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关于各科目的复习时间的问题，需要根据吗每个人的实际能力来确定，一般来说，各个科目的复习时间都需要和考研的时间点对应上的，例如早晨时间可以背诵英语单词，9点到11点复习政治，下午2点到5点复习英语，其他时间可以复习专业课，另外，如果政治基础较好，复习时间可以相应缩减，给其他科目的复习留有时间，如果英语水平比较薄弱，就需要在前期多支配一些时间，随着考试时间的拉近，英语的复习时间需要相对减少，但是每天仍然需要保持一定的阅读，保持语感，政治的复习时间需要逐渐增加，最后的复习时间是背诵政治的最佳时间。

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（二）高校学前教育专业学生教育实习的影响因素分析本论文是通过访谈法来调查影响学前教育专业学生教育实习满意度的因素，并自编了《影响学前教育专业学生教育实习满意度因素访谈提纲》。通过访谈我分析出的影响学前教育专业学生教育实习满意度的因素如下:学生自身情况分析（1）实习学生对实习的期待值高在访谈中有13名学生都表达了他们对于实习的期待太高，其中一个学生说：“在没有实习前，我向学姐学长咨询了他们实习的时候的情况，通过了解他们的实习情况我也开始了幻想了自己的实习时光，可能自己对实习想的太过美好，所以当我真正去实习的时候，面对住宿条件不好、不能洗澡、不能上课只能当保育老师等太多的不满意不适应不喜欢的事情的时候，自己也无能为力只能默默承受，现在想来那个时候的自己真的太天真的吧”（A7）。通过这个学生的话我们可以看出当代大学生的社会经验很缺乏，思想很天真，虽然对实习的美好幻想没错，但是太过将美好放大会导致学生在学生在真正去实习之后会发现与自己的想法不符时，心里落差感大，就会影响学生对实习的满意度。（2）实习学生的专业能力不足由于疫情原因，学生基本是在学校学习理论知识，见习、观摩等实践活动取消，导致学生的实践能力无法预估，就像在访谈中以为学生这样说道:“我刚到幼儿园的时候，我的主班老师让我给幼儿上《蚂蚁搬家》，当时我很迷茫，语言也不知道该怎么去组织。后来我准备了好久给小朋友上一堂课，但是发现在书本里的东西，用在实际当中，要考虑的因素太多了，那个时候才发现自己的专业能力太欠缺了。”另一个同学也说道:“我在幼儿园从事的是保育工作，然后我刚开始也没有什么经验，看孩子拉裤子了也不知道该干什么，永远都是不知所措的状态。”（A8）通过这两段话我们可以看出学生在教育教学和随机应变的能力有待提高。实习园所影响情况的分析（1）实习园所给予实习教师的授课机会少在访谈的过程中大部分的同学都提到:“我在幼儿园一直从事保育工作，没有参加过课程研讨或者班级事务的管理。”（A14）由于幼儿园总是有把实习老师当成“干杂活的”，所以实习老师总是很被动，无法向有经验的老教师学习，导致学生在实习中的收获少失落多，因而影响的学生实习满意度的程度。（2）实习园所指导老师的指导能力不足 “我在实习的时候园所指导老师对我很好，但是他们在专业知识、经验传授等方面学习的比较少，并且指导的内容很片面，没有深度。而且我从事保育工作，总是在洗碗，拖地，擦桌子，都没有什么机会去向指导老师请教，他们也不会主动的教我什么。”（A1）通过访谈中的这段话，我们不难看出，园所的指导老师的指导能力，指导内容，指导方式等都不是很好，并且园所指导老师也没有对实习老师进行经验传授的意识，他们的指导没有计划、没有针对性，指导的过程也很随意，导致学生在实习的过程中基本都是靠自己去解决自己的疑问，而指导老师因指导能力缺乏，使其没有很好的去发挥自己的能力，导致学生对实习的满意度下降。基础设施情况的分析通过访谈我发现学生对于实习地的居住条件、交通情况、实习的地理位置、安全问题、饮食问题等都很重视，在访谈中学生说道:“我在一个特别偏远的乡下实习，刚到实习地的时候我眼泪都快下来了，因为哪里实在有点荒凉啊，而且哪里的居住条件不是很好，还不能洗澡，出门也不方便。”（A7）通过这段话我们可以知道实习学生对实习地的基础设施很重视，但是大部分实习地的基础设施不完善，导致实习学生很不满意。