通化师范学院学报值得投稿吗
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大学学报的作用
培育高校科研精神。
现在学报基本上都是实行的外审制度，都是匿名审稿，只有一些文章质量高，有应用价值的稿件才能得到录用，水平低、内容空洞和关系稿将被排除在外，这就可以督促科研工作者严谨的工作作风，刻苦钻研，认真撰写科研论文，从而培育了师生严谨的治学精神。
论文在发表前，要经过编辑工作，在编辑过程中，编辑要和作者进行深入交流，在编辑的精心指导下，认真修改文章，这样作者就可以从不同角度看自己的成果，对自己的研究成果有了更明确的认识，这不仅锻炼了作者的思维能力也提高了他的科研素质。
学报对学科建设的作用。
学报是一个综合性的学术期刊，教师在科研方面获得的新发现，新认识，就有必要发表来和其他同仁交流自己的成果，学报是一个百花齐放百家争鸣的科学论坛，不同学科通过在学报这个论坛进行学术探讨，有利于一些交叉学科或边缘学科等新兴学科的形成。
学报可以为这些新兴学科设置专栏，优先发表其产生的重大科研成果，促进这些新兴学科的发展。
培养人才的重要基地。
现在由于扩招，高校师资力量不足，因此招聘了很多青年教师，这些青年教师在教课之余也要从事一些科研活动，但是他们刚开始从事科研，经验不足，因此写的论文稍有些欠缺，因而学报尤其是本校的学报是他们投稿的首要选择。
只要文章有创新点，学报编辑便不厌其烦地帮助作者反复修改，这样也锻炼了青年教师的写作能力，增加了他们继续搞科研的自信心，《复旦大学学报》就确立了不靠名人带刊物，要用刊物育新人的办刊思想，从而造就了很多名家。
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小学科学课程旨在培养学生的科学素养，是新课程改革后出现的一门新兴课程，教学方法运用的情况直接影响着教学活动进行的效果。下文是我为大家搜集整理的关于小学教师科学论文的内容，欢迎大家阅读参考! 小学教师科学论文篇1 浅谈小学科学教师的课堂角色 【摘 要】 在新一轮的课程改革中，小学科学课程标准从课程目标、教学目的、教学内容、教学方法等多方面、全方位地对小学科学教师的课堂角色提出了新的要求。为了更好地适应新课改的要求，小学科学教师应具备的新的课堂角色主要有以下几个方面：课堂氛围的营造者、学生发展的促进者、科学学习的引导者、探究活动的支持者、课程资源的开发者。 【关键词】 小学科学 教师 课堂角色 我国《科学(3～6年级)课程标准》中明确指出，学生是科学学习的主体，探究性学习是培养学生科学素养的主要方式。探究性学习的课堂教学方式在理论上要求小学科学教师能够扮演多种课堂角色，因此小学科学教师必须不断学习提升自己，以更好地适应小学科学课程改革的需要。那么，在新课改对小学科学教师提出的新要求下，小学科学教师应具备哪些新的课堂角色呢? 一、小学科学教师是课堂氛围的营造者 拥有一个良好的课堂氛围能够使教师与学生都充满激情，教师教的态度和学生学的态度端正明确，能够使课堂上的各个环节紧密相连、井然有序，能够增强学生的求知欲望，能够使学生注意力更加集中、思维更加活跃，能够增进师生间的互动及情感交流，还能够使教师与学生为着同一个教学目标而共同努力探讨，从而获得前所未有的成功与喜悦。在这样的课堂氛围中学生能够得到身心的放松和自由，享受精神的愉悦，并在此基础上充分发展个性，得到身心的和谐发展。因此，在小学科学课程的教学中，教师需要营造一个良好的课堂氛围。那么，如何来营造这样的氛围呢?首先，教师需要掌握幽默风趣的教学语言，能够不时地带给学生轻松和快乐，提高学生学习科学的乐趣;其次，教师应创设平等民主的师生关系，真诚地关心爱护学生，促进师生、生生间思维的交流。此外，教师还应该对教学环境也就是科学实验室进行积极的布置，富有科学气息的环境氛围也可以为课堂氛围的营造增色不少。相信，在这样良好的课堂氛围下，教师和学生都能够在科学学习中得到最大的快乐和收获。 二、小学科学教师是学生发展的促进者 传统的科学课程以知识的传授为重点，教师在课堂上将科学知识和技能加以讲解，学生只需听，记住教材中的知识点即可。然而，《小学科学新课程标准》指出，小学科学课程的学习要以学生的发展为中心，培养学生的科学素养。而学生的发展是全面的、多元化的，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。因此，在小学科学课程的学习中，教师不但是科学知识的传授者，更应成为学生发展的引导者、促进者。根据新课标的要求，小学科学教师已经不再把科学知识的传授作为教学的主要任务和目标;也不再把主要精力花费在单一地考查学生对知识的掌握程度上，而是与学生成为一个学习共同体，共同学习、共同探讨，成为学生科学学习道路上的好伙伴和知心朋友。为此，教师应从学生的学情、具体的教学内容以及课标中对三维具体目标的分析出发，更多地关注学生的学习过程、身心成长的经历、自主探究的体验、知识经验的建构与表达等等，从而发展学生的思维能力和科学素养。 三、小学科学教师是科学学习的引导者 在传统的科学教学中，体现的是教师主体的理念，教师只需要按照教学大纲的要求去教， 学生也只需按照教师的要求去学习。