鄞州区语文教学论文
中学语文教师论文 中学语文教师论文中学语文教师论文中学语文教师论文中学语文教师论文中学语文教师论文开放识字 多认少写 把握规律 在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，新颁布的《语文课程标准》也提出：”识字是一、二年级的教学重点”。这是对识字教学的重要定位，也是对十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。我认为新课标中的识字教学精神可以概括为这样十二个字：多认少写，把握规律，开放识字。一、多认少写尽早大量阅读是发展语言的最重要、有效的途径，而识字是阅读的基础。照原大纲的规定，1、2年级识字量只有1100多个，这样少的识字数量既不能满足儿童阅读、写作的欲望，也不能适应语文教学进度的要求。另据研究发现，儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。可见，低年级是识记汉字的黄金时期。为充分利用低年级学生在识字能力上的优势，满足儿童阅读、写作的欲望，新课标增加了低段识字量，规定第一学段的识字量为1600~1800个。根据新课标编写的几套教材，1、2年级的识字量都有明显增加。识字量增加了，但写字量基本不变。新课标规定，第一学段要求800~1000个字会写,，这样，学生的负担并未增加。相反，许多字因为多次接触之后再要求学生书写记忆，学生往往不费多大力气就能记住，难度相对降低了，学生反而感觉学得轻松。因而，我们必须严格按照《课标》关于两类字的不同教学要求进行识字教学：要求认识的字，只要求在课文中认识，不做书写要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大致了解意思，并能在口头和书面语言中运用。二、把握规律一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个”基因”的有机结合。这四个”基因”之间，也往往有着一定的联系。如会意字，其”语义”与”符号”之间有着密切联系，看到”采”就让人想到”手在树上采摘东西”；象形字、指事字，其”图像”、”符号”和”意义”有密切联系。如”马”字，本身就像一匹骏马，”上”，多像一人立于地平线上；形声字的”图像”、”符号”、”意义”和”声音”之间都有联系，”蚂”，左边是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，联系生活，一只只可爱的蚂蚁就浮现在眼前。在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现”多识字、快识字”的目标。1．”图———字”对照，学习象形、指事字利用象形、指事字与”图像”有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。语文教学如教学象形字”鱼”，我以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上”鱼”字，从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了”鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律———把客观事物的形体描绘出来。再如教学指事字”本”时，学生已学了象形字”木”，知道”木”就是”树木”，我就让学生在黑板上画一棵树，然后在下面加上树根，告诉学生：”木”下加一横是”本”，表示树根。于是，树及树根的图像与”本”这个符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中。一段时间之后，学生初步掌握了这种方法，并运用于自己的识字实践：学习”飞”字，学生说”飞”就像一只展开双翅的飞鸟；学习”竹”，学生说它像竹子上的六片竹叶……2．分析”部件”，学习会意字在教学会意字时，我们常利用会意字的”语义”与”符号”之间的巧妙联系，指导学生分析”部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如教学”看”时，我告诉学生，”眝”就是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做”看”的动作，这样，学生很快就记住了”看”的字形。以后，学生十分喜欢用这种方法学习生字：学习”泪”字，学生说，眼里流水是泪；学习”休”字，学生说，一人靠在树边休息……3．形声归类，学习形声字据统计，在汉字中，形声字约占74%。利用形声字”图像”、”符号”、”意义”和”声音”之间的联系，采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。形旁归类 有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如衣字旁的字都与布、服装有关。