西师范大学体育学院学报，2005年第三期。《论中国意念健身术中气的思想》意念健身术研究系列文章之二，已经发表于《武术科学》2005年第9期。参考文献：[1]胡伟，高凤山，陈海燕．意念健身术之研究[J]山西师范大学体育学院学报，2005（3）[2]胡伟．论中国意念健身术中气的思想[J]山西大同：武术科学2005（9）[3] 李建欣.印度古典瑜伽哲学思想研究[M].北京：北京大学出版社，2000.[4] Phillip L Rice．<
化学学科本质研究论文
为落实“立德树人”的教育根本任务、充分发挥课程在人才培养中的核心作用，高中化学课程标准修订组根据“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养（简称“化学核心素养”）[1]。为使化学核心素养的培育工作落实到高中化学教学中，教师的首要工作是准确理解化学核心素养的内涵，并进一步把握化学核心素养的内容属性、内涵特点及内在联系等。下面就化学核心素养的前述三个方面进行论述，以期促进化学老师对化学核心素养的认识。一、化学核心素养的内容属性化学核心素养是学生在化学认知活动中发展起来并在解决与化学相关问题中表现出来的关键素养，反映了学生从化学视角认识客观事物的方式与结果的水平。这一素养不仅体现了学生从化学视角对观事物能动反映方式，而且反映了学生对客观事物能动反映的结果。因此，化学核心素养同时具有指向认知结果的“结果属性”和指向认知过程的“过程属性”。1．化学核心素养的“结果属性”化学核心素养的“结果属性”，体现为化学核心素养是学生通过化学课程学习所建立起来的、具有化学学科特质的结构化知识、思维方式与品质。从高中化学核心素养的五个方面看，强调高中学生通过高中化学学习，掌握物质性质及其变化的分类标准与内容体系，获得物质及其变化的特征与规律，并能够运用化学符号、化学模型加以描述（表征）；理解物质组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质、性质决定用途”的观念，建立从变化守恒、动态平衡、模型表征等研究物质及其变化、解决化学问题的思维框架；形成严谨务实的态度、与人合作的习惯，树立科学物质观、可持续发展的意识和绿色化学的观念，深刻理解化学、技术、社会、环境相互作用的关系，建立社会责任观、参与意识与决策能力。2．化学核心素养的“过程属性”化学核心素养的“过程属性”，体现为个体在面对复杂情境时综合运用化学思维、化学知识与探究技能解决化学相关问题的品质与关键能力。这一属性强调高中学生在面对具体情境及与化学相关事实时，能够通过观察与辨识的基础上提出问题、开展探究并得出结论；能够根据物质的结构预测物质的性质及其可能的变化，应用对立统一、联系发展和动态平衡的思想观点考察、分析化学反应，正确运用化学模型描述或预测物质及其变化、分析与解释化学现象，运用依据多种方法对物质及其变化进行分类并揭示其本质属性；能够结合具体情境，调用已有知识与方法分析解决问题，在化学原理、化学技术应用时自觉考虑化学过程对自然带来的可能影响，贯彻可持续发展思想、坚持“绿色化”的观念。二、化学核心素养的内涵特点学科核心素养是以“中国学生发展核心素养”为指导，基于学科特质与学科任务[2]，为培育全面发展、社会需要的人而提出的关键素养。因此，学科核心素养是具有学科特色的素养。认真分析化学核心素养五个要素的内涵，可以发现具有如下特点：1．凸显化学本质特征化学区别于其他学科的本质特征体现为：化学在原子、分子的微观水平上研究物质及其变化[4]，从微观层次上揭示物质及其变化的基本规律，以化学符号或模型表征物质及其变化。化学核心素养中的“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认识”等要素，强调从微观粒子及其相互作用的视角认识物质世界，根据物质微观结构预测物质性质及其反应，运用多种模型描述和解释化学现象，使用“宏观—微观—符号”三重表征表示物质及其变化等，很好地凸显化学学科的特征。2．反映化学基本问题物质及其变化是化学研究的基本问题[5]。这一问题的解决，强调运用实验、假说、模型、分类等方法，通过以化学实验为主的多种探究活动开展物质及其变化的研究，并从元素的宏观视角认识物质及其变化的规律、从粒子的微观层面揭示物质及其变化的本质。因此，化学学科的基本问题、问题解决的方法途径及其应建立的基本认识，在“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认识”、“实验探究与创新意识”的化学核心素养上得到很好的体现。3．揭示化学学科思维化学是从宏观、微观和符号三种水平上认识物质及其变化并建立起它们间联系的。因此化学学习过程，常常需要以实验为手段获取宏观现象并从微观视角探讨其本质，或对基于微观或模型分析推理的结果通过实验手段进行证实或证伪，从而得出物质及其变化的基本规律或相关理论。因此，化学学习需要以实验为主的科学探究，建立“宏观—微观—符号”的三重表征的学习思维[5]。“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”等化学核心素养，很好地揭示化学学科思维。