而新课程标准指出，“学生是科学学习的主体”，学习科学课程是从学生生活中的自然事物开始，是他们主动参与和自主探究的过程，强调让学生自己发现问题、解决问题。因此在科学学习过程中，教师是学生进行科学学习的组织者、引导者、合作者。特别是当教师与学生同样处于未知者的位置时，教师必须起到引导者的作用，引导学生积极参与每一个环节的活动， 在活动中师生都是发现者、探究者， 师生更应共同协作，广泛地利用课程资源， 共同探究解决问题的方案。 四、小学科学教师是探究活动的支持者 科学探究活动是科学课程学习的重要组成部分，是科学学习的重要方式，是学生在教师的引导支持下进行的自主探究活动。科学探究活动一般包括提出问题、做出假设、设计方案、实验验证、得出结论、总结交流等环节。在这些环节中，教师应充当着活动的组织者、引导者、支持者， 精心设计每一个环节并引导学生积极参与。教师必须明确，学生是科学探究活动的主体，教师只是起到引导支持的作用，只需简单地提出需要探究问题，指出探究的方向，却不提供具体的步骤和过程，更不会自问自答，强调学生通过探究讨论，自己设计方案、解决问题。 五、小学科学教师是课程资源的开发者 小学科学课程教学，需要获取广泛的课程资源， 而小学科学教师就是课程资源的开发者。科学教师应根据教学内容的特点、学生的实际和周边环境特点，重点收集学校、家庭、社区等方面的各种条件， 从中找出有可能成为科学课程资源的条件，并进行整理重组，从而进行课程资源的开发和利用。教师还应善于开发利用多媒体课程资源， 并掌握多媒体课程资源开发利用的技能。多媒体课程资源包括网络、图片、视频等等，还可以充分实现资源的共享。此外，教师还应带领学生共同开发课程资源，一起进入学校资源空间、家庭资源空间、社区资源空间和多媒体资源空间。使学生多渠道、多媒体、多方位、个性化地体验科学探究活动过程，从而获取科学知识，形成科学素养，发展科学能力。 总之，在新课改的要求下，小学科学教师需要扮演的课堂角色是复杂多样的。在科学课堂上，教师不仅仅是扮演一种课堂角色，往往是几种角色同时扮演，目的是为了更好地发展培养学生的科学素养，而这也是我们探讨小学科学教师课堂角色的根本目的。小学科学教师应该认真研究小学科学课程标准对教师角色提出的新要求，不断学习提高，努力扮演好课堂教学中的各种角色，从而提高教学效率，更好地发展学生的科学素养和探究能力。 【参考文献】 [1]金敏，周建国.科学教师课堂教学中理想角色扮演[J].教育科研论坛，2009，(4). [2]郭爱鸽，刘水河.探究性学习对小学科学教师的角色要求――谈新课改中小学教师教学习惯的改变[J].教育实践与研究，2004，(11). [3]张继伟.小学科学教师的课堂角色扮演小议[J].新课程学习，2014，(7). [4]张书文.新课程背景下小学科学课教师角色的转变[J].通化师范学院学报，2007，(9). [5]张书文.新课程背景下小学科学课教师角色转变及策略研究[D].东北师范大学硕士，2006. 小学教师科学论文篇2 浅谈小学教师的科学素养 摘要：文章主要探讨了当前小学教师科学素养现状及存在的问题，并就当下我国小学教师科学素养的培养和提高提出了自己粗浅的分析。 关键词：小学教师;科学素养;现状;对策 20世纪80年代以来，世界各国都把提高公民的科学素养放到国家和社会发展的战略位置。小学教师作为小学生科学课程学习的倡导者、科学精神的弘扬者、科学知识的传播者、科学方法的引路者，他们科学素养的高低将直接影响和决定小学生的科学素养，以致影响到整个国民科学素养的提高，所以提高小学教师科学素养才是提高全民科学素养的根本保证。 一、小学教师科学素养现状及存在的问题 1.小学教师科学素养现状。 长期以来，由于我国教育基础资源短缺、教育发展理念滞后、教育体系和传统教学观念及课程体系的局限，使我国的教育在曲折中发展，在探索中前进。现阶段我国小学教师科学素养的现状是：小学教师科学素养普遍较低，教师普遍缺乏跨学科的知识，对新课程提出的研究性学习、综合性学习难以胜任;教师普遍缺乏创造性地驾驭教材、处理教材的能力。教师们在科学知识和科学方法上存在很多缺陷，因而导致在教学中出现了一些不科学甚至伪科学的做法。这些就是现阶段我国小学教师科学素养的现状，只有对这些存在的现状加以分析，我们才能找出其中存在的问题。 2.小学教师科学素养存在的问题。 ①科学教育观念薄弱。教育观念和教育思想是教师教学行为的根本所在。现阶段小学教师在教学过程中科学教育观念仍然比较薄弱，科学教学中明显偏向的是传授科学知识，很少触及科学态度、科学精神领域，没有理解新课程改革的迫切性和必要性。教师过分注重自身专业的发展，忽视其他相关学科知识的学习，没有采用科学和教学方法，过于注重学生智力的开发，忽视知识、技能、方法的协调发展，不能充分认识到科学素养在教学中的重要作用。②科学信息资源利用不足。现代教育科学信息资源广泛，但许多小学教师仍只注重教科书的使用，认为通过书本、计算机、网络等媒体获取信息已经足够了，缺乏学术交流。现在有很多教师常年没有学术交流机会，也缺少教师与教师之间的交流，有的教师不愿与其他教师分享自己的教学经验。这样是无法提高自身的科学素养的。③知识结构不合理。现阶段我国小学教师在知识结构上存在着严重的不科学、不合理现象。学科课程过深、过剩、过专，但基础学科方面的知识过于狭窄、陈旧，缺乏人文科学基础。重学科课程，轻教育理论课程。