三、学前教育专业教育实习存在的问题(一)高校实习管理制度不完善高校在安排学生实习的过程中只是单纯的将学生分配到相应的学校，对学生的反馈与述求、基础设施不完善、学生身心等一系列问题学校并不会去关注，学校对学生的监管力度也会大大的放松，甚至处于忽视的状态。在访谈中有人说道:“在我到实习地方之后，学校就不管我们了，我们向学校反馈一些问题，学校给的答复是有问题自己找实习地方的领导，自己解决。”(A1)这说明了高校在学生实习过程中管理存在的问题。同时学校在安排实习园所时，只是单纯的校园合作关系，并没有深度交流，特别是在实习期间的管理制度，学校和园所并没有达成一致的管理方案，双方都处于一种“看学校的管理安排或看幼儿园的管理安排”的管理状态。并且实习地点的安排过于分散，不利于学校的管理以及增加校内指导老师的走访难度。(二)“双导师”的指导质量不高从基本信息数据分析中我们可以知道，高校指导老师指导的人数众多，最多指导的人数在31个人以上，这就导致了指导老师的指导压力和责任重大，在访谈中有学生说道:“我的指导老师和我的专业不对口，然后指导老师指导的人数比较多，且指导的学生都比较分散，所以指导老师只对我指导过两次，指导的内容也很随意，就是问问有没有什么不习惯，有没有什么问题等。”（A4）从谈话中虽然可以看出指导老师对学生的关怀，但是却缺乏专业的、及时性的指导。园所指导老师虽然可以进行一对一或一对二的指导，但是指导却很随意，在访谈中一个学生说道:“幼儿园的指导老师指导的没有目的性、针对性、专业性，及时性，他们指导的内容十分片面，而且我的指导老师以为指导就是带着我走一日流程。”（A11）这说明园所指导老师对于指导的认识不足，导致对学生的指导片面，没有深度，导致学生实习积极性不高，专业能力得不到提升，综上所述教育实习时“双导师”的指导质量不高。(三)园所对教育实习支持力度低在数据分析中我们可以知道园所给予实习学生的机会少，基本大部分学生在园所中从事的工作都是保育，同时还存在着轮班现象，学生对园所的课程教研、班级的教育教学等接触少。园所给实习学生提供的工作太过单一，导致实习老师的接触面狭窄，从而没有充分的认识到幼儿园的工作。有学生说道:“在实习的过程中，我除了从事保育工作外，幼儿园的其他一些活动我都没有参加过，甚至开会我都没有去过。”(A4)实习园所对学生的实习支持度低，导致学生在实习的过程中专业能力，专业素养，专业认同感等得不到提升，在园所收获的知识、经验也会相对较少，从而学生对实习的满意度也就相对降低。(四)学生心理素质和专业能力低“去实习前我认为自己可以很好地应对实习中的一切事情，而且实习的时候可以锻炼一下自己，但是到实习幼儿园的那天，我被不能洗澡，住宿条件差这点小事给弄崩溃了。”（A2）通过这段话可以看出学生对自我的认识不足，总是觉得自己可以去应对、自己可以、自己是成年人了这些话来安抚自己，但是当真正面临是有显得不知所措。同时学生对于自己角色的转变也没有意识，遇到困难就以我是学生的借口来骗自己。还有学生说道:“我在学校的专业成绩一直不错，以为去实习可以大展身手，结果实习的时候发现自己胆怯了，一是害怕自己讲不好，二是不知道怎么去切入课程，有一次给幼儿讲一首故事，自己觉得说的挺好，结果幼儿完全听不懂。”(A7)这说明有部分学生很自信，高估了自己的专业能力。综上所述高校学生教育实习存在心理素质和专业能力较低的现实问题，学生对自我期望太高，自我认识不足。四、提升学前教育专业教育实习满意度的对策建议(一)强化实习管理，建立反馈机制高校在实习管理制度存在许多的问题，列如:对学生监管薄弱、对学生的管理力度低等。针对上述问题，学校应该强化实习管理，关注学生在实习中的问题，规范实习组织、实习过程、实习安全、学生实习的各方权责等的管理。还要建立学生反馈机制。建立学生反馈机制有利于学校及时掌握学生在实习过程的方方面面，以及学生权益受损时学校可以第一时间进行维权等活动。强化实习管理，建立反馈机制有利于学校实习制度的完善，和学生的述求的到反馈，从而提高实习积极性和实习满意度，为培养高质量教师奠定基础。(二)提高“双导师”的指导质量指导老师是学生在实习过程中的一盏明灯，他能为学生指明方向，所以指导老师在学生实习中是很重要的存在，当前指导老师在指导的过程中存在以下问题:一、指导老师存在专业不对口的现象，二、指导老师指导人数多，力不从心，三、指导老师指导片面随意现象，四、指导老师不作为现象。