化学如同物理一样皆为自然科学的基础科学。下面我给大家分享一些化学与科技论文范文，大家快来跟我一起欣赏吧。 化学与科技论文范文篇一 实用化学应用教学 摘要：化学教育目标的确定，决定于化学教育的价值取向.化学教育里的价值研究，成了化学教育理论与实践的必备基础.近年来，在试题中出现了越来越多的有化学知识应用的命题，越来越接近化学教学价值取向.化学教育目标是让学生了解化学与社会、化学与材料、化学与能源、化学与环境、化学与生命科学等的密切关系，会应用化学知识去解决实际问题，具有化学的综合素质和创新意识. 关键词：两面性;实用性;化学教学 一、 化学是一门实用的学科 近些年来，化学物质好象成了有毒、有害的代名词，一提到某化学药品，总跟污染，健康的杀手扯到一起，但这不是化学物质的本质特点.任何化学物质都具有两面性，一方面他带给我们不利的地方，另一方面，他承担了一定的功能.王佛松院士等主编的“展望21世纪的化学”一书中提到一个很重要的观点：任何物质和能量以至于生物，对于人类来说都具有两面性.在现在现实生活中，我们经常夸大化学药品的有害性，却忽略其有用性的一面，造成了一种不好的形象，它需要我们去纠正这种片面的看法.三聚氰胺毒奶粉事件给全国人民带来很大的心理创伤，但三聚氰胺无罪，它与甲醛缩合聚合可制得三聚氰胺树脂，可用于塑料及涂料工业，也可作纺织物防摺、防缩处理剂.其改性树脂可做色泽鲜艳、耐久、硬度好的金属涂料.其还可用于坚固、耐热装饰薄板，防潮纸及灰色皮革鞣皮剂，合成防火层板的粘接剂，防水剂的固定剂或硬化剂，可用作阻燃剂等. 化学作为一门基础学科，它来源于生活，生活中很多东西都跟化学有关，处理这些问题，我们必须具备一定的化学知识，同样是污染，最后解决这个问题的关键还是化学知识.在日常生活中，没有一点化学常识的人是无法生存下去的.我们每天都在跟化学知识打交道.没有化学知识帮助我们解决问题，我们衣食住行都不可能得到发展.没有它，人类的生存和生活质量无法保证.利用化学生产化肥和农药，以增加粮食产量;利用化学合成药物，以抑制细菌和病毒，保障人体健康;利用化学开发新能源、新材料，以改善人类的生存条件;利用化学综合应用自然资源和保护环境以使人类生活得更加美好. 二、实用化学知识教育 教师是教学过程的组织者、设计者和控制者， 同时也是教学信息的发送者和评判者，要树立正确的教学理念，明确教学目标、教学对象，合理组织、设计教学过程的各要素.我们在化学教学中自已必须先认识到化学教学理念，我们教学生学习化学，是让学生去感受的化学知识的用途，了解化学知识在解决我们很多问题的方法，从而激发学生学习化学的热情. 不能仅侧重于化学知识的学术性，要让所有学生能从一些实际生活中遇到的东西去学习知识，或者学完知识能去解决一些能触摸到的问题.不要让很实用知识，变成纯理论化的知识，反而让学生无法去应用.在不同的教学思想下，学生的地位、活动及培养方法和评价方法是不同的.掌握学科的知识是一件可喜的事，但让学生学会各种有用的东西是我们最希望看到的，当学生能尝试从生活应用中学习化学知识，或者能把刚学会的化学知识应用到实际生活中去的时候，我们还会怕学生学不好化学吗?学生就会对化学产生新的认识. 在教学过程中，教学素材选择很重要，只要我们认真关注生活中知识的应用，教学就会信息丰富、科学、先进.从而促进学生综合能力的提高.化学学科的知识体系不是教条，在教学过程中加入应用性知识教育，引导学生去关注生活，去研究生活，在生活的应用中得到更大的发展，对学生的进入社会后的发展是有利的. 三、实用化学在教学过程中的应用 1.学习兴趣是学习活动的重要动力，一方面学生容易对新颖的、能引起好奇的事物产生兴趣，进而诱发内驱力，激起求知、探究、操作等意愿.同时，现实生活中的一些常识也会引导学生进入自我学习的状态.(1)合理使用教材中的资源，在“金属的腐蚀与防护”课题教学中，我们教材先谈腐蚀再研究原理，根据原理实施防护.从发现问题到研究化学知识，再谈化学知识应用，合情合理，但书本知识金属腐蚀仅从物质角度来加以研究，我们认真关注一下这节内容的课后题，就会发现当铁吸氧腐蚀的一个实用案例，利用吸氧腐蚀所释放的能量生产的取暖设备，这是教学中一个很好的素材，也有利于学生能正确认识化学知识的两面性.(2)适当拓展教学资源.如，在高中化学的“化学反应中的能量变化”，该节内容学生在初中已积累了一定的基础知识，且内容与社会生活息息相关，也是当今家喻户晓的话题， 学生很易于发挥，是把学生广泛兴趣与中心兴趣有机结合、培养的较好内容.在学习醇类的时候，我们可以把家中的食用酒拿出来作为引题，再结合医用酒精，还能联系到工业酒精(甲醇).从用途到危害，引导学生进入学习研究之中.在学习碳酸钠和碳酸氢钠的过程中，我们可以引导学生从灭火器中进入问题的思考，学生就能接受到灭火器的相关常识教育.当我们在生活中面临重金属中毒的时候，为什么一碗豆浆能解决问题呢，如果没有豆浆，能不能找出替代品呢?当我们进入蛋白质的学习之后就能解决这个问题.(3)合理引入课外资源.门捷列夫是怎么发现这个规律的，它对我们处理日常繁杂的事务有什么样的帮助呢，这种解决问题的方法对学生的成长是很有好处的，学生会发现许多解决问题的方法其实是相通的，积累了人生的智慧.学习不能仅仅为了考试，学习后能应用这才是我们的目标. 2.在教学交流过程中，我们其实就是让学生体验化学的应用并应用知识去解决问题，不仅要让学生去应用已经知道的东西，还要让学生从更多的方面去了解、理解并能尝试着找到新的使用方法.首先，学生要去认识物质使用并不是单方面的，当我们让学生认识CO2的温室效应的同时，在解析原理的同时，我们是否可以想象一下小范围的温室——大棚种植，如何应有是我们在学习过程要深刻去加以体会的.