记得学生在初学”褐”字时，经常将其写成示字旁。为了帮助学生记忆，我让学生查字典了解：”褐”不光指”褐色”，还指”粗布或粗布衣服”。从此，”褐”在学生脑海中就与”被、补、裤”等归为一类，再也不会写错了。声旁归类 带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需经常进行归类复习。如学习”晴”字之后，我让学生回忆以前学过的带有”青”的字+清、睛、请、蜻,，帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛，昆虫蜻蜓。实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。三、开放识字要达到”多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、与生活巧妙结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。1．识字与阅读相结合心理学研究表明，儿童学习书面语言的最佳时机是6-12岁，而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的。因而在小学一二年级，我们不能再像以前那样将主要精力放在攻克汉字上，而应将识字与阅读结合起来，让孩子们在识字的同时接触大量规范、优美的书面语言，让他们从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发其语言潜能，促进其语言能力的可持续发展。2.读儿歌识字。儿歌生动形象，琅琅上口，易读易记，儿童十分喜欢。在入学教育、拼音教学及看图识字教学中，我们采用补充儿歌的方式，让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，利用学生的无意记忆识字。譬如，学完复韵母”ai、ei、ui”之后，我用富有感染力的语调背了儿歌《小燕子》：”小燕子，飞呀飞，一把剪刀身上背。飞来又飞去，剪刀挥呀挥。剪得桃花红，剪得柳枝翠，剪出大地披绿袍，剪出祖国山河美。”学生听了，兴致盎然地跟着我背。我在大部分学生会背之后，让学生看着这首儿歌,带有拼音-，用手指着读几遍。最后，再让他们用笔圈出这首儿歌中带有”ai、ei、ui”的音节。就这样，学生在背儿歌中积累了语言，在读儿歌中认识了汉字，在圈圈画画中巩固了汉语拼音，可谓一举三得。3．读故事识字。听故事、讲故事既可以激发学生的学习兴趣，又可以丰富学生的知识，发展他们的语言，因而，在识字教学中，我采用听故事和讲故事的方法组织教学。如，在教学集中识字《合起来，认一认（二）》，我是分这样几个步骤组织识字教学的。我先用生动的、富有感染力的语言讲了一个故事《小晶晶漫游大森林》。生动、有趣的故事深深地吸引了学生，激发了他们学讲故事的愿望。于是，我让他们带着一些问题,如：小晶晶在大森林里遇到了哪些小动物.他们之间发生了哪些有趣的事？反复听故事，听懂内容，听熟语言。然后，让每个学生自己试着讲故事，讲给同桌听，讲给好朋友听，讲给大家听。在讲故事的过程中，学生逐渐将故事的语言内化成了自己的语言，丰富了语言仓库。在此基础上，我将学生听过和讲过的故事打印好发给每一个学生，让他们用手指着故事，跟着老师来读一读，自己试着读一读。在读故事时，学生已经有了一定的了解，再与故事中的汉字多次见面，无意之中认识了许多汉字，为进一步掌握这些汉字打下了基础。认汉字我将故事中出现频率较高的几个生字,如：品、众、鹿、熊、兔、洞，写在生字卡片上，让学生以各种形式认读。写生字根据教材要求，让学生书写”众、森、品、晶”四个生字。实践证明，读儿歌识字、讲故事识字能有效地激发学生的语文学习兴趣，释放孩子们语文学习的潜能，也为孩子们语文能力的可持续发展打下厚实的基础。2．识字与生活相结合识字如果局限于课堂40分钟时间、局限于一本教材，其效果肯定是有限的。”人人是学语文的主人，处处是识字的课堂”，教学中，我们注重创设丰富多彩的教学情境，将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间，让学生养成在校园、家庭、社区、社会中识字的良好习惯。譬如，教学《鸟儿，花儿》之后，我们带着学生到校园里参观，让学生认一认花坛中的广告语：”花儿在睡觉，不要吵醒它”、”我要长大，不要踩我”……再如，学了《中国人》之后，让学生认一认比较常见的国名。学了《秋天的果园》之后，让学生和父母一起逛逛超市，认认水果名，自学课时进行交流。学了《你姓什么》之后，让学生将自己的姓写在卡片上，教大家认一认；回家后问问爸爸、妈妈，亲戚朋友都姓什么.认一认他们的姓。这样，学生在不断的实践中逐渐扩大了识字量，提高了识字能力，同时也养成了留心生活、观察生活、认识生活的好习惯。（作者单位：宁波市鄞州区教育中心教研室）