而且许多教师缺乏现代教育理念，对教育的本质和价值不理解。④教育科研及实践能力不足。大部分小学教师在教育教学活动中创新意识淡薄，科研能力缺乏，不能通过总结教育教学经验、教育实验、专题研究来展示教育教学规律。而且由于我国传统的教育侧重于理论知识的传授，导致教师自身的教育实践能力较差。通过以上分析，可以看出，现阶段我国小学教师所面临的科学素养问题是比较严峻的，如果不能够解决这些问题，势必会影响到新课程教育的改革，影响到我国教育事业的发展，影响到社会主义现代化的建设。 二、提高小学教师科学素养的策略 1.改变传统的教育教学理念。一直以来，教师都以传统的教育教学理念来教育学生，把教学单纯地当作知识来传授，这种理念从根本上来说是教师科学素养不高的体现。要提高小学教师的科学素养，应当让教师建立多元化的教育科学思想，形成科学态度意识和科学精神品质。改变我国传统的教育教学理念，拥有与时代精神相通的教学理念，摒弃传统的教学观念和教学方法，形成新的教育教学思想，用科学的思想和方法进行科学教学。 2.尽力完善自身的知识结构。小学教师应当重新调整完善自己的知识结构，不应只专注于专业知识的精深，还要注重知识的广博，这样才能适应时代发展，才能更好地教育学生。所以除了要掌握自身专业知识外，还要学习其他学科相关的知识，特别是科学史、科学方法论等知识，从整体上把握科学知识体系，形成全面性的、综合性的、跨学科的科学认知结构。让自己的科学素养在知识结构上，形成科学的、合理的、多元化的结构特征。 3.加强各种科学能力培养。科学能力一般指的是进行科学探究和探索新科学知识的能力，它是科学素养和重要组成部，提高科学能力能够极大地提高小学教师的科学素养。科学能力主要包括：科学探究能力、科学创造能力、科学应用能力和教育科研能力。科学能力的培养重点在于培养教师的创新意识和创新精神：在思想上创新，在教学中创新，在科研中创新。只有勇于创新，敢于创新，教师自身的科学能力才能够提高。 4.树立终身学习的意识。21世纪是以信息技术为标志的科技发展日新月异的时代，是工业经济、知识经济并存且以知识经济趋于主导地位为特征的时代。人类正在步入一个以智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济时代，社会知识的更新日新月异。作为小学教师要了解科学知识的进步，必须能够培养学生的创新精神和实践能力，必须提高自身的科学素养。所以小学教师就要不断充实自己，树立终身学习的意识，通过自觉学习来获取和更新知识。小学教师要学会合理利用信息资源，接受培训，定期参加各种学术交流，这些都是提高个人科学素养的重要途径。 小学教师科学素养的提高是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中教师个人应当首先重视起来，将提高自身的科学素养当作一项艰巨的任务，用积极的心态来面对。社会各部门、各组织应当重视起来，给予足够的支持。只有全社会行动起来，我国的教育事业才能更好发展。 参考文献： [1]中国科学技术协会译.科学素养的基准[M].北京：科学普及出版社，2001. [2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009. [3]钟志贤.关于中小学教师信息素养状况的调查研究[J].电化教育研究，2003，(1). [4]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2011. 猜你喜欢： 1. 关于小学科学的论文 2. 关于小学教师的学术论文 3. 浅析小学科学教育论文 4. 小学教师学术论文 5. 教师科技论文范文3000字
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1.来稿应说明研究问题的切入点、创新点；引用他人的成果，须注明出处；引证不能用来构成本人论文的主要或实质部分；不得一稿多投或变相重复发表。2. 题名：20个字以内为宜，可加副标题；不用“试论”、“浅谈”等表谦词语。3. 在首页地脚标注作者简介，内容包括：姓名（出生年-），性别，民族，籍贯，工作单位（单位全称，省市名，邮编、电话、Email），职称，学位，研究方向及代表作。理论研究类文章署名作者应为执笔者，一般不得超过2名。4. 关键词：反映论文主题内容的词或词组3-8个，从题名、层次标题和正文中选出，包括该文所属二级学科名称，研究对象、方法与成果的名称以及有利于检索的其他词。关键词之间用分号分隔。5. 摘要：100-300字，陈述论文的目的、方法、结论、依据，不谈背景信息、常识性内容，不用第一人称及“本文”、“作者”等字样；不对论文的内容作评价；不使用修饰词，不出现图表、公式、标题层次序号、非公知公用符号。6. 正文：以8000字左右为宜。正文的各级标题书写样式为：一、（二） 3. (4)。7. 注释：对正文特定内容的解释与说明，以及未公开发表的资料和“转引自”等类文献的著录，用圈码标引，在页下注文。
我有96种核心期刊，要发论文的话，我可以帮你
问题挺简单，可是网上还真没有这类的简单方法。但我依然决定帮你。只请你记住我们单位的名称：山东期刊采编中心（名字直接复制进百度搜索）青海省的核心期刊目录：（本信息是我花费了半个小时为你筛选出来的，尽管只有2本杂志是青海省的核心期刊）1.《青海民族研究》2，《兽类学报》
