学前教育论文投稿有获奖证书的网站是什么网
学前教育论文，一般省级、国家级刊物，正规期刊，新闻出版总署可查，点 击 头 像联系
学前教育论文投稿有获奖证书的网站是什么
可以在人民教育网上发布论文
要评职称用？ 可以投的期刊很多， 河南教育吉林教育广东教育新课程新课程学习数学学习与研究时代教育陕西教育（教学版）哲理中学生数理化中学政史地中学生阅读中学英语园地数理化学习小学教学参考文科爱好者理科爱好者中国科技教育中国校外教育中小学电教教师成功杂志教育版中学教学参考系列8刊中学教学参考语文天地中学英语之友海外英语 才智把用稿通知书加样刊就可以了不用证书！
（1）论文投稿的正规网站，在这里给你说下，刚好我知道。你千万别去百度某某杂志官网，这种百度来的多半是假官网，是论文中介冒充的。（2）实在想投稿，我教给你个办法。直接去知网上，找到这个期刊，然后通过知网系统投稿，这样的肯定是真的投稿到这个刊物，不会是投到假网站上。还有一个网站，可以直接在线发表论文，叫中国科技论文网，但是这个不是CN期刊发表，认可不认可得问问你们单位。再有就是，淘淘论文网，这是一个帮忙发表论文的机构，想对来说比其他家的靠谱很多，我和同事在那里发表过。
学前教育论文投稿有获奖证书的网站是什么意思
本人也于30收到《 中国教育实践与研究指导全书 》用稿通知、 《教育策划与管理》杂志社用稿通知，但在“论文发表及颁发证书说明”中提到论文发表分别要交420元、598元，若只领取论文获奖等级证书需交工本费148元。我有点怀疑这事的真实性。请大家共同确认一下。
我也刚收到，还是一等奖，真怀疑是不是每个投稿的都会得一等奖，还要交348块
学前教育论文，一般省级、国家级刊物，正规期刊，新闻出版总署可查，点 击 头 像联系
你确定之前给他们投稿参加过这个活动吗？如果没有，一般来说就是骗你钱的，无非是让你交点钱给你一张所谓证书，其实就是一张废纸，根本一点用也没有，而且现在评职称的论文基本要求在公开刊物上发表才可以用，而且要在网上检索到发表的论文。不要太相信这类获奖通知，现在的行骗手段太多了，防不胜防，三思！如果需要发表正规教育期刊，本人可帮你推荐。正规专业期刊，非诚勿扰。
学前教育论文投稿有获奖证书的网站是什么名字
��确定亲社会行为的操作定义和所要观察的行为 ��根据学前儿童的行为特点，我们认为，儿童的亲社会行为是指儿童在其生活中表现出来的有利于他人、集体和社会的行为。具体地讲，学前儿童的亲社会行为主要包括以下几种形式：（1�）助人：儿童在他人需要帮助时给予帮助，如帮小朋友扣纽扣、扶起摔倒的小朋友等；�（2）分享：儿童与同伴分玩玩具、分吃食物等；（3�）合作：儿童与同伴协同完成某一活动，如合作游戏等；（4�）安慰：在他人遭受心理或生理的伤害时，儿童给予安慰；（5�）公德行为：该类行为无明确的行为对象，是有利于集体、社会的良好行为，如关紧龙头、清扫拉圾等。 ��确定亲社会行为的观察记录维度，编制观察记录表 ��在本观察研究中，我们对每一亲社会行为做4�维度的观察记录：（1）行为者的姓名、性别；（2）行为对象的姓名、性别；（3�）亲社会行为的形式或类型与过程：亲社会行为大致包括助人、分享、合作、安慰和公德行为5种类型，�亲社会行为的过程是指行为发生发展的整个过程。观察者通过观察记录亲社会行为的整个过程，研究者则据此确定亲社会行为的类型；（4�）亲社会行为的反馈信息：是指亲社会行为对象在接受该行为后所做出的积极、消极或中性反应。 ��制定观察细则，培训主试 ��研究者制定出详细、科学、可行的观察细则。选用发展心理学专业的研究生为该研究的观察记录者，依据观察细则进行为期一天的集中培训。 ��预备观察 ��主试对所选取的幼儿园儿童进行为期1�周的预备观察（每一主试观察一个班），以训练主试的观察、记录能力。 ��正式观察 ��预备观察后，立即进入正式观察阶段。正式观察为期2�周（有效观察时间为10天）。每天观察时间是从上午8：00到下午儿童离园时，�观察范围是儿童在园的全部活动中的亲社会行为。 ��观察者信度 ��正式观察结束后，随机抽取2�名主试对该研究的一个幼儿园小班进行一天的观察，获得有共同记录的15件亲社会行为。两位主试的观察一致性为：行为者的性别100％；行为对象的性别100％；亲社会行为类型5％；对行为的反应7％。 ��数据统计处理 ��采用spss＋01软件包对本研究的数据进行统计处理。 ��（一）学前儿童亲社会行为的性别比较 ��3个年龄组男女儿童亲社会行为的具体情况见表1。对男女儿童亲社会行为的次数进行X[2]检验，结果表明，不同性别儿童的亲社会行为不存在显著差异（X[2]＝21，df＝1，P＞05）。对3个年龄组不同性别儿童的亲社会行为进行的3×2（（年级×性别）列联表X[2]检验表明，男女儿童的亲社会行为在3个年龄组之间不存在显著差异（X[2]＝�41，df＝2，P＞05）。 ��表1�男女儿童亲社会行为的分布 ��性别��年龄组 ��小班��中班��大班 ��男��97��128��253 ��女��82��105��277 ��表2�儿童亲社会行为指向对象的分布情况 ��年龄组��同伴��教师��无明确对象 ��小班��154��12��13 ��中班��184��35��14 ��大班��498��14��18 ��（二）学前儿童亲社会行为指向对象的比较 ��学前儿童的亲社会行为可能指向同伴、教师或无明确行为对象（如拣起地上的废纸）。各年龄组儿童亲社会行为指向对象的分布情况见表2。对学前儿童亲社会行为的不同指向对象X[2]检验，结果表明，�学前儿童亲社会行为的指向对象之间存在显著差异（X[2]＝08，df�＝2，P＜0001）。进一步对小、中、�大班儿童亲社会行为指向对象分别进行X[2]检验，结果表明，小、中、大儿童亲社会行为指向对象之间均存在显著差异（X[2]＝72，X[2]＝21，X[2]＝74，df�＝2，P＜0001）。 ��（三）亲社会行为者与行为对象之间的性别关系 ��942件有效事件样本中，儿童与同伴之间的亲社会行为事件为836件。小、中、大班儿童亲社会行为指向同性同伴和异性同伴的次数分布情况见表3。对儿童亲社会行为指向同性、异性伙伴的次数进行2×2�（亲社会行为者的性别×行为对象的性别）列联表的X[2]检验，结果表明，儿童亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数之间存在显著差异（X[2]＝11，df＝1，P＜0001）。进一步对3�个年龄组儿童亲社会行为指向同性和异性伙伴的次数分布进行X[2]检验的结果表明，小班儿童亲社会行为指向同性和异性伙伴的次数之间不存在显著差异（X[�2]�＝�05，df＝1，P＞05），中班和大班儿童亲社会行为指向同性、异性伙伴的次数之间存在显著差异（X[2]＝57，X[2]＝72，df＝1，�P＜001）。 ��表3�儿童的亲社会行为指向同性、异性伙伴的次数分布 ��亲社会行为者��行为对象 ��男��女��男女 ��小班��男��46��31��4 ��女��28��38��7 ��中班��男��75��15��4 ��女��21��66��3 ��大班��男��175��41��22 ��女��40��214��6 ��（四）学前儿童亲社会行为的类型比较 ��3个年龄组儿童亲社会行为类型的分布见表4。对儿童5�种亲社会行为类型进行的X[2]检验结果表明，儿童亲社会行为类型之间存在显著差异（X[2]＝23，df＝4，P＜0001）。�为了考察儿童亲社会行为的类型分布是否因年龄而变化，又对表3中的数据进行了3×5�（年龄组×亲社会行为类型）列联表X[2]检验，结果表明，3�个年龄组儿童的亲社会行为类型分布存在显著差异（X[2]＝76，df＝8，P＜0001）。 ��表4�学前儿童亲社会行为类型分布 ��年龄组��助人��分享��合作��安慰��公德行为 ��小班��52��33��67��14��13 ��中班��71��47��91��11��13 ��大班��50��107��343��13��17 ��表5�同伴、教师对儿童亲社会行为的反应 ��行为对象的反应 ��行为对象��积极反应��消极反应��中性反应 ��同伴��524��11��301 ��教师��35��0��26 ��（五）亲社会行为对象的不同反应 ��儿童亲社会行为指向同伴和教师的事件中，同伴和教师对儿童亲社会行为所做出的不同反应情况见表5。对表5中的数据进行2×3（行为对象×对亲社会行为的不同反应）列联表X[2]检验，结果表明，同伴和教师对儿童亲社会行为的反应之间不存在差异（X[2]＝03，df＝2，P＞05）。�为了考察亲社会行为类型与亲社会行为的不同反应之间的关系，下面又对同伴之间的4种亲社会行为及行为对象的反应（见表6）进行4×3列联表X[2]检验，结果表明，亲社会行为的类型不同，行为对象所做反应也不同（X[2]＝51，df＝6，P＜0001）。进一步的X[2]�检验表明，同伴对儿童的帮助行为、分享行为、安慰行为所做的中性反应显著多于积极反应和消极反应（X[2]＝05，X[2]＝58，X[�2]＝14，df＝2，P＜001）。�同伴对儿童的合作行为所做的积极反应显著多于消极反应和中性反应（X[2]＝87，df＝2，P＜�001）。儿童指向教师的各种亲社会行为及教师的不同反应情况见表6。�对教师对儿童的帮助、分享行为（另2种行为太少，�不作进一步检验）的不同反应分别进行X[2]检验，结果表明，教师对儿童的帮助行为所做的积极反应和中性反应之间不存在显著差异（X[2]＝10，df＝1，P＞�05），�对儿童的分享行为所做的积极反应显著高于中性反应（X[2]＝33，df＝1，P＜01）。 ��表6�同伴、教师对儿童4种亲社会行为的不同反应 ��行为对象的反应 ��行为对象��行为类型��积极反应��消极反应��中性反应 ��助人行为��26��4��99 ��同��分享行为��41��2��132 ��伴��合作行为��452��5��38 ��安慰行为��5��0��32 ��助人行为��22��0��20 ��教��分享行为��11��0��1 ��师��合作行为��1��0��2 ��安慰行为��3��0��4 ��四、讨论 ��本研究发现，不论小班、中班和大班儿童在园亲社会行为均不存在性别差异。这与我国一些通过家长、教师的评定来研究儿童的亲社会行为所得的结论不一致。这些研究认为，女孩的亲社会行为要多于男孩。其实，这一结论与人们传统的性别角色期待有密切的关系：一般的社会文化期待女孩更富有同情心、更敏感，因此应表现出更多的亲社会行为。教师、家长在对儿童的亲社会行为做出评定时难免受性别角色期待的影响。现实中儿童亲社会行为的性别差异可能比人们想象的要小。 ��学前儿童在园的亲社会行为中7％是指向同伴，指向教师和无明确指向对象的亲社会行为较少，仅5％、8％。我们认为其主要原因是：学前儿童的亲社会行为主要发生在自由活动时间。在自由活动时，儿童的交往对象基本上是同伴，而且同伴之间地位平等、能力接近、兴趣一致，因此他们有机会、有能力做出指向同伴的亲社会行为。儿童与教师之间是服从与权威、受教育者与教育者的关系。在儿童与教师的交往中，儿童一般是处于接受教育的地位，更多是表现出遵从行为，而较少有机会做出亲社会行为。因此，儿童的亲社会行为指向教师的也较少。 ��在学前儿童所做出的指向同伴的亲社会行为中，既有指向同性伙伴的亲社会行为，也有指向异性伙伴的亲社会行为。学前儿童的亲社会行为指向同性、异性伙伴的比例随着年龄的增长而变化。在幼儿园小班，儿童的亲社会行为指向同性、异性伙伴的人次之间不存在差异，而在中班和大班，儿童的亲社会行为指向同性伙伴的人次显著多于指向异性伙伴的亲社会行为。我们认为，学前儿童亲社会行为的这一年龄特点与其性别角色认知的发展有密切关系。柯尔伯格、斯拉贝（Slaby，�1975）[6]关于儿童性别角色认知发展的研究发现：4—5岁以前，�儿童仅对自己的性别进行自认，处于“基本性别同一性”阶段；5岁—7岁，儿童不仅能稳定、准确认识自己的性别，而且能正确识别他人的性别，其性别认知达到“稳定性阶段”。