针对上述问题，园所与学校要积极调整，科学合理的分配指导老师。学校指导老师拥有很强的专业理论知识基础，在实习中专业的理论知识指导对于实习的学生来说是很重要的，所以高校首先要解决指导老师不对口的问题。其次就是解决老师指导人数多的问题，笔者认为一个指导老师最佳指导人数在1-3人。最后指导老师要有责任心，指导学生的内容要有很强的专业性，指导要及时，指导内容和方式要有目的性、针对性、计划性。在指导的内容、方式上园所指导老师也要加强指导的目的性、针对性、计划性，积极引导学生去思考。只有学校和园所指导老师双方同心协力，以一致的培养方向，去促进学生的自我成长，提高指导质量，使教育实习的效果做大化，为培养高素质教师奠定基础。（三）构建“校-园”合作共同体教育实习是国家培养高质量教师的有效途径之一，它不是高校一方的责任，而是高校和幼儿园共同的责任，只有高校和幼儿园共同努力相互支持，明确教育实习的目的、培养方向、培养计划等，才能向着国家培养人才的大方向努力。教育实习的到幼儿园的支持，有利于校-园双联动，提升实习的质量，为学生毕业后进入岗位奠定良好的基础。高校要做体验式的课程安排，在平时的课程安排中多向学生说明实习工作的不易，学生在实习中所面临的挑战等。校-园双管齐下，提高学生的实习质量，实习的层次就会有一个质的飞越。近些年，高校和幼儿园的多方合作的成功案列屡见不鲜，而构建“校-园”合作共同体是大势所趋，是国家和社会所期盼的，当前三胎政策的开放，对于高素质教师的迫切感有强了一分，所以高校和幼儿园的责任和担当就重了一分。高校和园所合作是共赢的，只有“校-园”相互协助支持，达成一致的培养方向和实习安排计划，那么教育实习的质量和学生的专业素养的提高会最大化的实现，校-园共同为国家培养“四有”的高素质学前教育师资。（四）学生应保持适度的实习期待，增强心理素质通过问卷的数据分析和访谈的内容发现学生对教育实习的期待值普遍较高，而导致这样的原因是:一、由于疫情的原因学校没有开展见习、实习等实践活动，导致学生对幼儿园的了解少，期望高；二、学生自身的理想主义，社会经验的缺乏等因素，导致学生只想到了实习过程中好的一方面，而坏的一方面学生并没有预想到。然而学生对实习的期待值越高，那么对实习的满意度就会越低，所以让学生保持适度的期待值就显得格外重要。首先学生自身要充分做好实习前的准备工作，明确实习中自己将会面临的困难和挫折，全面的去认识和正确看待教育实习，其次还要提高自我认识力，不要过度的高估自己，也不要过低的低估自己，保持良好心态，多与老师沟通实际实习中的具体情况，制定自己的实习计划，按照自己的计划一步一个脚印。最后学生的心理素质比较低，在实习中面对很小的问题时，心里的接受度低，在访谈中有学生说道:“我本来对实习信心满满的，但是去实习后发现自己心理挺脆弱的，平常看起来挺坚强，但是一遇事就想回家，就想找老师，可能我在实习前身体准备好了，心里没有准备好吧”。通过这段话可以看出学生的心理素质差，所以提高学生的心理素质也很重要。在学生实习前老师和学校要帮助学生对实习保持适度的期待值，提高自我认识力，增强心理素质。只有这样学生在实习的过程中才能守住初心，增强专业认同感，提高自我专业能力，学生才能在实习中收获更多知识，教育实习的目的才能达到，实习的质量才会有所提高，高素质教师的培养才会有所突破，国家和社会的期望才不会被辜负。

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2、以美术的要素为纲，遵循幼儿美术活动设计的基本原则，有系统、有顺序地组织和设计美术教育活动美术的内容包括主题、情节、形象，美术的形式包括线条、色彩构图等。美术教育活动设计的基本原则包括：①整体结合；② 目标有序；③适度新颖；④ 引导思考；⑤活动操作；⑥交往合作。在长期的美术教育活动实践中，美术教育往往未能有效地发挥其原有功能，究其原因在于对美术教育的实质缺乏清晰的认识，往往把美术的内容与形式的理解相分离。比如，我们往往满足于儿童图画内容是否丰富、主题是否鲜明，忽视美术形式的教育，甚至教法不得当，以临摹为手段，因而造成儿童画过早地步人“模式画”的局面。在幼儿美术教育中必须把线、形、色、构图等最基本的要素作为美术教育内容的核心，培养儿童对形状结构特征的知觉把握，对色彩性质和设计构思表现美的法则的了解和体验。