的确，青海师范大学从硬件上来说是差了点。但是在西部，已经算是一个比较好的学校了。在学校的图书馆自习时。经常没有位子。所以说那里还是有一批上进的人。我是那个学校的计算机系的。老师很负责任。其实大学学习都是靠自己，要养成自学的能力。在我身边也有成功的例子。更值得我骄傲的是，青海师范大学的03级有几个去了华为。 所以说，事在人为，不必在意客观条件。
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编著：成果名称，出版社，出版时间（年月），作者排序1、《犯罪成立理论原理——前序性研究》，中国方正出版社2005年版，独著；2、《刑法总则定罪量刑情节通释》，人民法院出版社2006年版，第二作者；3、《刑法学》（上下册），中国人民大学出版社2008年版，参编；4、《刑法学》，中国民主法制出版社2006年版，参编；5、《国内经典案例评析》，吉林人民出版社2001年版，参编。 1、《共犯制度模式比较研究——以解读我国共犯制度模式为线索》，《刑法论丛》2008年第15卷，独立，CSSCI来源期刊2、《我国教唆犯制度的逻辑困境及其反思》，《政治与法律》2008年第2期，独立，CSSCI来源期刊3、《论后实证主义法学时代的刑事违法观》，《当代法学》2008年第2期，独立， CSSCI来源期刊4、《前见的证成与修正：传统定罪思维之超越——兼论犯罪构成理论模式之选择》，《政治与法律》2008年第6期，第二作者，CSSCI来源期刊（该文被《中国人民大学复印报刊资料·刑事法学》2008年9月第9期全文转载）5、《定罪思维的常人化理解与犯罪构成理论模式之选择》，《刑事法评论》2008年第22卷，独立，CSSCI来源期刊6、《构成要件设定方式分析及其对刑事立法机制启示》，《甘肃政法学院学报》2008年第5期，独立，CSSCI来源期刊7、《后实证主义法学时代的刑事违法观》，载《刑事违法性理论研究》（全国中青年刑法学者专题研讨会文集），北京大学出版社2008年版，独立8、《规范官员行为，内助贪廉不是关键》，《检察日报》2008－5－13第5版，独立；9、《罪数不典型情况下的自首认定与刑罚适用》，载《刑法实践热点问题探索》，（中国刑法学年会文集2008年度），中国人民公安大学出版社2008年版，第一作者10、《我国现行共犯制度下间接正犯的泛化及其反思》，《河南师范大学学报》2007年第5期，独立，中文核心期刊11、《利用事前状态型绑架罪及其延伸》，《中国刑事法杂志》2007年第6期，独立，CSSCI来源期刊12、《未成年人非刑处遇的司法化》，《信阳师范学院学报》2007年第1期，第一作者，中国人文社会科学核心期刊（该文被《高等学校文科学术文摘》2007年3月第2期“学术卡片”转载）13、《犯罪成立理论研究范式的批判性思考》，载刘明祥田宏杰主编：《刑事法探究》（第一卷），中国人民大学出版社2007年版，独立14、《关于死刑存废和限制的几点疑问——来自困惑者的声音》，载《中国刑法学年会文集（2007年度）》（中卷），中国人民公安大学出版社2007年版，第一作者15、《宽严相济刑事政策视野下工读教育之未来》，《青少年犯罪问题》2007年第5期，独立，全国法学类核心期刊（该文被《犯罪学论丛》（第六卷）全文收录）16、《公正定罪实现论纲》，《吉林大学社会科学学报》2006年第3期，第二作者，CSSCI来源期刊（该文被《高等学校文科学术文摘》2006年7月第4期转载）17、《我国现行共犯制度下片面共犯理论的尴尬及其反思》，《法学评论》2006年第6期，独立，CSSCI来源期刊18、《如何应对传统定罪思维的困境》，《法律科学》2006年第6期，独立，CSSCI来源期刊19、《我国犯罪成立理论的体系性特点及其缺陷》，《河南师范大学学报》2006年第1期，第一作者，中文核心期刊，（该文被《中国人民大学复印报刊资料·刑事法学》2006年4月第4期全文转载）20、《立体化犯罪成立理论体系的过程价值》，《中国刑事法杂志》2006年第1期，独立， CSSCI来源期刊 21、《对职务侵占罪犯罪对象的案例解析》，《人民司法》2006年第2期，第一作者，中文核心期刊22、《变动中的刑法“主客观相统一原则”——以奸淫幼女犯罪的主观要件设定为线索》，《法制与社会发展》2006年第4期，独立，CSSCI来源期刊23、《论刑法中的行为——从“犯罪是行为”到“犯罪有行为”》，《当代法学》2006年第4期，独立，中文核心期刊24、《从平面化到立体化：犯罪成立理论的必然走向》，《刑事法评论》2006年第17卷，独立25、《论犯罪的既遂后中止——以危险犯为视角》，《云南大学学报法学版》2006年第3期，第一作者26、《犯罪成立理论完善的意义及其界限》，《湖北警官学院学报》2006年第4期，独立，全国优秀社科学报27、《我国犯罪成立理论的立体化重构》，《刑法评论》2006年第9卷，独立28、《刑法的限制机能的实现》，载《刑事法新论集萃Ⅰ：何鹏教授八十华诞纪念文集》，法律出版社2005年版，独立29《也论过失累犯》，载《中国刑法学年会文集2005年度》（第一卷），中国人民公安大学出版社2005年版，独立30、《犯罪观的认识论考察》，《当代法学》2004年第2期，独立，中文核心期刊31、《“挪用公款归个人使用”解析》，《中国刑法学年会文集2004年度》（第二卷：实务问题研究），独立，32、《义务冲突研究》，《铁道警官高等专科学校学报》2003年第2期，第一作者；33、《刑法解释中的公民诉求》，2003年度《中国刑法学年会文集》（第一卷：刑法解释问题研究），独立；34、《法人犯罪两罚制根据理论新探》，《通化师范学院学报》2002年第1期，第一作者； 1、共犯制度的根基与拓展（05SFB5008），司法部法治建设与法学理论研究部级科研项目，2005年12月至今。2、我国未成年违法行为人制裁矫正机制的失效及其应对（2008GH080），共青团中央规划研究课题，－。