一．情境教学的教学模式所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。1．引入情境，在探究的乐趣中诱发动机。因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。2．凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。美感教育是情境教学原则的一个重要方面，它可以分为以下四个环节：（1）带入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的实质；（3）再现情境，表达美的感受；（4）驾驭情境，诱发审美动因。而这些环节都是离不开具体的审美感受的。3．融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面，如（1）教师与学生之间。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。（2）学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中-入情；在感受课文描写的形象中-动情；在领悟课文语言的神韵中-移情；在表情朗读、语言训练中-抒情。（3）学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。4．优化情境，在活动的乐趣中增长力量在教学过程中让儿童活动，并不是追求形式的生动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，具有鲜明的学科特点，与能力训练相结合，从而加强基础。语文教学中的训练强调操作情境中的基础训练，它包括以词句为主的基础训练、加强应用为目的的整体训练和结合感知为媒介的思维训练。5．营造情境，在创造的乐趣中展现个性传统的教学不恰当地造成大脑左半球接受过度教育，结果因教学抽象概念化，缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴奋，造成压抑，甚至损伤儿童的创造才能。这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感而造成的带有普遍性的问题。而情境教学通过情境的创设营造，能最大限度地开发和利用右脑，对儿童创造力的发展具有非常重要的作用。具体表现为：（1）激发情感。激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力。（2）训练感觉。创造在某种意义上是形象思维的产物。形象越是鲜明丰富，感觉越是敏锐，右脑越是兴奋，形象思维活动就越是活跃。实践证明，感觉的训练，使儿童对周围世界日渐留心敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。（3）培养直觉。右脑的激活十分有利于直觉的培养，而无意识的直觉可以说是一切发现的源泉。6．拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野为了更好地发挥周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学提出以下原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次认识，螺旋上升；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。二．创设情境的方法情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有：1．联系生活展现情境生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳，切己体察”就是这个意思。2．运用实物演示情境俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。3．借助图画再现情境文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文呢具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。4．播放音乐渲染情境音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。5．扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《白毛女》（选场）、《屈原》（节选）等，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。6．锤炼语言描绘情境前面所说的五种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。7．教学情境的优化在创设教学情境中，我从不同角度介绍了六种创设方法，但在实际操作中，要求最优化，提高教学效率，则不能各执一端，需要从实际出发，灵活地综合地运用这些具体方法。总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