儿童的性别角色认知水平影响他们的性别角色行为。斯麦特纳（Smetana，1984）[6]研究发现，获得性别稳定性的女孩比获得性别同一性的女孩更多地选择同性别儿童作为玩耍伙伴。在本研究中，小班儿童的性别角色认知处于同一性阶段，他们并不严格地根据性别来选择交往对象，因此他们的亲社会行为指向同性别伙伴和异性别伙伴的人次之间也就不存在显著差异。而从中班起，儿童的性别角色认知已相当稳定，他们开始更多地选择同性别儿童作为交往对象，因此他们的亲社会行为自然也就更多指向同性伙伴。 ��儿童的亲社会行为包括多种类型，国外的有关研究（Iannotti�，1985；�Eisenberg�&�Lennon，1980等）[3][4]发现，�在儿童的亲社会行为中，发生频率最多的是合作行为，而其它类型的亲社会行为发生的频率相当低。本研究发现，从总体上看，学前儿童的各种亲社会行为之间存在显著差异，合作行为发生的频率最高，占亲社会行为的2％，其次为分享行为和助人行为，分布占8％和4％，公德行为和安慰行为很少，仅占�0％和6％。大、中、�小班儿童的各种亲社会行为分布存在差异，这主要表现在为大班儿童的合作行为所占比例显著高于中班和小班。在观察中，我们发现儿童的合作行为多为儿童间自发的合作性规则游戏，儿童的合作行为的增多与主要在于他们之间的合作性规则游戏增多。儿童间合作性规则游戏的开展和顺利进行有赖于他们的一定水平的合作意识、自制能力等。研究表明[7]，�由于受心理发展水平的制约，小班儿童的合作意识、自制能力较差，游戏多为无共同目的玩耍，合作性的规则游戏较少；中班儿童的合作意识、自制能力有一定发展，但还不稳定，他们之间的合作游戏有所增多；从大班起，随着儿童合作意识的不断提高、自制能力的不断增强，儿童之间的合作游戏迅速增多。据此，我们可以说随着学前儿童合作意识和自制力的不断发展，儿童之间的合作游戏不断增多，他们之间的合作行为也不断增多并在亲社会行为中所占比例不断提高。 ��儿童进入幼儿园后，教师、同伴对其社会化发展起着重要作用。教师和同伴对儿童的亲社会行为做出何种反应会在一定程度上影响儿童亲社会行为的发展。Eisenberg（1981）[8]等人的研究发现，教师仅对学前儿童的一少部分亲社会行为做出积极反应；同伴对儿童的近一半亲社会行为做中性反应，再次为积极反应，而消极反应极少。因此，她认为儿童做出亲社会行为并不是因为他们受到积极强化。��本研究与Eisenberg的研究结论并不完全一致。我们的研究发现，�教师对儿童的亲社会行为的积极反应和中性反应接近。同伴对儿童的亲社会行为所做的反应因行为类型不同而变化。同伴对儿童的合作行为基本上是做出积极反应，即回报以积极的社会互动—合作游戏，对儿童的助人行为、分享行为和安慰行为大部分是做出中性反应，一少部分做出积极反应，在极少情况下对儿童的亲社会行为做出错误解释时则做出消极反应。因此，从本观察所获得的数据分析看，除合作行为外，学前儿童的亲社会行为大部分并未获得及时的积极强化，如感谢、赞许、积极的社会互动等。因此，我们可以说儿童做出助人、分享等亲社会行为并不是因为他们受到及时的积极强化。 ��四、结论 ��本观察研究发现学前儿童在幼儿园的亲社会行为具有以下特点： ��（一）儿童的亲社会行为不存在性别差异。 ��（二）儿童的亲社会行为多数是指向同伴，指向教师或无明确行为对象的公德行为较少。 ��（三）儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数分布存在年龄差异，小班儿童的亲社会行为指向同性和异性伙伴的次数不存在显著差异，随着年龄增长，中、大班儿童的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多，指向异性伙伴的次数不断减少。 ��（四）儿童的各种亲社会行为发生次数存在显著差异，合作行为最常见，而且随着年龄的增长不断增多，助人、分享行为次之，安慰行为和公德行为最为少见。 ��（五）教师对儿童的亲社会行为所做的积极反应和中性反应接近。同伴对儿童的亲社会行为所做反应因行为类型不同而存在显著差异，同伴对儿童的合作行为基本是做出积极反应，对助人、分享、安慰行为一般是做出中性反应。除合作行为外，儿童的亲社会行为并未得到及时的积极强化。积极强化并不是儿童做出亲社会行为的重要原因。 参考资料：