主要研究成果（近5年以来）论文类（中文）1.学习策略的研究与学法指导内容的重构，《中国教育学刊》，1999年第1期；（1）2.幼儿数学策略应用模式特点及元认知的影响，《心理发展与教育》，1999年第4期；（1）3.教师对大学生心理健康状况认知的调查分析，《长春师范学院学报》，1999年第9期；（2）4.试论心理咨询与德育的差异与一致性，《现代中小学教育》，1999年第10期；（1）5.我国学校心理咨询的发展方向，《中国教育学刊》，2000年第4期；（1）6.论人本主义心理学对现代教育的启示，《吉林教育》，2000年第4期；（1）7.现代学习理论的发展与教学主体观的演进，《宁波大学学报》（教育科学版），2000年第4期；（1）8.学习理论的新发展及对现代教学的启示，《外国教育研究》，2000年第4期；（1）9.幼儿园课程目标的结构模式浅论，《学前教育研究》，2000年第6期；（2）10.试论学校心理辅导，《吉林教育科学》，2000年第10期（1）11.心理素质教育促进大学生心理发展的实验研究，《东北师大学报》，2001年第2期；12.认清心理实质，寻求心理健康——论学校心理健康教育,《中小学教师培训》2001年第2期；13.高师心理素质教育课程目标的实施构想，《长春师范学院学报》，2001年第2期；（1）14.青少年自我概念研究及其对教学的启示，《教育科学》2002年第2期；（2）15.我国中学生心理健康状况测验分析综述，《现代教育科学》（项目研究），2003年1期；16.策略性知识：让学生成为自主学习者，《现代教育科学》，2003年第4期；（2）17.中小学教师职业倦怠状况的现实分析，《中小学教师培训》，2003年第10期；（1）（人大报刊复印资料《中小学教育》2004年第1期全文转载）18.共同学习：促进学生互动的教学策略，《外国教育研究》，2003年第10期；（1）19.成败情境下不同目标取向学生焦虑的特点，《应用心理学》，2003年第9卷3期；（1）20.学习困难儿童元记忆能力的实验研究，《心理与行为研究》，2003年第1卷3期；（2）21.当前我国高校心理素质教育的理性思考，《现代教育科学》，2003年第11期；(2)22.选择性注意加工机制上学困生和学优生的比较研究, 《心理科学》，2003年第6期；(3)23.成败情境下不同目标取向学生业绩表现的差异，《心理发展与教育》，2003年第19卷4期；（1）24.学习困难儿童的元记忆监测与控制特点，《心理学报》，2004年第36卷1期；（2）25.元记忆监控研究的新进展，《心理科学》，2004年第27卷3期；（1）26.职业压力、教学效能感与中小学教师职业倦怠的关系，《心理发展与教育》，2004年第20卷2期;27.学校心理教育作用机制的分析与建构，《江苏教育学院学报》（社会科学版），2004年第4期；28.以心理发展为核心：学习论视域下的新课程目标，《通化师范学院学报》，2004年第5期；29.中小学教师职业倦怠与心理健康的关系研究，《中国临床心理学杂志》，2004年第12卷第4期；(1)30.初二学生知觉到的教师期望、自我价值感与目标取向的关系研究，《心理发展与教育》2004年第3期；(2)31.初二学生知觉到的教师期望、自我价值感与自我效能的关系研究，《应用心理学》2004年第10卷第3期;(2)32.视域融合：心理教育中的价值中立与价值蕴涵，《心理发展与教育》，2005年第1期；(1)33.中小学心理健康教育工作状况的调查研究，《内蒙古师范大学学报》（社会科学版），2005年第1期。（1）34.教育者模式：俄罗斯的发展性学校心理教育，《当代教育论坛》，2005年第3期。（1）35.俄罗斯“学校心理教育”的主要思路和实践策略，《外国中小学教育》，2005年第1期。（1）36.心理成长：教师教育的新视点，《终身教育与培训研究》，2004年第5期。论文类（外文）1.Место школьной психологической службы в современом воспитании.Педагогическое мастерство. 2001, №. О модели работы школьной психологической службы.Педагогическое мастерство. 2002, №.Процессы и методы оценки школьной психологической службы.Педагогия. 2002, №.