语感方面，新课程的反思，新课程的教材建设，一般《语文学习》每年终了12期都有这方面的材料。
鄞州区论文格式
论文写作的内容和标准格式⑴题名.是以最恰当,最简明的语词反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合,应避免使用的不常见的省略词,首字母缩写字,字符,代号和公式,字数一般不宜超过20个题名用语.⑵作者姓名和单位,两人以上,一般按贡献大小排列名次.①文责自负;②记录成果;③便于检索⑶摘要:是论文的内容不加注释和评论的简短陈述,中文摘要一般不会超过300字,不阅读全文,即可从中获得重要信息.外文250实词.包括:①本研究重要性;②主要研究内容,使用方法;③总研究成果,突出的新见解,阐明最终结论.重点是结果和结论.⑷关键词.是从论文中选取出以表示全文主题内容信息款目的单词或术语,一般3-7个,有专用《主题词表》.⑸引言.回来说明研究工作的目的,范围,相关领域的前,人工作和知识布局,理论基础和分析,研究设想,研究方法,预期结果和意义.⑹正文⑺结论:是指全文最终的,总体的结论,而不是正文中各段小结的简单重复.要求准确,完整,明晰,精练.⑻致谢:是对论文写作有过帮助的人表示谢意,要求态度诚恳,文字简洁.⑼参考文献表(注释),文中直接引用过的各种参考文献,均应开列,格式包括作者,题目和出版事项(出版地,出版社,出版年,起始页码)连续出版物依次注明出版物名称,出版日期和期数,起止页码.⑽附录:在论文中注明附后的文字图表等.
据学术堂了解。学位论文的格式有两大部分： (一)卷首部分包括内容如下:1.封面和封底:由学位办公室统一印刷,封面栏目要求打印.2.题目:应在25字以内,能简明,具体,确切地表达论文的特定内容.3.论文范文:论文范文和第二页的内容和格式按统一规定(见式样1,式样2)打印,不编页码.4.中文摘 要(Abstract):在500字以内.摘 要是对学位论文内容不加注释和评论的简述.它应使人不阅读学位论文全文即可获得全文的主要信息和结论,是一篇完整的短文,可以独立使用.论文摘 要应说明研究工作的目的,方法,成果和结论.要突出本文的新见解和研究工作的创新点.5.关键词(Keyword):论文关键词一般3至8个,应采用能覆盖论文主要内容的通用标准词条(参照相应的技术术语标准),按词条的外延层次从大到上排列,并以显着的字符另起一行,排在摘 要左下方.6.英文摘要:与中文摘要相应的英文摘要和关键词.7.目录:由论文的章节以及附录,参考文献等序号,提名和页码组成.8.附表与插图:附表要有表号,表题,插图要有图号,图题.如果学位论文的附表与插图太多,可分别列出清单,置于目录之后.(二)主体部分主体部分包括:绪论(前言),正文,结论或建议,尾注,参考文献表.1.绪论或前言:通常作为第一章,是该研究内容所涉及的研究领域研究进展的综述.主要说明研究工作的目的,涉及范围,相关领域的前人研究成果,研究设想,研究方法和实际的概述,理论意义和实际价值.2.正文:是学位论文的核心部分,占主要篇幅.对这部分内容和形式不作统一规定,学生可以根据具体情况灵活掌握,可分成若干章节表述.总体要求要实事求是,内容翔实,合乎逻辑,层次分明,语言简练.3.结论和建议:是学位论文最终和总体的结论,是整篇论文的精华与总结.结论应该简练,完整,准确.着重阐述自己研究的创造性成果,新的见解,发现和发展,以及在本研究领域中的地位和作用,价值和意义.还可以进一步提出需要讨论的问题和今后努力的方向.4.尾注:学位论文中凡属原文引用了他人的观点,结论,数据等,须加上注释,统一为尾注.5.参考文献学位论文参考文献着录执行新的国家标准《文后参考文献着录规则》(GB/T 7714-2005),主要录入格式为:(1)专著专著是以单行本形式或多卷册形式,在限定的期限内出版的非连续性出版物,包括以各种载体形式出版的普通图书,古籍,学位论文,技术报告,文集,汇编,多卷书,丛书等.基本着录项目与着录格式为:[序号]主要责任者.题名:其他题名信息[文献类型标志].其他责任者.版本项.出版地:出版者,出版年:引文页码[引用日期].获取和访问路
论文的标准格式如下：
1、页码：封面不编页。
2、从目录开始编页，目录使用阿拉伯数字编码，页码编号要求居中。
3、用A4纸单面打印。上、下各为，左右边距为2cm；装订线为1cm。
4、对页眉没有固定要求。
5、一级标题使用“宋体、三号、加粗”
6、二级标题使用“宋体、四号、加粗”
7、三级标题使用“宋体、小四号、加粗”
8、四级标题使用“宋体、小四号”
9、建议标题最好不要超过三级，否则适得其反，格式太乱。
10、正文一律使用“宋体、小四号字，行间距为倍。
论文大纲内容要求：
1、要有全局观念，从整体出发去检查每一部分在论文中所占的地位和作用。看看各部分的比例分配是否恰当，篇幅的长短是否合适，每一部分能否为中心论点服务。