我们也可以让学生去认识一下它在多方面的应用，比如，我们都要碰到的灭火器，植物的光合作用，就会完善学生心目中的CO2的形象.当我们认识到CO煤气中毒的同时，解析原理的同时，我们也可以让学生知道它在生理病理的调节作用.当我们为有O2存在而庆幸的时候，我们也应该让学生去认识到氧中毒.其次，化学最初的知识来源于生活的经验的总结，这些知识的发展最终还是要就用于实践.当我们学习到中和水解的时候，让学生去认识肥料的搭配.当我们了解了化学反应速速率之后，我们就应当让学生清楚如何确实有效的保存家中的食物. 3.一堂课完成以后，我们不希望看到学生作业只有习题.知识只有在应用中才能得到巩固、发展.只有习题是远远不够的，它恐怕只是其中一种比较无奈的选择.当我们学完醇类之后，假酒就是学生学有所用的一个舞台，如何去检测酒中甲醇的含量就是一个很好的例子.当我们学会醛类之后，室内装潢的气体污染会成学生关注的一个方面.当我们学完电化学之后，小小的电池会吸引很多学生的眼球.当我们面临着更多生存危机的时候，我们应当相信化学能解决这些问题的. 参考文献： [1]王佛松，等.展望21世纪的化学.北京：化学工业出版社，2000. [浙江省临海市大田中学 (317000)] 化学与科技论文范文篇二 浅谈“绿色”化学教育 摘要：随着社会不断发展，人口不断增长，环境污染日益成为当今世界的突出社会问题，作为与环境问题有密切联系的中学化学，应义不容辞的承担起培养学生环保意识之职责。在中学阶段进行绿色化学理念的教育,是培养具有绿色意识和环保能力的高素质人才的根本途径,也是解决环境问题的根本途径。 关键词：绿色化学化学教育绿色化学教育 环境与发展问题,已成了当代世界共同面临的两难选择,成了对21世纪人类最严峻的挑战,人类不得不面临新的环境问题。为了从根本上预防和治理环境污染,必须依靠近年在国际上引起极大关注的化学领域——绿色化学(Green Chemisty)。 一、“绿色化学”的提出和内涵 “绿色化学”这个名称最早出现在美国环保局的官方文件中,以突出化学对环境的友好。1995年,美国总统克林顿、副总统戈尔专设了“总统绿色化学挑战奖”,以推动社会各界进行化学污染预防和工业生态学研究,鼓励支持重大的创造性的科学技术突破,从根本上减少乃至杜绝化学污染源。由于上述原因,使得“绿色化学”这个名称广为传播。 “绿色化学”是当今社会提出的一个新概念。在“绿色化学工艺”中,理想状态是反应物中原子全部转化为欲制得的产物,即原子利用率为100%(原子经济性)。原子的利用率越高,意味着生产过程中废物的排放量越少,对环境的影响也越小。 把绿色化学融合于中学课程教材改革和课堂教学改革之中,便绿色化学成为中学化学教育的一个重要的组成部分,这是中学化学教育的崭新课题。 二、“绿色化学”在中学化学中的渗透 在化学教学中培养学生的环保意识，应该抓住教学中的各个方面，多角度的进行环保教育。 1.抓住教材的环保内容渗透环保教育 化学教师应该结合化学教材中的许多章节向学生介绍环保的相关知识。如结合硫、氮的氧化物，介绍空气污染，酸雨的形成及其危害;结合一氧化碳等有毒气体的教学，在课堂上介绍其对环境和人体的影响和相关的实验操作注意事项;结合炼钢炼铁的工业流程，介绍工业污染及废气、废渣的处理;结合重金属元素的教学，介绍重金属对水的污染并给人体健康带来的危害;结合磷肥的相关知识，介绍湖泊水质的富营养化;结合有机高分子化合物的内容介绍白色污染及其危害和解决方法等等。课堂是教师的第一阵地，作为化学教师，我们要抓住这一阵地，紧密联系教材，在日常教学中渗透环保教育，让学生理解环保的必要性和紧迫性，逐步培养起环保意识。 2.在实验教学中推进环保教育 作为化学教师，我们要利用实验教学，让学生参与到环境保护的实践中来。首先，我们要培养学生的实验习惯，如在密闭系统或通风橱中操作有毒气体，对反应后的尾气进行吸收，不让其扩散到空气中，反应后的废液、废渣不随意倒入水池，而是分类回收等等，使学生养成环保的好习惯。其次，我们要帮助学生学会从环保角度设计、改进、挑选实验方案，选取实验药品。使学生尽可能采用一些无毒无害、低污染、低能耗的实验方案和选择一些无污染、可回收、可循环利用的药品。从小培养学生在科学实验和工业生产上的环保意识。 3.发挥考试的导向功能，强化环保教育 近年来，环境保护试题在各地中考试卷中都有出现。这些题有的落点仍在化学的基础知识上，发挥考试的导向作用和教育功能，引导学生关心社会、了解社会，推动中学的素质教育，提高学生对环境保护的认识。我觉得，中考中环保试题应向着综合型发展，难度有所提高，范围更加广泛，促进我们更要培养学生的环保意识，鼓励学生多了解环保常识，多把书本中的理论与社会实践相联系。我们化学教师要在平时就注重把身边实际与知识相结合，在日常考试练习中给学生营造一个重视环境保护的外部环境。 4.利用丰富的课外活动开展环保教育 根据现行《中学化学教学大纲》的要求，学生环保意识的培养仅靠在课堂上的培养是不够的。我们应该把环保活动作为化学课外活动的一个重要组成部分，把培养学生环保意识作为化学课外活动的一个重要目标来认真有效的实施。 ① 专题讲座。结合国内外重大的环境污染问题和重大的环保活动举办专题讲座。如结合6月5 日世界环境日向学生介绍当前世界关注的全球性环境问题有哪些;结合9月16 日国际保护臭氧层日向学生介绍臭氧层的相关知识及其被破坏的原因和氟里昂的应用及其替代技术;结合我国提倡消除白色垃圾活动谈谈白色垃圾的起源及其危害。 ② 组织学生参观活动。我们可以利用假期组织学生到附近典型的污染工厂(如焦化厂、水泥厂和镀锌厂)和受污染河流等处参观，与厂里工人和技术人员及河流周围的居民交谈，明确环境污染的危害性和环保的紧迫性。③ 组织学生进行小课题调查研究 a.组织学生对雨水、江水和工厂废水、民用废水的pH值测定后进行比较;b.了解空气质量是怎样评估的，API值与空气质量级别的对应关系，调查繁忙公路上二氧化碳及空气污染气体的含量;，c.调查目前各品牌冰箱中氟里昂的使用情况，与以前情况对比如何;d.对比小白鼠在不同空气质量、不同酸度的饮用水的条件下的生长情况;e.从环保角度改进课本上一些实验，并进行讨论研究。通过这样一些课外活动，让学生活动在环保第一线，把平时所学的化学知识用到实处，亲身参与环保活动，真真切切体会到环保任务的艰巨性，有利于学生把被动的培养环保意识转为自发的主动的培养自身的环保意识。 随着世界经济的发展,一场绿色变革浪潮正席卷全球,二十一世纪将成为绿色世纪。在中学化学教学中开展绿色化教育是历史赋予我们的责任。绿色化教育有利于保护人类赖以生存的环境,实现人类社会可持续发展,中学化学必须体现绿色化学教育,要让绿色化学的思想和内容贯穿于整个教育活动之中,真正做到绿色无所不在,只有这样我们的教育才能够充满生机,绿意盎然。 参考文献： (1) 《十万个为什么—环境化学分册》 (2)《化学教育》 郑长龙、李得才、 (3)《科技素质教育的几个问题的探讨》王秀红看了"化学与科技论文范文"的人还看: 1. 大学化学科技论文范文 2. 初中化学科技论文范文 3. 大学化学小论文范文 4. 关于化学论文范文 5. 化学毕业论文范文精选
英语本科论文研究方向
英语专业毕业论文定方向方法如下； 1、找个自己感兴趣的翻译领域，如文学翻译，诗歌，小说之类、公示语翻译、新闻翻译、科技翻译； 2、在这个领域里找一个合适的话题，比如，要写文学翻译的话，可以找一本感兴趣的，有中英文的书籍，对这本书的翻译做一个多译本的比较、对这本书出现的某些词汇和表达法的翻译做一个总结，探究翻译规律，如有人对《红楼梦》里食物、服饰、诗歌等等的英文翻译做一个总结和鉴赏、对不好的译本。反面教材做一个翻译失误的分析； 3、让现实照进梦想，在有了想法之后，分析其可能性，被前人写滥了的，已经有权威研究的，最好不要去挑战，除非从一个新的视角去做研究，不落前人窠臼，参考文献太少的不要写，本科毕业论文不具有太大的权威性，必须得有足够的文献做支撑； 4、所选的题目不能跟本学校历届翻译方向论文的题目、研究内容雷同； 5、所选的话题必须得有一个研究的意义，创新之处何在、写作目的是为了什么、为了研究或是实用或是提出某个规范，写作目的不能是单纯为写论文而写论文。
英语专业本科生毕业论文选题
英语专业本科生毕业论文选题可以在二个大的方向中进行，即英语文学，语言学。各个大方向中又可以选择小的方向，具体解释如下：
1.英语文学：
选择英语文学的毕业论文选题可以从三个方向进行：国别文学研究、文学批评理论研究和比较文学研究。
在进行国别文学研究选题时，一般选取英国文学或美国文学中的某一经典作家(如海明威)，某一经典作品(如《双城记》)，某一写作手法(如象征手法的运用)或某一文学思潮(如浪漫主义运动)作深入研究。但在选择作家或作品时最好选择在文学史上作为经典的作家或作品。有个别流行作家或作品极富盛名，容易引起学生的兴趣，如《飘》或《荆棘鸟》，学生有强烈愿望选择它们作为研究对象。在不可避免上述情况时，应该尽可能地挖掘作品内在的深刻含义，不能流于肤浅的分析。
文学批评理论的选题一般不太适合英语专业本科生，因为该理论知识的学习在英语专业研究生阶段，本科生一般不具备文学批评理论的知识结构。这个方向的选题可以有关某一文学批评理论,一文学批评术语的阐释或某两种或以上的文学批评理论的比较。
比较文学研究就是将两个以上的作家或作品进行比较。这两个作品或作家可以是同一国别的(如“雪莱与拜伦的诗歌比较”)，也可以是不同国别的(如《牡丹亭》与《罗密欧与朱丽叶》)
2.语言学：
选择语言学的毕业论文选题可以在两个大的方向进行：普通语言学和应用语言学。
普通语言学的研究就是对于英语语言的任何一个方面的研究，如对一种词性、或一种时态、或拼写、语调等等方面的研究(如“一般现在时及其交际功能”)。
应用语言学包括教学法的研究和其它一些新兴的`应用语言学分支的研究。英语专业毕业论文提纲格式规范，师范专业或本身从事教师职业的学生选择教学法方向的较多。在这个方向选题，也要避免过大范围的选题，而应对一个具体问题进行研究，最重要的是要结合教学实践或实验。这个方向的好的选题有：“个性与英语教学”，“方言对英语学习的影响”等。
小学英语学科研究论文
《浅谈小学英语教育的现状分析》
摘 要：自2001年教育部决定在全国城市、县、镇小学开设英语课，在这十五的教学过程中，英语教学对学生的综合能力发展及国民素质教育和综合国力的提升都起到了一定的推动作用，得到社会的认可。在基础教育的开端，对学生实行英语教学的必然性毋庸置疑，总体来看获得较高成效，但目前的小学英语教育具体操作起来仍存在一定的问题，本文对我国目前的小学英语教育现状进行分析，并且提出几点浅薄的建议，为研究小学英语教育的相关工作人员提供了参考性意见。
关键词：小学英语 教育 理论性研究