Развитие школьной психологической службы в Китае.Укитишнинг педагогик-психологик асослари: муаммо ва истикболлар. –Бухоро,2002,с.81-83 .5.О вопросе оценки школьной психологической службы.Актуальное вопрос области гуманитарных и социально-экономических наук. Ташкент, .Содержание著作类1.《大学生新育导论》，吉林大学出版社，1995年出版2.《心理咨询与思想政治教育一体化研究》，吉林人民出版社，1995年出版3.《大学生心理素质教育》，吉林人民出版社，1996年出版4.《亲子交往训练》，吉林人民出版社，1998年出版5.《小学生心理健康与心理咨询》，东北师大出版社，1999年出版；6.《现代学习论与学习指导》，东北师大出版社，1999年出版；7.《小学生学习心理与学习指导》，东北师大出版社，1999年出版；8.《中学学业不良学生的评价与干预》，东北师大出版社，1999年出版；9.《小学学业不良学生的评价与干预》，东北师大出版社，1999年出版；10.《中学生心理健康与心理咨询》，东北师大出版社，1999年出版；11.《学校心理咨询百科全书》，吉林人民出版社，2000年出版；12.《学校心理咨询模式》，吉林大学出版社，2000年出版；13.《小学生心理素质教育》教材(1—12册)，吉林摄影出版社，2000年出版；14.《心理咨询》，吉林科学技术出版社，2001年出版；15.《青少年心理保健技术》，东北林业大学出版社，2001年出版；16.《小学心理健康教育》，东北师范大学出版社，2001年出版；17.《高中心理健康教育》（高三年级）教材与教师指导书，中国和平出版社，2002年出版18.《心理咨询的理论与技术》，东北师范大学出版社，2002年出版；19.《调整您的心态》，吉林科技出版社，2003年出版；20.《小学生心理健康教育》（大学本科小学教育专业教材），人民教育出版社，2003年出版21.《中小学心理健康教育》，东北师范大学出版社，2004年出版22.《新课程与教师心理素质》，东北师范大学出版社，2004年出版
通化师范学院学报是本科学报吗
一、通化师范学院是本科吗 通化师范学院是一所本科院校，该校是吉林省东南部唯一一所省属本科院校，通过教育部本科教学水平评估后又顺利通过教育部本科教学工作审核评估。 二、通化师范学院简介 通化师范学院是吉林省东南部唯一一所省属本科院校，坐落于长白山脚下、鸭绿江畔、中朝边境的通化市。根据教育事业发展需要，1958年通化师范学校改为通化师范专科学校，通化师范学校的办学历史可追溯到1929年成立的辽东省立（通化）第六师范学校。1978年，通化师范专科学校经国家教育部批准正式升格为普通本科院校，更名为通化师范学院。学校始终秉承崇德广业、与时偕行的校训，坚守质朴的教育理念，传承靖宇精神建校育人、服务长白山区的办学特色，坚持质量立校、人才强校、科研兴校、特色活校的办学方略，凸显“一师一山一城一族一史”的办学优势，为地方经济建设与社会发展作出了重要贡献。2007年，学校顺利通过教育部本科教学水平评估。2016年，学校顺利通过教育部本科教学工作审核评估。 学校占地面积67万平方米，建筑面积万平方米，教学科研仪器设备总值万元，馆藏图书总量200余万册。设有20个二级学院和1个教学部，3个校级科研院所。 学校面向全国27个省、市、自治区招生，现有全日制本科生11096人，专科生829人，继续教育在籍学生5308人。现有教职员工812人，专任教师688人，其中具有高级职称人员305人，具有博士、硕士学位人员654人。新世纪百千万人才工程国家级人选1人，享受国务院政府特殊津贴4人，有长白山学者、长白山技能名师、省有突出贡献的中青年专业技术人才等优秀人才37人，聘用校外高级专家作为客座教授和兼职教授78人；有省级优秀教学团队8个，省级科研创新团队2个。 学校现有50个本科专业，其中教师教育专业19个，非教师教育专业31个，涵盖文学、理学、法学、工学、医学、教育学、管理学、艺术学、历史学9个学科门类；有国家级特色专业2个（历史学、物理学），省级特色高水平专业5个（汉语言文学、物理学、生物科学、历史学、中药学），省级品牌专业3个（历史学、生物科学、物理学），特色专业6个（历史学、物理学、数学与应用数学、生物科学、中药学、汉语言文学），省级重点学科4个（生物学、历史学、教育学、民俗学），省优势特色学科2个（中国史、中药学），新兴交叉学科1个（长白山非物质文化遗产学）。现有国家级精品资源共享课1门，国家级视频公开课1门，省级精品课14门，省级优秀课52门，省级在线课程5门，东西部联盟上线慕课2门。省级实验教学示范中心2个，省级人才培养模式创新实验区3个，省级卓越工程师试点专业项目1个，省级大学生校外实践基地2个，省级教师发展示范中心1个，累积获得省级教育教学成果奖23项。 学校突出长白山自然资源和历史文化研究，拥有省高校人文社科基地、省重点实验室、省特色新型高校智库、省重大需求协同创新中心等省级科研平台20个。