2、从中心论点出发，决定材料的取舍，把与主题无关或关系不大的材料毫不可惜地舍弃，尽管这些材料是煞费苦心费了不少劳动搜集来的。有所失，才所得。一块毛料寸寸宝贵，台不得剪裁去，也就缝制不成合身的衣服。
3、要考虑各部分之间的逻辑关系。初学撰写论文的人常犯的毛病，是论点和论据没有必然联系，有的只限于反复阐述论点，而缺乏切实有力的论据；有的料一大堆，论点不明确。
论文格式字体:标准论文格式字体的第一页:论文题目(黑体、居中、三号字)(空一行)作者(宋体、小三)(空一行)[摘要](四号黑体)空一格打印内容(四号宋体,200-300字)……(空一行)[关键词](四号黑体)关键词内容(小四号宋体、每两个关键词之间空两格)标准论文字体格式的第二页:目录(居中、四号黑体)(空一行)(空一行)引言(小四号宋体)……页码(小四号宋体)一、标题(小四号宋体)……页码(小四号宋体)1.(小标题)(小四号宋体)……页码(小四号宋体)(1)(下级标题)(小四号宋体)……页码(小四号宋体)二、(标题)(小四号宋体)……页码(小四号宋体)1.(小标题)(小四号宋体)……页码(小四号宋体)(1)(下级标题)(小四号宋体)……页码(小四号宋体)参考文献(小四号宋体)……页码(小四号宋体)附录(小四号宋体)……页码(小四号宋体)致谢语(小四号宋体)……页码(小四号宋体)英文题目、摘要、关键词(小四号宋体)……页码(小四号宋体)第三页开始:毕业论文正文引言(居中、四号黑体)(空一行)(空一行)引言内容用小四号宋体打印(空一行)(空一行)一、(标题)(居中、四号黑体)(空一行)(空一行)1、(小标题)(四号宋体)(空一行)(1)(下级小标题)(小四号黑体)(正文内容用小四号宋体、下同)(空一行)(空一行)1、(小标题)(四号宋体)(空一行)(1)(下级小标题)(小四号黑体)···(空一行)(空一行)结论(内容用小四号宋体)(空一行)(空一行)附录(居中、四号黑体)附录内容(内容用小四号宋体)(空一行)(空一行)参考文献(居中、四号黑体)参考文献(内容用五号宋体)(空一行)(空一行)致谢(居中、四号黑体)(空一行)(空一行)致谢语(内容用小四号宋体)(空一行)(空一行)最后一页(英文题目)(居中、小四号Arial体)(空一行)(空一行)摘要(小四号Arial体)(内容用五号Arial体)关键词(小四号Arial体)(内容用五号Arial体、每个单词间空二格)备注:1、英文译文打印格式:标题用四号黑体、内容用小四号宋体.(本回答来源于学术堂)
鄞州教育网小学报名
各区属学校（单位），镇乡（街道）教辅室、中心初中、中心小学，有关学校：
为进一步规范义务段学校招生入学行为，全面促进义务教育公平、均衡、优质发展，依据《中华人民共和国义务教育法》和省、市有关义务教育段中小学招生的文件精神，现就做好本区义务段学校招生工作提出如下意见：
一、总体要求
1．坚持义务教育阶段分级办学、属地管理原则。义务教育段招生由区教育局统一出台政策，镇乡（街道）政府统筹协调安排，各学校负责具体实施。
2．坚持初中、小学“在户籍所在地学校就近入学”原则和“住、户一致”优先原则。学龄儿童户口与父母户口、家庭住房三者一致者优先安排入学。
二、招生对象
1．小学：凡年满6周岁（2009年9月1日至2010年8月31日出生），持有本镇乡（街道）户口（其中户籍证明、房产证有效期在12月31日之前）的适龄儿童。
2．初中：户籍（户籍证明、房产证有效期在12月31日之前）在本学区的小学六年级应届毕业生。
三、报名时间
小学在4月20日前，初中在6月30日前，具体时间由各镇乡（街道）政府确定。
四、报名办法
1．小学：报名时须随带户口簿、房产证（房产抵押的要求出具银行抵押证明）、小学新生须带儿童预防接种证及学前教育登记卡等有关证件的原件和复印件，到户籍所在地教辅室报名（或教辅室指定的学校报名）。
2．初中：按照就近入学原则，各小学应根据教辅室的安排，统一把具备条件的小学毕业生送到划定的初中报到，其义务教育电子卡等档案资料由教辅室审核后统一转送到划定初中。各小学不得自行将小学毕业生有关档案资料交给家长或其他个人。
原在外学区小学借读现要求回本学区就读初中，或户籍中途变更至本学区的小学毕业生，可直接到户籍所在地教辅室报名，学生学籍档案资料按规定程序流转。
在我区借读的宁波大市户籍小学毕业生，如要回户籍所在地初中读书，需填写《鄞州区小学毕业借读生要求回户籍所在地就读初中申请表》（详见附表），并将申请表、户口簿原件和复印件在6月1日至6月8日上交到鄞州区教育局3115办公室审核。
户籍在中河街道的小学毕业生，居住地（凭户口薄和房产证）在嵩江路以北的到宋诏桥中学报名，居住地（凭户口薄和房产证）在嵩江路以南的到鄞州实验中学报名。
户籍与实际居住均在首南街道的小学毕业生和户籍及居住地在高教园区内的高校教职工子女要求就读初中的均到鄞州外国语中学（首南中学）报名；实际居住在鄞州区人才公寓的小学毕业生，其父母属于鄞州区人才引进的，凭区人事局证明到鄞州外国语中学（首南中学）报名。
五、录取办法