外语是吸取人类文明和对外交流合作的重要工具，外语学科作为我国学校中的一门基础学科，目前受到前所未有的重视[1]。随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，教育越来越被人们所重视，特别学好英语对一个学生来说至关重要，尤其是英语。2001年秋季教育部决定在全国城市、县、镇小学开设英语课，将英语教育的起始阶段从初中转为小学，可以看出英语的重要性和我国对英语教育的重视程度，将英语教育开设在基础教育的开端，对学生来说有一定的好处。针对人在进行语言学习的研究，Lenneberg 指出，学习语言最好的时间段是在儿童时期，儿童从两岁起至青春期(10-12岁)之前，可以轻松的接受并且学习语言，因为受大脑中的语言习得机制的影响;而人进去青春期之后，大多数人的大脑发生了侧化，人脑已经发育成熟，神经系统不再有弹性，儿童的语言习得机制开始失去作用，语言学习也就越来越困难[2]。虽然在过去十多年的小学英语教育中各方面取得了很好的成绩，但我国目前的小学英语教育仍存在一些问题需要解决。
一、目前我国小学英语教育的现状分析
首先，小学英语教育工作日益完善。各级教育行政部门和教研部门重视小学英语教育，不断加大教育投资，逐步改善教学的硬件和软件，为教育质量的提高提供了有利的保障[3]。我国各小学都认识到在基础教育开端进行英语教育的重要性，基本在小学三年级就开设了英语教育课程，在英语教育方面加大了重视程度，不段的加大人力、物力的投入以保证小学英语教育的稳定进行。令人欣慰的是很多家长也认识到了这一点，他们也将英语和其它课程如语文、数学等一样要求孩子，家长对学生在英语学习方面的辅助帮助也是保证学生有效学习英语的一个重要因素。近年来，很多师范院校开设了小学英语教育专业，具备这种专业能力的青年教师毕业后进入小学教学，可以说给整个教学带来了新的教学理念加强了教学的可塑性，同时社会各个层次开展的在职英语教师培训也是提高小学英语教学的重要保障。在偏远的农村小学教育中却存在着很多问题，如教育理念落后、专业教师紧缺等问题。一般农村教师的教学思想都比较落后，有的教师甚至是为了教课而教课，没有掌握科学的教学理念与规律。很多甚至发音不标准，英语是一门语言，是交流的工具，不能精准发音，英语教学就是失败的，正确的读音和敢于说出英语的习惯正是要让学生在入门阶段修炼成功的，严重影响了学生英语的学习[4]。
其次，小学英语教育的研究。目前我国小学英语教育研究主要集中在可行性探讨、实践性研究和理论性研究等三方面[5]。可行性研究的主要内容是小学英语教育的目标，及通过小学英语的学习能否很好的和初中英语学习衔接起来;实践性研究的主要内容是小学英语教育所使用的教材、教案及教学思想理念;理性行研究的主要内容是对实际的教学工作进行总结，从中总结出构成小学英语教育各个要素及相关规律，以此来更好的科学指导教学的具体实践工作。
二、提高小学英语教育效果的措施
首先，加强小学英语教育的科学性。小学英语教育工作的开展时间不如语文和数学等学科时间长，所以小学英语教育工作很多方面还需进一步提高。要正确合理的分配英语和其它学科的课时，充分认识到英语教学的重要性，应建立科学和明确的教学目标和教学体系。鉴于我国多数学生缺少英语语言环境和儿童认知与记忆规律的特殊性，这就要求在给学生安排课程时，不要间隔时间太长，学生在课堂上进行操练语言的时间有限，接触英语的机会又少，这对学生语言的连续性学习和语言习惯的养成非常不利于。
其次，提高教师的综合能力。要从师范类高校引入专业的教师，专业英语知识底蕴是进行正确、有效授课的前提，同时青年教师会将最新的和最科学的教学理念带进学校与其他教师分享，对提高教师团队的整体综合素质起到促进作用。此外，要建立科学合理的测评方式，测评主要是针对教师授课效果，教师之间可以采取相互听课制，对教师的上课情况进行点评，以便于教师能够有效的发现自己的不足，以此来改正自己在教学中的缺欠，努力提高自己的授课综合能力。针对一些偏远农村的小学，相关部门应提高教师的待遇以此来吸引更多的优秀人才，定期将英语教师外送学习，使他们掌握并且吸纳新的教学思想和理念，要进一步增强培训工作的针对性，基础性、实践性、应用性和实效性，着眼于教师专业素质和教学技能的深化发展提高，注意理论培训与教学实践相结合，注意专业知识培训与教学技能培训相结合。一个合格的教师应该为学生提供语言学习和运用的过程，在这个过程中使学生掌握“学什么”、“如何学”和“怎么用”。
小学英语教育关系到学生以后的学习生涯，社会和学校应该对此给予高度重视，它经过了十多年的发展阶段，经历了从无到有，现在已进入稳定的、长足发展阶段，同时取得了很多的成绩，但良好发展的背后仍存在很多问题，这就给小学英语教育工作者提出了新的挑战，要求教师从实际出发，不仅要善于发现问题，还应该更善于解决问题，取长补短，付出自己的不懈努力，这样我国教学英语教育才能达到更高的一个水平。
参考文献
[1] 刘春久，高桂芳.小学英语教育现状与思考[J].教育探索，2008(05).
[2] 李欣欣.中国小学英语教育研究综述及反思[J].社科纵横，2011(06).
[3] 黄春丽.浅析小学英语教育现状[J].和田师范专科学校学报，2011(30).
[4] 赵利红.浅谈如何应对农村小学英语教育所面临的困境[J].学周刊，2011(10).
[5] 赵 丽， 宋德云.小学英语教育研究述评[J].现在教育科学，2011(12).