近三年，承担国家自然科学基金、国家社会科学基金、科技部等国家级项目11项；获得省部级以上科研奖励30项；获得国家授权专利45项。以科研国际化为引领，开展国外引智项目2项，与韩国岭南大学建立“长白山食用植物资源开发国际合作联合工程中心”。 学校与国（境）外49所院校和教育机构建立了友好合作关系，开展了交换生、2+2、3+1、短期交流及带薪实习等多种形式的本科生交流培养项目，已有174名学生出国（境）学习交流。学校有学历教育留学生42名、语言生4名。先后与英国格林多大学合作举办视觉传达设计专业、与韩国岭南大学合作举办食品科学与工程专业、与韩国清州大学合作举办生物科学专业中外合作办学本科教育项目。2018年获批国家留学基金管理委员会动画专业、财务管理专业“国际本科学术互认课程”（ISEC）项目。 学校积极落实高教强省战略和转型发展工作，构建医药健康产业专业集群、教师教育专业集群、艺术与传媒专业集群、管理与服务专业集群推进整体转型。学校积极推进产教融合，与万通集团成立万通商学院，与九台农商银行成立九商会计学院。学校重视学生职业技能训练，通过实施“映山红支教计划”，实现师范生春秋两季滚动实习，构建顶岗、支教与实习一体化模式，有效提升学生实践能力，强化应用型人才培养内涵。 通化师范学院宿舍条件,宿舍几人间环境好不好(图片) 通化师范学院宿舍条件,宿舍环境图片(10篇) 通化师范学院宿舍条件环境照片 宿舍空调相关配置介绍 通化师范学院录取通知书,开学时间,入学考试指南军训宿舍条件转专业政策 通化师范学院宿舍条件怎么样环境图片_宿舍有没有空调 通化师范学院新生宿舍条件带空调,宿舍内部环境图片 通化师范学院宿舍条件怎么样,通化师范学院宿舍图片 通化师范学院宿舍条件内部图片,通化师范学院宿舍条件环境怎么样 ;
通化师范学院代码是10202，院校代号是全国各高校录取时为方便考生填报志愿而加注的由数字组成的代号串，即院校代码或学校代码。院校代码就如同是学校的一个身份证号，方便查询学校信息。
通化师范学院（Tonghua Normal University）位于吉林省通化市，是吉林省东南部唯一一所省属本科院校。
截至2021年9月，学校占地面积49万平方米，建筑面积23万平方米。
历史沿革
1929年，通化师范学院的前身“辽宁省立通化第六师范学校”成立，归省管辖。由省分配的大专毕业生担任教学工作。招收初中毕业生，学制3年，每年招生50名，有教职员十余人。
1938年，伪满洲国时改为“通化师道学校”，归省管辖。校址于1940年迁到西山现市“职教中心”位置，校层为二层楼房。分本科和特修科，本科招收国民高等学校毕业生，学制3年，每年招生50名，特修科招收国民优级学校毕业生，学制2年，每年招生80名。
1948年，通化解放后附属于“通化中学”，设立“师范部”招收具有高小文化程度的学生。
1950年，在原校址（即原师道学校校址）的基础上重建校舍，6月13日正式成立辽宁省立通化师范学校，归省管辖。招收高小毕业生，学制3年。
1954年，改为“吉林省通化师范学校“归省、地管辖。1955年，开始招收初中毕业生，学制3年。教职员30余人大部分具有大学本科和专科水平。
1957年，校址又迁到地区“农校“位置
1958年秋，学校分家，分别成立“通化师范专科学校”和“通化师范学校”，原校学生部分2年提前毕业，部分上师专深造。
1978年12月28日，经国家教育部批准，通化师范专科学校升格为本科院校，更名为通化师范学院。而通化师范学校则发展成为通化艺术幼儿师范学校。
2002年，通化市教育学院、通化艺术幼儿师范学校和海龙师范学校3所院校合并组建通化师范学院分院
师资力量
截至2021年9月，学校现有教职员工884人，专任教师740人，其中具有高级职称人员354人，具有博士、硕士学位人员732人。“新世纪百千万人才工程”国家级人选1人，享受国务院特殊津贴专家3人，教育部基础教育教学指导委员会委员1人，全国优秀教师1人，吉林省技能名师4人，吉林省教学名师6人，吉林省教学新秀3人，吉林省拔尖创新人才人选14人，吉林省有突出贡献专家6人。经吉林省人才分类认定，B类人才2人，C类人才1人，D类人才17人。聘用校外高级专家作为特聘教授、客座教授、技能名师300余人；有省级优秀教学团队8个，吉林省高校创新团队2个。
学科建设
截至2021年6月，学校共有省级重点学科4个，省优势特色学科2个，新兴交叉学科1个。
省级重点学科：生物学、中国史、教育学、民俗学
省优势特色学科：中国史、中药学
新兴交叉学科：非物质文化遗产学
质量工程
截至2021年6月，学校现有国家级一流本科课程1门，国家级精品资源共享课1门，国家级视频公开课1门，省级一流课程8门，省级精品课14门，省级优秀课52门，省级“金课”建设项目6项，省级精品在线开放课程10门，省级虚拟仿真实验教学示范项目3项，吉林省高校创新创业教育改革示范引领项目3项，省级课程思政示范（建设）项目4项，省级高等学校校企合作开发课程1门。省级实验教学示范中心2个，省级人才培养模式创新实验区3个，省级卓越工程师试点专业项目1个，省级创新创业示范专业1个，省大学生创新创业基地4个，省级大学生校外实践基地2个，省级教师发展示范中心1个。
特色专业
国家级特色专业：历史学、物理学。
省级特色高水平专业：汉语言文学、物理学、生物科学、历史学、中药学。