(1)对形状结构特征的知觉把握对形状结构特征的知觉把握，始终是整个学前期儿童需要不断练习掌握的，我们指导较小的幼儿是从学习线条开始，从涂鸦开始，通过那些杂乱无序的线条，逐渐意识到线条的上、下、长、短，从而出现直线和有弧度的曲线，例如小班美术活动《毛线团》、《汽球》、(11-，鸡吃米》、《草地上的小羊》都是通过线条的种类(直线、曲线)、线条的长度(长、短)以及线条的变化来表现的，幼儿在练习中是无意识的，但作为教师，必须有意识地把线条美的因素贯彻到幼儿的美术活动中去。(2)对色彩性质的了解色彩造型艺术是美术艺术重要表现手段之一。儿童对色彩反应是强烈的、敏感的，他们具有某些天赋能力，即使如此，对色彩性质的了解，还需教师进行有意识地训练，开展辨别不同色彩的艺术活动。① 对于年龄较小的儿童，可以先从认识红、黄、蓝开始。如我们设计的《生日蛋糕的烛光》一课题可让幼儿认识红色和黄色，《蓝色的天空和大海》一课题可让幼儿认识蓝色。② 对于黑、白、灰等无彩色的辨别。黑、白对于幼儿来说比较容易辨别，灰色的掌握一般放在大班后期，如：下雨时天色灰朦朦的，有时用灰色做底，色彩的效果会很好。③ 年龄较大的幼儿就应学会辨别冷色和暖色、深色和浅色等。如课题“暖烘烘的太阳”、幼儿会用黄、橙等暖色调，而“寒冷的冬天”则会选用绿、蓝等冷色调。④问色的认识。如花朵、蔬菜、水果几乎都渗透了充盈的色彩，像蕃茄、青椒、西瓜都具有鲜明而透明的颜色，就可以让幼儿认识和描绘。比如：我们的课题“色彩游戏”就是用“陀螺的填色游戏”帮助幼儿了解问色的。中班幼儿对颜色已有了基本的定位，我们的课题主要有“阳光下的肥皂泡”、“三棱镜的色彩”、“雨后的彩虹”、“黄昏的太阳”、“春天的花园里”、“拾落叶”、“大海和鱼”、“煎蛋”等等。在幼JLH}期应充分利用儿童本能自发的感情冲动，提供给他们更多的颜色、工具、纸张，训练他们使用工具的必要技能，让幼儿在早期就获得丰富的色彩经验和表现潜力的机会。这样的课题设计与实施，符合儿童身心发展的需要。在实施中，实验班的儿童表现出了对各领域共同审美要素的敏感性、情感的丰富性，艺术活动空前地活跃，充分展现了他们的个性。他们在其它领域的学习中也表现出色，并能将审美法则及情感融于生活，使班级氛围温馨有序。参考文献[1]杨黎明; 学前儿童美术教育的危机与挑战 [J];陕西师范大学学报(哲学社会科学版); 1999年03期[2]张建国!410005; 幼儿园开放性绘画教育活动探索 [J];学前教育研究; 2000年05期[3]虞永平; 多元智能理论与幼儿园课程研究 [J];学前教育研究; 2004年05期[4]易晓明; 激活儿童缪斯本性的艺术教育 [J];幼儿教育; 2005年Z2期[5]裘指挥; 来自瑞吉欧理念的思考——关系和谐中建构幼儿教育 [J];学前教育研究; 2003年Z1期[6]张金梅; 谈谈环境的教育价值——从瑞吉欧环境创设获得的启示 [J];学前教育研究; 2002年01期[7]秦元东，唐淑; 为儿童创设良好的环境——论陈鹤琴关于幼稚园环境创设的思想 [J];学前教育研究; 2002年06期[8]侯莉敏; 浅论儿童早期绘画及其对教育的影响 [J];学前教育研究; 2006年01期

多读些与学前教育相关的书籍，论文，找到自己比较感兴趣的方向及课题。然后根据这个方向再深度阅读前人所写的研究成果。多读后多记笔记，理清论点、论据，笔记要记录出处（比如作者、书名、期刊期数等的详细信息）以便今后写参考文献。找好文献资料后就可以写开题的报告了，具体的格式可以百度看看。开题后按照你的之前想好的大纲想好用什么研究的方法来支撑你的论点。总之，先阅读，做好文献综述吧。阅读多了就能找到自己的思路了。