现在网上太多的论文网站，大多数都是采集的同行的内容，而且论文发表的渠道也是花样百出，骗子太多，我觉得您不要找最好的论文网站，而要先知道好的论文网站是什么样子的才行，对吧?了解了这个，还怕找不到么?给你搜集总结了三点，看下吧。论文的发表需要越快越好，漫长的等待不但对发表的成功率提高毫无益处，而且会使得论文作者的创作积极性受到打击，如果能够找到论文的发表速度快、发表成功率高的网站，对作者来说是极为有利的。正是因为出现了这样的客观需求，才需要各种负责论文的发表代理的网络平台进一步完善服务体系，争取为用户提供便捷的发表服务，相信这对其平台运行也是大有裨益的，毕竟用户的口碑是最大的财富。其实我们如今能够接触到的发表论文的网站还是比较多的，只不过大部分人的甄别能力有所欠缺，甚至有人是通过门户网的弹窗了解的网站信息，其可信度本身就存在问题，因此就不能将其归类于容易发表的优质网站，这也是需要我们作为辨析工具和参考标准的信息。此外，发表论文的正规网络平台比较重视信誉，即使无法满足客户的需求，也会提出一些比较值得参考的意见或者建议，这样的网站也是值得去信赖的。由此不难看出，发表论文虽然看似复杂，但是只要找对了发表的网站和商家，其所掌握的刊物和渠道还是能够提高发表成功率的，只不过在对这些平台进行筛选时，还是要借鉴总结出来的经验和策略，毕竟发表网站的选择也具有浓重的技术色彩，不是信手拈来的信息和资源就可以使用的，尤其是对一些时间比较紧迫的论文作者来说，在选择发表网站的时候更是要确保心态的平和，才不至于被虚假网站所蒙蔽。本内容由top期刊论文网倾情提供一、【网站、网上采编中心信息核实】(1)首先查看网站是否有 ICP 备案号、网站运营机构是个人还是正规注册公司(正规公司必须有：营业执照、税务登记证、组织机构代码证);(2)网站是否有明确的固定办公场所、固定电话，相关项目合作是要求汇款到单位还是个人账户;(3)网站内容是否丰富(信息量小于5万的网站均是小网站)、更新速度是否很快，内容越丰富、更新越快的网站运营投入越大，可信度越高;(4)查看网站上是否有稿件录用、退稿、返修等专业信息，若没有该类信息证明该网站肯定存在稿件转刊(非学术期刊、非法期刊、低品质期刊等)等问题影响晋升;(5)所投稿件是否有具体的审稿意见，一般专业的编辑都会给 出稿件的审稿意见;(6)核实杂志社的信息，直接将电话打到你要发表的杂志社，询问xx采编部是贵刊所设立的办事处、采编部、学术推广中心等。二、【期刊鉴别招数】(1) 看刊物有没有CN刊号和国际标准号 (ISSN号 ) ，两者都有才是真刊。如果只有ISSN 号，没有CN号，即可认定其为非法出版物。(2) 可致电国家新闻出版总署或刊号所在省的新闻出版局，也可登陆新闻出版局等相关部门网站进行查询，查证该刊号是否已登记。(3) 问询该刊物是否有邮发代号，从邮局是否可以订阅的到。假刊基本上是不会在邮局发行的。(4) 查看期刊的创刊年份，创刊历史越久，期刊品质越高，一般假刊都是创刊时间较短没有知名度的期刊。(5) 询问同事或朋友是否在**杂志社**期刊上发表过论文，好的期刊肯定会得到口碑宣传。(6) 注意区分增刊，专刊与杂志正刊的差别。一般可以通过在刊物主管部门处问询到的杂志编辑部电话问询，在某期，某版，是否有某篇文章。三、骗子网站的主要招数“全网最低”——虚假机构学术骗子网站上打出“全网最低”广告的，往往价格比同本期刊在所有网站上的均价低几百块钱，这些机构常采用的骗术有以下几种：【皮包公司假信息】第一种是能上网就能办公，随便租用个公用信箱的“皮包”公司，以最低价骗取作者的信任，在与作者交谈后建议将稿件发到个人QQ或个人电子邮箱里，随后作者会收到电子版的录用通知，在稿费汇至对方指定的银行账户或者**邮局**信箱后，发表事宜便杳无音信。