省级品牌专业：历史学、生物科学、物理学。
省级特色专业：历史学、物理学、数学与应用数学、生物科学、中药学、汉语言文学。
省级精品课程：现代汉语、中国高句丽史、数学分析、光学、有机化学、物理化学、植物学、动物学、药用植物学、人体解剖生理学、教育学、中国近现代史等。
交流合作
截至2021年6月，学校与国（境）外57所院校及机构建立了友好合作关系，开展了交换生、“2+2”、“3+1”、短期交流、赴国外社会实践等多种形式的本科生交流项目，已有学生271人次出国（境）学习交流。
学校累计招收留学生101人，现有在校生22人，其中，学历教育留学生20人、非学历教育留学生2人。学生近30人次经国家汉办选拔赴韩国、泰国等国家从事汉语教师志愿者工作；学校共派出教师177人次赴英国、美国、俄罗斯、德国、澳大利亚、韩国、日本等国家及香港和台湾地区访问交流、培训学习及学历提升。多次与合作院校开展学术和文化艺术交流活动。
2018年获批国家留学基金管理委员会动画专业、财务管理专业“国际本科学术互认课程”（ISEC）项目。
科研机构
截至2019年3月，学校设有3个校级科研院所，拥有省高校人文社科基地、省重点实验室、省特色新型高校智库、省重大需求协同创新中心等省级科研平台20个，与韩国岭南大学建立“长白山食用植物资源开发国际合作联合工程中心”。
馆藏资源
截至2014年3月31日，馆藏图书总量1533129册（其中纸质图书860994册，电子图书672135册）；订购纸质期刊1508种，；报纸42种；订购及开通试用数据库15种，内容覆盖哲学、社会科学、自然科学等与该院学科相关的学术门类。自建数据库3种。2004年加入CALIS，2008年加入吉林省图书馆联盟，2009年加入CASHL，开通了联合编目、数据库联合采购、数据库建设、中外文资源的馆际互借和文献传递等业务，实现了资源共知、共建、共享。
学术刊物
《通化师范学院学报》是经国家新闻出版署批准，由吉林省教育厅主管、通化师范学院主办的国内外公开发行的综合性学术理论刊物，创办于1980年，是全国大学中创办较早的学术刊物之一。国内刊号：CN22-1284/G4，国际标准刊号：ISSN1008-7974，大16开本，月刊。
大学学报有专科学报、本科学报和核心学报三个级别。
学报的级别与学校的级别有关，大学本科的学报一般是本科学报，专科学校则是专科学报，被评为核心期刊的学报是核心学报。本科院校的学报一般达到省级标准，具体的情况取决于学校的实力。
例如武汉大学学报是核心期刊，湖北师范学院学报文科部分是核心期刊，理工部分是普通期刊，即国家期刊。学报一种是指专门进行学术研究成果报道的学术类期刊，凡取得国内统—刊号的期刊，均为正式出版物。
武汉大学学报特色与优势
1、学科特色。
学报所涵盖的专业有国家重点学科一个（农田水利工程），“211工程”重点建设学科5个，省部级重点学科16个，设有博士后流动站的学科一个（土木水利学）。有些学科，例如水利水电、电力等学科在全国占有优势，这些学科是学报稿件的来源和基础。
2、行业特色。
学报的有关学科横跨了水利、电力行业。电力工业是国家经济建设的战略重点，水利是国民经济的基础产业。水利电力事业在中国现代化建设中处于十分重要的地位，有着广阔的发展前景和明显的行业优势。因此，应加强同水利、电力行业的联系，了解他们的需求，既为他们服务，又在服务中发展自己。
985和211学报均为核心期刊
乐山师范学院学报好投稿吗
馆藏资源根据2014年9月学校官网显示，馆藏文献总量已达7769977册（件），其中纸质文献1094833册，电子文献6675144册，拥有《CNKI中国知网》、《万方数据库》、《超星数字图书》、《世纪中数图外文数据库》等各类型中外文数据库24种；已建成《乐山旅游研究》、《郭沫若研究》、《三苏研究》、《乐山师范学院学生学位论文数据库》、《乐山师范学院教师成果资源数据库》、《考研数据库》6个特色文献数据库，新建《特殊教育特色数据库》，开辟特殊教育特色馆藏区，形成了以该校12个二级学院的教学参考文献、中等教育文献和地方文献为主，其他学科专业文献为辅的藏书体系。 学术刊物根据2014年9月学校官网显示，该校办有《乐山师范学院学报》、《郭沫若学刊》和《基础教育论坛》三种学术刊物。 《乐山师范学院学报》（JOURNAL OF LESHAN TEACHERS COLLEGE）创办于1985年，是由乐山师范学院主办，四川省教育厅主管的综合性学术理论刊物。是《中国学术期刊（光盘版）》来源期刊。 《郭沫若学刊》创刊于1987年5月，是由中共乐山市委宣传部主管，四川郭沫若研究学会主办的全国唯一的以郭沫若为研究对象的学术性期刊。主要栏目有：郭沫若与百年中国、郭沫若与先进文化、中外文化、作品研究、美学研究、文艺思想研究、地方文化、学术争鸣等。面向社科工作者、高校教师、郭研爱好者等发行。 《基础教育论坛》杂志是经国家新闻出版总署批准、国内外公开发行的综合性教育学术期刊，主要刊登有关教育教学理论探讨及课程改革、教学改革、考试改革研究等方面的文章，面向中小学教师、教育教学研究人员及教育行政管理者发行。
本刊不求轰轰烈烈，但要有声有色。“有声”是指要有百家争鸣的声音。“有色”是指一改“论文汇编”的单调板滞面孔，精心策划有特色的学术专栏。