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学术堂准备十五个新颖的学前教育专业毕业论文题目，供大家进行参考：1 、关于幼儿教师职业倦怠感的研究。2 、关于幼儿争抢行为及其教育策略的研究。3 、关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略。4 、关于幼儿不良饮食习惯的教育研究。5 、关于幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究。6 、父母教养方式对儿童社会性发展的影响研究。7 、幼儿教师工作压力现状的研究。8 、幼儿教师社会支持的现状研究。9 、幼儿教师家庭支持的现状研究。10 、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究。11 、幼儿园的奖惩制度与幼儿教师工作积极性的相关研究。12 、幼儿教师心理健康状况及其影响因素的研究。13 、关于幼儿学习兴趣的培养途径和方法的研究14 、关于幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究15 、关于幼儿冲突行为及其干预策略的研究。

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1论文题目：对幼儿教育个案研究现状的剖析学员姓名　学号　专业 2研究的动机、意义与目的：我国近年来进行了大量的个案研究，这些研究做得如何却不胜了了，给人的感觉是对存在行为和情感问题的儿童的指导方面的个案比较多。这样的个案研究的研究指向显然过于狭窄。本研究试图对2001－2003年在我国学前教育杂志上发表的教师所做的教育个案研究作一个统计分析，探究幼儿园教师们所做的个案研究呈现的特点，并将之与国外同行所做的个案研究作对比，从而发现存在的问题，为今后的个案研究提供建议。 3相关研究：这样的研究并不难，但是目前没有发现有这方面的研究报告。 4研究定位与研究设计：本研究定位在通过统计揭示我国近年来幼儿园教师所做的个案研究的特点与存在的问题。研究以2001年－2003年我国主要的几本学前教育杂志为蓝本，查出其中刊登的幼儿园教师的个案研究，并对其内容、解决方式等分别加以统计，得出其特点，再与国外的个案相比较，指出其存在的问题，并提出建议。

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论早期阅读中幼儿阅读能力的培养摘要论文阐述了早期阅读的含义，引述了新《纲要》对早期阅读的要求，简述了早期阅读对幼儿各方面发展，尤其是对幼儿语言发展的促进作用。在相关理论的指导下，根据自己的教育教学实践，论述了良好的阅读环境的创设，教育教学活动中教学艺术，以及良好的阅读习惯与基本技能的培养等三大方面在早期阅读中的作用。关键词早期阅读阅读环境教学艺术阅读习惯新《纲要》中语言教育的目标体系明确提出了幼儿早期阅读方面的要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。那么什么是早期阅读?它包含哪些内容?早期阅读也称前阅读，它非传统的识字读书，也不仅是指让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程。它应具有更广、更深的内涵和外延，早期阅读是指“在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动”。从早期阅读的含义中我们已经笼统感知到其对幼儿在认知、情感、技能等方面的促进作用，其中早期阅读对幼儿语言认知发展的促进作用尤为突出。首先，幼儿期是人类语言发展的关键期，幼儿的听、视觉和言语器官发育逐渐完善，掌握词汇量与语法方面正处迅猛发展期，早期阅读帮助幼儿更好地获得语言模式。其次，在幼儿阶段口头语言能力发展较快，开始学习运用清楚的连贯性语言表达自己的思想，而适时与适宜的早期阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇(特别是书面词汇)以及表达方式，利于幼儿的交流，增强语言表达能力。再次，良好的早期阅读教育有助于幼儿养成良好的听说习惯。最后，在阅读等活动中，幼儿会将获得的语词、表达方式运用到自己的生活中，在实践中不断印证在什么环境说什么话，对不同的交往者做出不同的语言反应等，从而不断提高其创造性运用语言的能力。一、创设良好的阅读环境在对新《纲要》的学习和实施过程中，我们愈发深刻地感受到环境在幼儿教育中发挥的重要作用。幼儿通过与良好的环境相互作用，不断向期望的方向发展。那么为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。