认真贯彻落实《义务教育法》，保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近免试入学，并严格按照以下顺序进行招生：
1．分批有序招生。根据《浙江省义务教育条例》第十一条规定，镇乡（街道）义务段学校须严格按下列顺序进行招生：
（1）适龄儿童、少年的户籍在本学区且与父母户口、家庭住房三者一致的（同一套房子内无其他家庭的孩子在该校就读）。
（2）适龄儿童、少年户口自出生日起挂靠在祖父母（外祖父母）处，祖父母（外祖父母）的户口和住房均在本学区内的。
（3）在本学区有户籍无房产但在本学区长期居住的适龄儿童、少年。
以上（1）、（2）、（3）类适龄儿童、少年，当学生报名数不超过对口学校招收学额时，安排学区学校就读；当报名人数超过对口学校学额时，同批次招生按照入户籍时间长短顺序安排入学，超出学额部分由镇乡（街道）政府统筹安排入学。
2．拆迁过渡家庭儿童、少年入学，凭拆迁过渡安置协议，向户籍所在地教辅室报名，由镇乡（街道）政府统筹安排入学。
3．符合下列条件的适龄儿童、少年，可到其直系亲属或者其他法定监护人户籍所在地教辅室办理报名登记手续，由所在镇乡（街道）政府统一安排入学：
（1）鄞州区引进重点高层次人才子女入学按照鄞政办发〔2013〕225号文件有关规定执行。
（2）驻国家确定的艰苦边远地区和西藏自治区，解放军总部划定的三类以上岛屿，以及在飞行、潜艇、航天、涉核等高风险、高危险岗位工作的军人子女，平时荣获二等功或者战时荣获三等功以上奖励的军人子女，烈士子女和因公牺牲军人的子女，一至四级残疾军人子女（军人子女需提供所在部队师以上（武警部队团以上）政治部机关证明）；父母在我国驻外机构工作或因公派往并长期在国外工作，父母双方均在野外地质勘查部门工作，户籍所在地确实无人照顾，寄住在鄞州区直系监护人处的。
（3）华侨华人、港澳台同胞子女入学按照甬鄞教普〔2011〕80号文件有关规定执行。
4．适龄儿童、少年户籍与父母户籍、家庭住宅房（且户口簿户主和房产所有权人均为父亲或母亲）三者一致，但同一套房子内已有其他家庭的孩子在该校就读，起不再视作学区学生，由所在镇乡（街道）政府统筹安排学校入学。
5．在本学区有房产无户籍但在本学区居住的适龄儿童、少年（同一套房子内无其他家庭的孩子在该校就读），当房产对口学校招收学生有空余学额时，可安排到房产对口学校就读；当报名人数超过对口学校学额时，按照房产证取得时间长短顺序安排入学，超出学额部分回户籍所在地学校就读。
6．在本学区有房产，但户籍不在本房产所在地的适龄儿童少年，该房产已有其他家庭的孩子在该校就读，起不再视作学区学生，须回户籍所在地就读。
7．允许鄞州外国语中学（首南中学）向中河街道招收部分小学毕业生。
六、工作要求
1．全面推行“阳光招生”。初中、小学招生应坚持公开、公正的原则，各教辅室、学校应以校门口张贴招生简章等形式向社会公告，公告内容包括招生政策、招生计划、招生范围、报名办法及所需证件，招生结束后应在校门口张贴招生结果。各小学应及时召开毕业班学生家长会，向家长解读初中招生政策和招生时间等相关规定。
2．科学确定招生学区。各镇乡（街道）政府应在对辖区适龄儿童进行调查摸底的基础上，根据生源情况和学校分布、招生计划，科学确定各校招生范围（学区），确保辖区内符合规定的适龄儿童就近入学。
3．严格执行免试入学。严格执行公办学校免试就近入学规定，实施小学零起点教学，小学招生不得进行认字、写字、认读汉语拼音、计算等测试。
4．严肃执行招生计划。各校要严格执行事业计划，不得擅自扩班，不得擅自突破班额（初中新入学年级班额原则上应控制在50人以内，小学每班控制在45人以内）。
5．严格控制择校。中心城区公办中小学招生实行“零择校”政策，初中期间擅自择校、人卡分离的学生，初中毕业后将取消定向保送资格。公办学校不得招收在民办学校就读的非户籍所在地学生。
6．严格执行均衡编班。严格按照《浙江省义务教育条例》和各级教育行政部门的“减负”意见要求，规范办学行为，坚持均衡编班，严禁举办各种类型的快慢班、尖子班、实验班等特殊班级。
7．加强“双证”年度审核。各镇乡（街道）政府要加强学区户籍与房产的“双证”年度审核，建立相应的数据库，对发现在读期间（取得入学资格至毕业）户口迁出对应学区的学生，将不再享受学区学生待遇。
8．严格学籍管理。严格按照浙江省中小学生电子学籍系统管理要求，规范义务段新生的学籍管理，做到学籍注册学校与学生就读学校一致。新生办理入学手续后，学校及时建立电子学籍，学籍号在全国范围内具有唯一性，终身不变。学校不得以虚假信息建立学生学籍，学籍管理实行“籍随人走”（除随班就读学生外），承担送教上门的学校应为送教上门的学生建立学籍。对违反学籍管理规定，私自接受无学籍学生就读的学校，根据《浙江省义务教育阶段学生学籍管理办法》第六条“学生学籍管理实行校长负责制”的规定，将直接追究校长责任。
各校要主动做好符合相关条件的非本地户籍的小学毕业生回原籍地中小学就读所需的材料和电子学籍的迁移工作。