【第一篇：小学英语课外阅读优化研究】
摘要：
随着中国越来越多的走进国际社会，英语的重要性也受到了越来越多的人的重视。因此，现代教育也越来越多的重视英语教学。小学阶段是学生打基础的阶段，在这一时期，教师要引导学生养成良好的学习习惯，引导学生进一步了解英语学习，为学生日后的英语学习打下基础。而语言的学习离不开阅读，阅读能够帮助学生更加快速的掌握知识，同时还能够有效的提升学生对知识的掌握质量。现代小学英语教学过程中教师不仅要引导学生做好课内阅读，同时教师还需要重视课外阅读，通过课外阅读进一步促进学生的能力的发展。但是当前小学英语教学的课外阅读教学因为各种因素的影响，其质量还有待得到进一步的提升。小学英语教师要找出课外阅读教学中存在的问题，并且找出问题产生的根源，这样才能够真正的解决好这些问题。
关键词：
小学英语；课外阅读；问题与建议
当前小学英语课外阅读教学的质量还有待得到进一步的提升。这主要是因为就目前的情况来看，小学英语教学并没有真正的发挥好课外阅读教学的价值。受到传统的教学思想的影响，以及教学在教学的过程中选择了不恰当的教学方式，现代小学英语教学中的阅读教学的质量出现了一些问题。这些问题的存在对于学生的英语素养的提升和综合素质的发展产生了巨大的消极的影响。在这样的情况下，教师要及时的找到问题产生的根源，找到解决问题的最合适的办法，在实际运用的过程中教师还需要结合实际教学情况进行调整和改善，这样才能够真正的做好阅读教学的相关工作。
1当前小学英语课外阅读教学有待提升的地方
课外阅读教学的地位有待提升
就目前的课外阅读教学的实际情况来看，课外阅读教学的地位还有待得到进一步的提升。当前教师和学校的相关领导对于课外阅读教学的重要性还没有真正的深刻的认识，因此在实际教学的过程中，教师的课外阅读教学工作的开展就会有比较大的阻力。举个例子来讲，教师更加愿意学生将学习的时间用在课本知识的学习上，这更加能够保证学生的英语阅读能力的提升。而小学生的年龄比较小，在小学阶段学生还不能够完全依靠自己进行学习，在这样的情况下，教师对学生的引导方向基本决定了学生的学习方向。而很多教师不愿意花时间引导学生进行课外阅读，因此课外阅读教学的质量就必然会出现问题。
教师的教学方法有待提升
不少教师认为课外阅读教学不重要，因此在教学的过程中教师并没有真正的重视阅读教学，而在选择教学方法的时候，教师也没有进行仔细的选择和斟酌，而是比较随意的给学生布置任务，让学生自己去阅读。此外，教师也没有就阅读的内容布置引导性的问题，这样一来缺乏足够自学能力的小学生在学习的时候必然会遇到比较多的问题。这对于学生的阅读能力的培养会产生巨大的消极的影响。
2提升小学英语课外阅读教学质量的一些建议
重视课外阅读教学
为了真正的做好小学英语课外阅读教学的相关工作，首先应该帮助教师、学校还有学生真正的重视课外阅读教学。只有当教师和学校真正的重视课外阅读教学以后，学生才能够真正的重视阅读教学。毕竟在小学阶段学生的自我管理能力是比较差的，学生的学习依靠教师的引导和帮助。在学习的过程中，教师应该明确的认识到，教师对于学生的学习的支配作用。实际教学的过程中教师要让学生积极的进行思考和总结，让学生感受到在学习的过程中自己的能力的提升。而为了真正的体现课外阅读教学的重要性，学校可以有计划的组织一些活动，通过活动让教师和学生真正的投入精力到课外阅读中去。举个例子来讲，学校可以组织学生进行以课外阅读为主题的相关的比赛，通过比赛激发学生进行课外阅读的兴趣。此外，学校还可以要求教师展开相关的主题班会，或者进行相关的主题活动。通过这种方式让学生真正的认识到课外阅读的重要性。而且在教学的过程中，教师还需要注意，当教学出现问题的时候，教师应该及时的采取灵活的方式解决这些问题。
丰富学生的课外阅读内容
课外阅读教学的开展需要大量的资源作为支持。只有这样才能够真正的开展好高质量的阅读教学工作。为了实现这一目标，教师应该有意识的搜集相关的资料，针对学生的发展情况和兴趣选择不同的阅读内容让学生进行选择，这能够更好的激发学生的阅读兴趣，同时还能够有效的提升学生的阅读质量。这对于阅读教学内容的提升能够起到真正的帮助作用。
给学生专业的指导
在教学的过程中，教师还需要注意给学生专业的指导。学生的学习能力比较差，因此教师要给学生科学的指导意见，引导学生进行学习，在学生遇到问题的时候及时的给学生提供科学的参考意见。小学英语课外阅读教学对于学生的英语素养的提升具有极其重要的影响，教师要通过科学的教学方法促进学生阅读质量的提升。这样学生的英语素养和综合素质才能够得到真正的提升，这也是素质教育的大背景下，小学英语教学应该做到的。只有这样才能够真正满足现代教育的要求。
作者：嵇玲玲 单位：江苏省高邮市开发区树人小学
参考文献：
[1]王英.浅谈小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].教育教学论坛，2013，21：105-106.
[2]刘春霞.小学英语课外阅读面临的问题与优化对策[J].新课程（下），2014，02：8
【第二篇：小学英语单元复习课分析】
一、背景介绍
2015年1月12日，临近期末，三河市小学英语班组织了一次培训活动。这次培训主要针对小学英语的单元复习课，进行了观课和研究。笔者聆听了一节四年级的单元复习课，授课教师来自一所农村小学，是一位参加工作不满两年的青年教师。教师教学热情高涨，语音语调纯正标准，给笔者留下了深刻的印象。但由于授课教师的教学经验不足，无论是在教学目标的确定上，还是教学环节的设计上，都存在着这样那样的问题。因此，笔者对这些问题逐一进行了分析，并提出了自己的思考及相应改进建议。
二、教学内容
本节课是单元复习课。教学内容选自PEP小学英语新版教材四年级上册第六单元“Meetmyfamily”。单元话题是familyandjob，涉及到家庭成员和职业词汇：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother,nurse,doctor,driver,cook,farmer等。句型为询问家庭成员和职业的功能交际用语：—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...教学目标分析及改进建议授课教师的教学目标是这样设定的：
1.能够听、说、认读本单元单词
parents,uncle,aunt,cousin,babybrother，nurse,doctor,driver,cook,farmer。
2.能够听、说、认读本单元句型
—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/She’sa...