创设宽松、自由的语言交往环境，建立良好的阅读心理环境《纲要》中明确要求:创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此，为幼儿提供一个自在、有趣、宽松的阅读环境，对帮助幼儿建立阅读习惯相当重要。为此，我们在幼儿园里为幼儿创设环境舒适整洁的阅读区，区内提供各种有趣的图书和阅读材料，舒适的沙发和色彩鲜艳的靠垫，从而使来到阅读区的幼儿有种温暖的舒适感，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，并鼓励幼儿轻轻交流，以获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验，图书区书籍分门别类摆放，并便于幼儿取拿，鼓励幼儿大胆选择想要的书，并引导幼儿之间交换书籍。教师要留心观察幼儿阅读情况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对书的内容的理解，提升幼儿阅读能力，增强阅读兴趣。在图书区除了书外，还要提供其他如纸、笔等文具材料和绘画材料，允许并鼓励幼儿通过多渠道来反映自己阅读后的体验和感受，并对幼儿在创造性的说、画、涂、写等给予及时的肯定与鼓励，力求使幼儿产生宽松的、愉快的、自由的阅读心理环境，让他们无拘无束，充分体验阅读的乐趣。创设丰富的阅读物质环境阅读环境的丰富性包括场所的广泛性和阅读材料的多样性。家中的书房、客厅、幼儿园的教室、图书室、阅读区、公共场所的儿童书房、科教书店、文化中心等都可以成为孩子阅读的场所。让孩子多一些机会触摸到书，多一些机会和书建立感情。面对丰富幼儿阅读材料工作的开展，首先我们必须充分了解大、中、小班幼儿的不同阅读能力及特点，在此基础上来搜集材料，以体现阅读材料在大、中、小班层次上的丰富性。有研究发现:小班幼儿侧重于生活类阅读材料，中班幼儿侧重于认知类、社会类阅读材料，大班侧重于社会类、生成性阅读材料，虽各有侧重，但他们也有共同喜好的阅读材料，如动画片。据此，我们在小班多投入有关食品、衣物等与其生活相关事物的直观材料，中班阅读区中多投入有关动植物、自然现象的阅读材料，大班则投入社会生活中的广告、图片、新闻等。最后，图书材料在品种、内容等方面都要追求涉及面广，丰富多彩，有童话类故事，如《白雪公主》、《丑小鸭》、《海的女儿》等，有知识类读物，如《看图识动、植物》、《看图识字》等，有启智类读物，如《幼儿智力世界》、《看图说话》等，有社会交往方面读物，如《小熊请客》、《好朋友》，有激发幼儿情感的读物，如《小兔乖乖》、《小羊和狼》、《三只小猪》等，内容涵盖幼儿生活与发展需要的各个方面。发挥阅读环境中的人际交互作用阅读环境中除了图书等的物质因素的重要性外，人的因素更具能动性。幼儿阅读环境中的人的因素即人之间的关系(包括亲子关系、师生关系、同伴关系)是早期阅读活动中的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，师生共读、亲子交流为主导，同伴交流、合作阅读也是极其重要而不可或缺的补充手段，共同为完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感，如师生共读的过程中，引导全体幼儿共同感受阅读过程，而在此过程中，每个孩子接受理解的程度不同，而在生生共同阅读过程中，能力强的幼儿则可带动能力弱的幼儿共同学习。因此，阅读活动中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。二、发挥教学艺术在阅读活动中的指导作用诚然，丰富、宽松、自由、互动的环境的铺设都是为调动幼儿主动阅读的兴趣做准备，而促使幼儿阅读能力提升的主导力量起初(特别是在幼儿期)还是来自老师与家长即成人的指导，那么为使阅读指导发挥其最大效能，我们应当讲究在阅读活动中的教学艺术。追求声情并茂特别是形象生动的肢体语言，提升幼儿阅读兴趣在阅读文学作品时，为使幼儿很快融入文学作品中，我们要恰当而准确地运用语气语调，根据作品特点，在朗读过程中刚柔并济，抑扬顿挫，让幼儿身处一种真实、生动的语言环境中，结合幼儿心理特点辅以形象、夸张的动作诠释，或配上符合文学作品意境、富有想象的音乐，以及形象生动的教具的运用，使幼儿有身临其境，更真切地感受文学作品所营造的意境，更深刻地理解作品内容及所表达的情感。