9．规范民办学校招生。蓝青、华光等民办学校招生要严格按照《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》有关规定，制订招生方案，规范招生程序和办法，其中，招生计划、招生办法、招生广告、招生简章须向区教育局申报备案，经审核后方可向社会公布。招生对象应以本区为主、区外为辅，不得招收无学籍学生，不得以文化课书面测试方式择优录取新生。
10．做好特殊儿童入学。各镇乡（街道）政府要关心重视残疾儿童的入学，各校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助，或帮助他们联系到省、市特殊教育学校就读。根据《浙江省义务教育条例》第十九条规定：盲人学校的设置由省人民政府统筹安排；聋人学校（班）的设置由设区的市人民政府统筹安排；培智学校（班）的设置由县级人民政府统筹安排。区特教中心学校应及时接收智力残疾的本区户籍的适龄儿童登记入学。
11．规范有序做好外来务工人员子女入学。各镇乡（街道）公办、民办学校必须严格按照《关于规范有序做好外来务工人员子女入学工作的通知》（甬鄞教普﹝2016﹞62号）要求执行。
12．严肃招生纪律。各镇乡（街道）政府和教育局成立相应的招生工作领导小组和监察小组，以确保正常的招生秩序和入学工作的公平与公正。各教辅室和学校要进一步规范学校招生行为，严格执行招生的政策与规定，坚决抵制招生中不正之风和违纪行为。对违规招生，违规编快慢班，违反有关教育收费规定的，区教育局将进行严肃查处，并追究有关人员责任。对民办学校违规招生，视情况轻重，追究学校校长（负责人）责任，并采取停发办学补助经费等处罚，直至取消办学资格。
鄞州教育网
你好，很高兴为你解答，根据你的描述 有以下方案供你参考 4月5日，鄞州区教育局在官方网站上发布了《宁波市鄞州区教育局关于做好2016年义务段学校招生工作的意见》和《宁波市鄞州区教育局关于规范有序做好2016年外来务工人员子女入学工作的通知》的公示文件，就即将发布的义务段招生政策进行公示。鄞州区教育局表示，2015年预告过的有关于房产单证生的调整政策今年正式实施，总体变化不大。“有房无户”的适龄儿童入学政策有调整义务段学校招生文件提出，鄞州区坚持义务教育阶段分级办学、属地管理原则。义务教育段招生由区教育局统一出台政策，镇乡（街道）政府统筹协调安排，各学校负责具体实施。坚持初中、小学“在户籍所在地学校就近入学”原则和“住、户一致”优先原则。学龄儿童户口与父母户口、家庭住房三者一致者优先安排入学。小学招生对象为年满6周岁（2009年9月1日至2010年8月31日出生），持有本镇乡（街道）户口（其中户籍证明、房产证有效期在2015年12月31日之前）的适龄儿童。初中招生对象为户籍（户籍证明、房产证有效期在2015年12月31日之前）在本学区的小学六年级应届毕业生。根据《浙江省义务教育条例》第十一条规定，镇乡（街道）义务段学校须严格按下列顺序进行招生：（1）适龄儿童、少年的户籍在本学区且与父母户口、家庭住房三者一致的（同一套房子内无其他家庭的孩子在该校就读）。（2）适龄儿童、少年户口自出生日起挂靠在祖父母（外祖父母）处，祖父母（外祖父母）的户口和住房均在本学区内的。（3）在本学区有户籍无房产但在本学区长期居住的适龄儿童、少年。以上（1）、（2）、（3）类适龄儿童、少年，当学生报名数不超过对口学校招收学额时，安排学区学校就读；当报名人数超过对口学校学额时，同批次招生按照入户籍时间长短顺序安排入学，超出学额部分由镇乡（街道）政府统筹安排入学。跟往年相比，文件对有房无户的适龄儿童的入学政策进行了调整。今年的文件要求，在本学区有房产无户籍但在本学区居住的适龄儿童、少年（同一套房子内无其他家庭的孩子在该校就读），当房产对口学校招收学生有空余学额时，可安排到房产对口学校就读；当报名人数超过对口学校学额时，按照房产证取得时间长短顺序安排入学，超出学额部分回户籍所在地学校就读。“中河街道可能会出现单有房产生不能接纳的情况。”鄞州区教育局表示，中河街道的小学适龄户籍儿童呈爆发式增长，仅去年最后一季度，迁入中河街道超过200人。截止2015年12月31日，中河街道的适龄户籍儿童就已达到了1574人，超过了辖区内5所小学总的招生计划数。堇山小学、华泰小学的部分户籍学生将按照入户先后顺序接受调剂。初中招生也同样面临这种状况。今年中河街道4所小学毕业生（堇山小学无毕业生）达到了1101人，超过了鄞州实验中学、宋诏桥中学的可接纳能力，部分有房无户的毕业生将要回户籍所在地就读或者接受调剂。根据省教育厅新的规定，今年小学、初中班额上限比往年增加了5人，分别是小学每班控制在45人以内，初中每班控制在50人以内。户籍在中河街道的小学毕业生，居住地（凭户口薄和房产证）在嵩江路以北的到宋诏桥中学报名，居住地（凭户口薄和房产证）在嵩江路以南的到鄞州实验中学报名。原在外学区小学借读现要求回本学区就读初中，或户籍中途变更至本学区的小学毕业生，可直接到户籍所在地对应初中报名，学生学籍档案资料按规定程序流转。