当作者追查**信箱时，结果很可能是“不好意思，这是租用的公用信箱，租用人的信息无效。”【低价引诱滚雪球】第二种是以低价做诱饵，后期消费“滚雪球”的骗术，刚开始保证以低价即投即发，到最后以各种理由要求您补交费用，利用医生不想耽误晋升的心理一直要求其追加费用才能发表，最后投稿费超过正常费用不说，网站相关人员也无法联络，白花了很多冤枉钱，还错过了职称评定的时间。【中途专刊变标准】第三种是中途提议将论文转刊降低成本的策略，(所转期刊是健康类的非学术期刊或者是套刊自己印增刊)，该机构不可能以低价保证将论文发在政策所需的正规学术期刊上，就在论文发表中途以论文质量、期刊投稿要求等理由建议医生转刊，利用有些医生不明政策来欺骗医生，医生不想耽误晋升在无奈下就只能选择中途转刊，但当论文发表出来后才发现所投期刊单位不认可、晋升政策不符合，职称晋升最终只有失之交臂。【费用付后无跟踪】第四种是服务品质低、服务质量差，付费后稿件是否已出刊、是否已邮寄等信息根本无从查起，服务人员收费前后态度判若两人，承诺服务根本不会兑现，更别说稿件全程跟踪服务了。【不开发票无保障】消费后索要发票是消费者的权利，投稿机构在收费后必须履行开具发票的义务，但有些投稿机构却以各种理由拒开发票或根本无法开具正规发票，究其原因，该投稿机构不是一个能给医务工作者提供专业论文发表平台的正规机构。
有个佳博论文网 还 可 以 ，上 面 资 料挺 多 的， 不 仅可以 借鉴 ， 而 且 人是 各 个阶 段 的 论文都能 写， 质 量还 高 。
论文发表有权威的网站我看到：通知：部分论文取消、条件放宽。查阅各省最新政策可搜：全国论文办郑州郑密路20号办（简称、统称，搜索可查各省全部政策，在百度、360、搜狗58-68页，17年前是全国论文办郑州郑密路18号）、全国职称办郑州郑密路20号办、高级职称全国办郑州郑密路20号办。 搜：高级经济师全国办郑州郑密路20号办、高级会计师全国办郑州郑密路20号办、高级农经师全国办郑州郑密路20号办、高级审计师全国办郑州郑密路20号办、高级统计师全国办郑州郑密路20号办、高级政工师全国办郑州郑密路20号办、高级工程师全国办郑州郑密路20号办、高级教师全国办郑州郑密路20号办、高级人力资源管理师全国办郑州郑密路20号办。在百度、360、搜狗58-68页。 查阅最新政策、论文（选题、题目、范文、辅导）、报考条件、评审条件、考试科目，搜：高级经济师最新政策郑州郑密路20号办、高级经济师论文郑州郑密路20号办、高级经济师论文选题郑州郑密路20号办、高级经济师论文题目郑州郑密路20号办、高级经济师论文范文郑州郑密路20号办、高级经济师论文辅导郑州郑密路20号办、高级经济师报考条件郑州郑密路20号办、高级经济师评审条件郑州郑密路20号办、高级经济师考试科目郑州郑密路20号办。后面把“高级经济师”依次换成“高级会计师、高级农经师、高级审计师、高级统计师、高级政工师、高级工程师、高级教师、高级人力资源管理师等”再搜索。在百度、360、搜狗58-68页。
论文获奖证书查询网站是什么
这个一般在网上不好办 但是这牵涉到学生的诚信问题 对于现在的学生证书一般记录在电子档案内。其他的证书也要看单位承认不承认
如果你要查优秀博士毕业论文，网址是_CDFDhtm如果你要查优秀硕士毕业论文，查询网址是_CMFDhtm目前中国知网不收录优秀本科生毕业论文。以上网址只是查询，只有当你有账号并付款或者你所在的ip区域符合（比如你所在的大学购买了中国知网，你在校园内就可以下载）你才可以下载……应该给点“悬赏分”，呵呵
在国家教育科研信息网可查
回答 中国教育学会的证书查询：登录“全国科教创新网”专门的证书查询通道查询即可。 给网站上面的邮箱投稿，也能获得证书的信息。 登录证书上的网站进行查询证书上 更多1条