【分析】从文字表述方面看，授课教师确定的这两个教学目标没有什么不妥，注意到使用准确的行为动词(听、说、认读)来描述学生学习行为的达成度。但是，笔者认为，授课教师所确定的教学目标大部分学生在新授课时已经实现，并不适合确定为本节复习课的目标。
【改进建议】笔者根据对本节课的教材内容、学情以及教学重、难点的分析，认为应确定如下教学目标，更为合理：
1.学生在梳理本单元相关词汇的查漏补缺活动中，能够归纳出表示家庭成员的词汇：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother以及表示职业的词汇：nurse,doctor,driver,cook,farmer。
2.学生能够运用以上词汇，在情境中运用功能句型询问家庭成员及其所从事的职业：—Howmanypeoplearethereinyourfamily?—Three.—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...。
3.学生能够在谈论自己及他人家庭成员职业的过程中体会到：Allthejobsarehelpful.通过改进，教学目标就比较符合学生的认知基础了；同时在复习过程中，渗透了学习的方法和策略，提高了学生归纳、总结，以及运用英语进行交流的能力。通过目标的确定和对学生的引导，也体现了学科德育渗透，使学生在活动中自然体会到Allthejobsarehelpful。
三、教学过程分析及改进建议
1.导入新课，复习词汇
（1）上课伊始，授课教师播放一段谈论家庭成员的视频，导入学习。授课教师出示一张本单元涉及的所有家庭成员的幻灯片，让学生根据图片依次回答他们是谁，并且领读了词汇：parents,uncle,aunt,cousin,babybrother。
（2）接下来，师生问答、学生跟读单词。教师首先询问学生父母的职业，然后询问幻灯片上人物的职业，学生进行回答。之后，学生反复跟读这些职业词汇：nurse,doctor,driver,cook,farmer。
【分析】授课教师在引导复习单元词汇这个环节，忽视了学生的主体地位。教师不断地提问，反复地领读，学生一直被教师牵着鼻子走。这样做，*了学生思维的发展，不利于培养学生的自主学习能力。
【改进建议】《义务教育英语课程标准》（2011年版）在二级学习策略标准中提出：对所学内容能主动复习和归纳。因此，在该环节，教师应该引导学生对本单元词汇进行整理和归纳，而不是反复提问与领读。笔者认为：在播放谈论家庭成员的视频之后，教师导入今天的主题：Todaywe’大多数学生都是独生子女，如果只回答第一个问题，他们只能说出parents,grandpa,grandma这些单词；而第二个问题Whatotherfamilymembersdoyouknow?则可以引导、启发学生归纳出所有表示家庭成员的单词，包括他们在三年级学过的father,mother,brother,sister等单词。这样一来，教师不仅帮助学生建立了新旧知识之间的联系，发散了学生的思维，而且发展了学生的归类联想，激活了已有知识，提高了按块记忆单词的能力。同样，在复习职业单词时，教师除了让学生谈论自己家庭成员所从事的工作以外，也可以提问Whatotherjobsdoyouknow?这样做，比教师直接指着图片问What’shis/herjob?和反复领读的效果要好得多。直接看图提问，只能就图说图，就词练词；而开放性问题则能激活学生的网状思维，从而极大提高学习的效率。
2.复习句型，拓展延伸
在复习本单元的主要功能句型时，授课教师设置了这样一个情境：利用幻灯片出示一张自己的全家福照片。（1）教师首先说：.授课教师出示全家福照片后，板书本单元的主要句型—Isthisyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.—What’shis/herjob?—He/Sheisa...进行，然后反复领读。（2）之后，教师请学生拿出提前下发的调查表，告诉学生：Let’.学生两人一组，首先填写表格，然后谈论各自的家庭情况。
【分析】英语课程标准提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言机会的理念和教学方法。笔者认为，授课教师利用家庭照片设置情境的想法很好，可以帮助学生在真实的语境中复习句型，符合课标的理念。但是，授课教师并没有给学生自己梳理句型的机会，而是把句型直接写在黑板上进行领读。学生虽然能够认读这些句子，但他们是在被动地学习，不是主动在情境中回想、记忆学过的功能句，导致他们在完成调查活动时不断地抬头看黑板，没有达到预期的效果。
【改进建议】笔者认为，授课教师在出示全家福照片后，可以这样引导学生：从而使学生主动回想运用本单元的功能句。如果是小组活动，还可以相互启发，实现巩固复习的目标。学生也会非常感兴趣，他们的思维就会活跃起来，就能灵活地运用Howmanypeoplearethereinyourfamily?Isthisyour...?What’shis/herjob?等句型进行提问，满足他们想了解老师家庭情况的好奇心。教师在与学生的交流中，应该善于发现学生存在的问题，对学生掌握不好的句子进行领读，达到复习课查漏补缺的目的。这样做不仅能够让学生在真实的语境中梳理、归纳、运用单元主句型，而且为下面的活动做好了示范。与此同时，教师谈论自己父母的工作，并骄傲地说：“Theyarehelpful!”让学生在这种“润物细无声”的环境中体会到职业是没有高低贵贱之分的价值观。此外，笔者认为，授课教师可以把之后的调查活动改成Talkaboutmyfamily。学生可以拿出自己的全家福照片，两人一组进行谈论。这样设计，语言情境就趋于真实，更加贴近学生的生活，操作起来实效性自然比较强。
3.巩固练习
授课教师在巩固练习环节，出示了这道习题：
【分析】练习的目的在于巩固本单元知识，检测复习的效果。教师设计的习题应该具有针对性。而笔者发现，授课教师设计习题时所选用的阅读材料是教材63页Readandwrite板块的原文，文后的习题也没有任何改动。学生对这道题已经非常熟悉，完成习题是简单重复，轻而易举，却没有达到温故知新的提升目标。【改进建议】笔者认为，在单元复习课上教师设计几道练习题让学生完成是非常必要的，可以帮助学生巩固所学知识，反馈复习效果。教师应结合单元知识的重难点、学生在学习过程中易出错的内容设计习题。故笔者重新设计了习题：
（一）Lookandmatch.