在鄞州区借读的宁波大市户籍小学毕业生，如要回户籍所在地初中读书，需填写《2016年鄞州区小学毕业借读生要求回户籍所在地就读初中申请表》（详见附表），并将申请表、户口簿原件和复印件在6月1日至6月8日上交到鄞州区教育局3115办公室审核。根据2015年的预告，适龄儿童、少年户籍与父母户籍、家庭住宅房（且户口簿户主和房产所有权人均为父亲或母亲）三者一致，但同一套房子内已有其他家庭的孩子在该校就读，2016年起不再视作学区学生，由所在镇乡（街道）政府统筹安排学校入学。在本学区有房产，但户籍不在本房产所在地的适龄儿童少年，该房产已有其他家庭的孩子在该校就读，2016年起不再视作学区学生，须回户籍所在地就读。拆迁过渡家庭儿童、高层次人才子女、华侨华人和港澳台同胞子女、军人子女等入学政策与往年一样。外来务工人员子女入学需要提供四证，手续有所简化由于国家有关政策调整，今年，鄞州区对于外来务工人员子女入学在计划生育方面的多个环节有所简化。根据发布的《宁波市鄞州区教育局关于规范有序做好2016年外来务工人员子女入学工作的通知》，2016年秋季，外来务工人员子女需要在鄞州区入读小学（初中）一年级，其父母或其他法定监护人应同时具备以下四项条件：在鄞州区有稳定职业（指与鄞州区用人单位签订了劳动合同，或取得工商营业执照，或在我区专业从事农业种养业）；2. 在鄞州区依法缴纳基本养老保险或外来工社会保险（截止到2016年4月30日，依次上推已连续按月缴纳一年及以上，且延续到查验日仍然在参保，补缴无效）；3. 在鄞州区取得《浙江省居住证》或《浙江省临时居住证》一年及以上；4. 无违反国家计划生育政策。今年，鄞州区对全民办外来务工人员子女招生条件有所放宽。文件要求，全民办外来工子女学校的社保截止日期可放宽到6月30日，已连续按月缴纳一年及以上，且延续到查验日仍然在参保，补缴无效。全民办外来务工人员子女学校招生不足时，允许其招收符合鄞州区入学条件的其他镇乡（街道)外来工子女。在招生范围上，今年也扩大到全市。根据市教育局《关于进一步落实外来务工人员随迁子女入学工作的意见》甬教﹝2015﹞346号文件精神》，镇乡（街道）在安排接纳符合条件的外来工人员子女就学时，如学校尚有学额的，可招收父母暂住在鄞州区一年以上，工作在宁波大市内的其他县市区，在宁波市缴纳社保一年以上，符合宁波市招生条件的外来务工人员子女。鄞州区大力推进学校建设 缓解入学压力为缓解入学压力，鄞州区进一步统筹资源，优化学校布局调整，加快潘火德培小学、横溪镇中心小学、中海实验小学、章水镇中心学校建设，确保按期投入使用，推进孙马区块学校、堇山小学二期、潘火实验中学、长丰区块小学建设，扩建甲南小学、金家漕小学、钟公庙中学，启动中河初中、首南三小建设，新建（改建）潘火街道中心幼儿园等4所幼儿园。不懂追问，望采纳，你的采纳是我答题的动力。
鄞州教育网首页投稿
通过官方网站链接首页查询。《银梦·七色笔》是由鄞州区教育装备与信息管理中心、鄞州区教育局教研室、鄞州区教育学会编印的学生习作刊物。目前在鄞州教育网上开设了在线投稿，教师可以指导学生网上注册，发表文章，每个月都有主题性的写作要求，每个月10日截稿，优秀的习作将发表在《银梦·七色笔》刊物上。
鄞州教育网
鄞州蔺草研究论文集
蔺草席制作的发源地在宁波市鄞州区古林镇，是全国公认的，在古林有很多家品牌的蔺草席，以宁波精英编织有限公司尤为突出，产品只要出口日本，是目前日本最大的蔺草席供应商之一，其下只要品牌有【绘家】
海曙古林爱民蔺草辅料商店。根据查询宁波市蔺草辅料商店资料得知，宁波蔺草批发市场在海曙古林爱民蔺草辅料商店。宁波市海曙古林爱民蔺草辅料商店，曾用名：宁波市鄞州古林爱民蔺草辅料商店，成立于2001年，位于浙江省宁波市，是一家以从事零售业为主的企业。
简介：宁波恒泰草制品有限公司坐落在浙江省宁波市鄞州区集仕港镇广升村，厂区占地面积万多平方米，固定资产2000多万元。成立于1995年，是一家集种植、制造、销售为一体的蔺草制品系列的农业龙头企业，具有自行进出口权和招标投标权。法定代表人：马信良成立时间：1994-04-01注册资本：1180万人民币工商注册号：330212000169941企业类型：有限责任公司(自然人投资或控股)公司地址：宁波市海曙区集士港镇红莲池
宁波恒泰草制品有限公司是1994-04-01在浙江省宁波市鄞县注册成立的有限责任公司(自然人投资或控股)，注册地址位于宁波市海曙区集士港镇红莲池。
宁波恒泰草制品有限公司的统一社会信用代码/注册号是964163K，企业法人马信良，目前企业处于开业状态。
宁波恒泰草制品有限公司的经营范围是：普通货物运输服务（在许可证有效期内经营）；蔺草榻榻米席、其它草制品、竹制工艺品、塑料工艺品、体育器材及配件、文具、玩具的制造、加工；自营或代理货物和技术的进出口，但国家限制经营或禁止进出口的货物和技术除外；本企业生产所需蔺草的收购。在浙江省，相近经营范围的公司总注册资本为179959万元，主要资本集中在100-1000万和1000-5000万规模的企业中，共550家。本省范围内，当前企业的注册资本属于优秀。
通过百度企业信用查看宁波恒泰草制品有限公司更多信息和资讯。