开展操作性阅读活动，提高阅读能力从文学接受来看，幼儿是从身体和动作经验中建立起各种基本的感知———运动规则，并以此为基础发展各种经验，最终形成相应的文学能力结构，因此，在阅读教学中要重视让幼儿在动作体验中、积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现，为此可开展一系列操作活动，如排图活动即教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事情节、内在逻辑及自己的理解，将图片按序排列;图书制作活动即让幼儿尝试把自己想说的事，一页一页的画出来，或搜集自己想要的图片，可请教师或家长帮助配上简短文字，加上封面、封底，然后装订成册，使之成为可阅读的图书，同伴间相互介绍、阅读、交流。在早期阅读中，操作包括动手操作、动脑思考、语言交流等，这三部分是相融合的，特别是幼儿动脑操作即思考是贯穿始终的，但它却是至关重要的环节，虽然幼儿期幼儿思维水平较低，特别是逻辑思维能力，但我们恰应更重视这方面的培养，在阅读活动中，我们要适时提出一些适宜的问题，引导幼儿发散性思考，如请一个幼儿凭着自己的理解讲述完故事后，教师问“你认为他哪幅图片说得好?哪幅图片讲的和图片意思不一样?”这样不同水平的幼儿语言能力都得到不同的程度的锻炼与提高。结合画、演等各种渠道表达阅读感受并使之深化，提升综合表现能力幼儿的各项能力虽都较弱，但能力发展却具全面性，如幼儿喜绘画、乐表演、善舞蹈等等，基于此，为引发幼儿阅读兴趣，提升其综合能力，我引导幼儿开展一些绘画、表演等辅助活动，如让幼儿当小画家，将自己编的故事用美术作品的形式表现出来，制成图书;提供图片，让幼儿组成新故事;还引导幼儿将一些文学作品，如“小兔乖乖”编排成木偶剧或音乐剧等，在这些活动中幼儿主动性较强，在活动中多方面能力相互支持，综合发展。三、培养幼儿良好的阅读习惯与基本技能概括良好的阅读习惯大致包括:定时、定点看书的习惯;分类整理图书的习惯;定期上书店及图书馆的习惯;与同伴互相分享交流图书的习惯等。我们应当认识到，当幼儿养成阅读的良好习惯同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换。但我们知道习惯的养成不是一朝一夕的事，需要持之以恒的精神与坚持不懈的努力，但对于对自己行为目的的认识不深刻且意志薄弱的幼儿来说，良好的阅读习惯的养成意识淡薄，那么成人的指导与监督至关重要，所以我们应重视并认真做好这两方面的工作。在引导幼儿看书时，要让幼儿掌握一般的翻阅图书的规则方式，掌握正确的阅读方法和技能，提高阅读能力。学习按页码翻书。首先让幼儿认识1—10阿拉伯数字，使之能按页码数字的顺序翻阅图书。学习从左至右、从上往下的顺序看书。在此过程中，使幼儿感受到图书是一幅幅画，一页页内容有序连接而成，才组成故事。引导幼儿注意每页内容的联系，提高理解能力。最后，注重引导幼儿将已获得的阅读经验运用于新的阅读情景之中，在实践中，我深切感受早期阅读教育活动对幼儿发展显而易见的促进作用。我们应正确认识它自身的规律与特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进，只要我们增强训练与培养意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣方法和习惯便能得到训练，阅读能力便能得到提高。参考文献:[1]幼儿园教育指导纲要(试行)[2]黄元生童文学教程浙江大学出版社，[3]祝士嫒学前儿童语言教育北京师范大学出版社，[4]贺红，蒋蕙多元化早期阅读材料的研究学前教育研究

回答你还你好提问你好呀还有其他参考吗？回答儿童读物在幼儿园使用现状的研究家长参与家园合作的现状及分析--某幼儿园为例建构主义视角下幼儿科学“核心经验”研究教师解决中班幼儿同伴冲突的策略研究--某幼儿园为例近十年我国幼儿分享行为发展研究述评美国儿童绘本中设计元素的分中班幼儿在园与在家不同生活自理行为表现差异的研究个人觉得这些都很新颖提问有针对近年来的发展啊报道之类的然后范围比较适度的嘛回答那就全面二胎对学前教育的影响这个选题还可以全面二胎政策也是上半年的提问那这个选题定下更多12条 