（二）Readandtick(√)orcross(×)Look!’’’sadoctor,’ssolovely!(1).Myparentsaredoctors.(2)Myfatherlikessports.(3)Mymotheristallandstrong.(4)Mymotherisveryfriendly.(5)Thereisalittlepuppyinmyfamily.笔者选用的两道习题具有图文并茂、由易到难的特点，符合四年级小学生的认知特点。第一题是一道基础题，以看图连线的形式考察学生的观察以及认读和识记能力。第二题主要考察学生的阅读理解能力，检测学生是否能够运用所学知识阅读语篇并进行判断。五个小题中，有事实理解，也有综合判断，还有区分文本信息的不同设计。这样设计习题，照顾到了不同层次学生的不同需求，尊重了学生的个体差异。
四、结束语
针对本节单元复习课，授课教师根据笔者的分析和改进建议，对自己的教学目标以及教学过程进行了改进。当授课教师再次上完这节单元复习课之后，笔者发现，学生参与课堂活动的主动性和积极性明显提高，复习效果凸现出来。因此，笔者认为，在单元复习课上，教师既要重视学生的知识复习、巩固，同时还要有意识地发展学生的归纳、总结、概括和主动运用知识的能力。为了达到这样的目标，教师在设计活动时，要注意设计贴近学生生活实际的活动，为他们创设真实的语言环境和语言任务，查漏补缺，发展语用能力、学习策略和情感态度，这样才能提高复习课的实效性。
【第三篇：多元化小学英语课堂教学】
1.多元智能理论的核心理念
人的智能是多元的。
心理学家霍华德.加德纳认为智能是个体毕生用以学习、解决问题和进行创造的工具。人的智能是多元的，每个人至少由八种智能构成的，即言语-语言智能、逻辑-数理智能、音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知自省智能、人际交往智能和自然观察智能（Gardner1983）。
不同的人具有不同的智能强项。
八种智能在每个人的智能结构中同等重要，只是在不同的人身上组合方式不同，表现程度也就不同了。每个正常的人均有自己的智能强项（Gardner1999）。
对智能强项的培养和发展能够促进弱项智能的发展。
八种智能在个体身上是随着环境的变化不断发展变化的，而且这些智能间相互作用，对某些智能强项的培养和发展能够带动其他智能弱项的发展。只要提供有利的环境和指导，八种智能在每个身上均可发展到一个相当高的水平。（戴维德2003）。
2.建构多元化的小学英语课堂教学的前提
树立乐观的学生观。
多元智能理论认为：每个学生都是优秀的，每个学生都至少拥有着这八项基本智能，只有培养适当，每个学生均可成才。（Gardner1999）。作为一名小学英语老师，应该为学生创造多种多样的展现各种智能的情境，给每个学生创建表现其才智和个性的机会。
秉持“以人为本”的教学观。
多元智能理论认为教学真正应该追求的目标是：学生智能的开发和全面发展。让每个学生有机会参与到课堂活动中，让每个学生的智能得以全面开发和发展，让每个学生在智能发展的过程中体验到快乐和成就感，让每个学生成为课堂上的主体。
多方位的观察学生的智能倾向，建立智能发展记录袋。
了解学生的智能特点及其智能发展状况是组织好课堂教学活动的前提条件。对学生的了解应着眼于发现学生多元智能结构中的智能强项，以及不同智能领域中的相对长处和能力。在课堂上教师可观察学生与众不同的行为表现，从而判断学生的智能倾向，例如言语-语言智能强的学生经常在课堂上积极回答问题，有时甚至乱讲话；视觉-空间智能强的学生善于解释图片和图表，但爱在书上乱涂乱画或者发呆做白日梦；身体-动觉智能强的学生在操场上活力四射，而在课堂上时常坐立不安；人际交往智能强的学生在课堂活动中具有较强的组织能力等等。教师还可以通过观察学生在课外实践活动中的行为表现，或者咨询家长孩子在家里的智能表现情况，来判断孩子的智能倾向。根据多方位的观察结果，给每个学生建立智能发展记录袋，从而有目的的培养学生智能发展。
3.建构多元化的小学英语课堂教学
开展多样化的小学英语课堂活动，促进学生多元化的智能发展。
在小学英语的课堂上，教师应有意识地开展多样化的活动，促进各种智能的发展，例如，头脑风暴，看图编对话，英语访问等强化口语的活动可促进学生言语-语言智能的发展；英语数数比赛，英语数字游戏，购物付款活动等可促进学生数理-逻辑智能的发展；读英语短文绘出平面图，辨别不同角度的物品，按要求涂色等活动可促进视觉-空间智能的发展；角色扮演，表演话剧，听音做动作等活动可促进身体-动觉的发展；演唱英语歌曲歌谣，编写英语诗歌等活动可促进音乐-节奏智能的发展；根据不同的教学内容让学生结合自身特点进行自我介绍或他人介绍可促进学生的自知自省智能的发展；小组讨论，两人对话等活动可促进人际交往智能的发展；观看动画后介绍动植物生长过程或者制作食物的过程等活动可开发学生自然观察智能的发展。
采用多元化的课堂活动组织策略，关注全体学生的发展需求。
课堂上教师最重要的任务是“创造有利于学习的环境”，课堂活动组织的有效与否直接影响学生的参与度和学生智能的开发。例如，为了更好地培养学生的言语-语言智能及人际交往智能，在课堂教学中尽量设计真实的语言环境和语言任务；有时为了英语活动的开展，可以合理改变学生的座位位置，以便调动学生的视觉-空间智能的积极因素；在带领学生唱单元主题歌曲和歌谣时尽量不要限制学生的活动，使学生的音乐智能和身体-动觉智能的发展同时进行。在组织课堂教学活动时，教师需注意将具有不同智能强项的学生合理搭配分组，尽量使每个学生都有机会参与到活动中并在活动中有所表现，从而体验到学习的乐趣，进而促进智能的全面发展。
4.总结
本人运用多元智能理论建构多元化的小学英语课堂教学，旨在通过扩大小学英语课堂上的学习的内容领域和知识表征方式促进每个学生的独特个性的发挥和智能的全面发展，从而将新课程标准的课程基本理念践行于真实的小学英语课堂中。