学前教育本科论文题目选题师幼互动的有效性

一、创造和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，相互之间产生积极的互动。还要重视与幼儿间的情感交流，关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，多与幼儿进行积极、平等的交流互动;同时，在师幼互动中，教师还应学会用正确、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性的评价，对存在的行为问题也应该以正面引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生强烈的互动动机。二、分组教学，减少人数，提供师幼互动的机会在以往的集体活动中，由于幼儿人数多，教师既要忙于完成教学内容，又要顾及良好的课堂教学环境，往往是应接不暇，顾此失彼。在进行分组教学后，减少了活动中幼儿的人数，这就大大提高了幼儿个体与教师的交流频率，为师幼互动提供了机会。如在体育游戏“小小解放军”中，幼儿要进行匍匐爬行的练习。如果全班同学同时进行，由于人数太多，又受活动时间的限制和其他一些无关刺激的干扰，往往会影响师幼互动的效果。再有，在语言活动中亦是如此，当老师提出一个问题后，通常是一些能力强的幼儿抢先回答了，一些能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。分组教学后，幼儿人数少了，无关刺激相对减少，教师与幼儿之间的互动就有了更多的机会，并能充分关注到每一个幼儿，捕捉到每组幼儿的情况;教师可以根据上一组活动的情况调整教学方案，来指导下一组幼儿，在反思和实践中提高活动质量，促进师幼共同发展。三、关注幼儿，及时捕捉，创造师幼互动的条件新《纲要》指出，师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件，能否对幼儿的行为给予关注是师生互动能否得以进行的前提和基础，也是幼儿能否产生被支持感和信任感的基本条件。如在实践活动“泥巴乐”中，我们发现幼儿在捏汽车的时候，并没有依照挂图上汽车去捏，而是发挥了一定的想象力，捏出各种各样造型奇特的汽车，捕捉到幼儿这一兴趣点，我们对孩子的创造力进行了表扬和鼓励，幼儿在得到老师的支持和信任后，活动更为积极了。当然，教师在活动中的关注指向不能仅仅停留在师幼互动上，还应利用这一时机，隐性指导幼儿，同时促进幼儿师幼互动、境动互动等多向互动。四、调整角色定位，有效引导，发挥师幼互动的作用在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位，形成不对称的师幼互动关系。新《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，点明了在师幼互动中教师应承担的角色。师幼互动的目的就是解放孩子，让孩子动起来，让他们自己动，让他们按照自己的想法做。但是缺乏教师的有效引导，幼儿就会像一盘散沙，变得自由散漫。这种放任自流，缺乏有效指导，对幼儿的发展并没有实质性的意义。特别是在体育活动中感受最深，在组织幼儿分组练习不同的动作时，如果让孩子按照自己的意愿去玩，结果往往是一片混乱。实际上在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。为了发挥互动中的引导作用，教师在分组活动中应认真观察，分析幼儿都比较喜欢玩的活动内容和活动器械，在接下来的活动中以此为依据对幼儿进行有目的的引导，如在“投掷沙包”活动中，幼儿玩一会儿就厌烦了，看到这种情况后，教师可让幼儿采取比赛的方式，通过记录确定谁是冠军，大大激发幼儿活动的积极性，这样幼儿在师幼互动中也得到了真正的锻炼。五、因材施教，建立多元化的互动模式在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。从互动范围看，既应有教师与全体幼儿的互动，有教师与小组的互动，还应有教师与个体的互动，三种方式互为补充。从互动主体的作用看，既应有以教师主体为本位的师幼互动，又应有以幼儿主体为本位的师幼互动。从互动方式看，既可采用语言方式，又可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都有所不同，如有的孩子积极、主动、独立性强，他们能在各项自主活动中获得无穷的乐趣;有的孩子被动、依赖性强，常需要得到老师的肯定、鼓励和帮助;有的孩子比较外向，而有的孩子比较内向。对能力强、喜欢展示自己行为能力的“求注”幼儿，应多采取赞赏式或评价式等支持性互动方式向幼儿表示关注，鼓励幼儿继续努力;对能力差、喜欢向老师“求助、求慰”的幼儿，应多采取“帮助式”“照顾式”“抚慰式”等支持性互动方式，帮助幼儿克服困难，增强信心;对喜欢向老师“告状”的幼儿，宜多采取调解式或讨论式等引导性、合作性的互动方式，以引导幼儿通过讨论化解纠纷;对情绪低落、不喜欢参与活动的幼儿应多采取激趣式、鼓励式或帮助式等支持性互动方式，使其振奋情绪，积极主动地参与活动。总之，教师在与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和方法，以此满足不同幼儿的发展需要。　　六、正确处理师幼互动中公平与差异的关系如何正确地面对并尽量缩小师幼互动中的差异，最大限度地发挥每个幼儿的潜能，这是我们该思考的问题。教育上的公平不是绝对的，而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。在师幼互动中，教师由于根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容，分配相应的互动时间所表现出一定的差异，这是合情达理的。但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的主动交往中，表现出对幼儿的偏爱和歧视，人为地造成教育上的差异，那么，它不仅不符合教师的职业道德要求，反而违反了教育公平的基本精神。因此，教师应从职业道德出发，公正、平等地对待每一个幼儿，既面向全体，又关注个体，才能使每一个幼儿的个性得到充分的发展。幼儿教育是教育事业的重要组成部分。培养幼儿健康的成长是幼儿教育的重要任务，师幼互动是一个双向建构的过程，教师应热切地关注每一位幼儿，在师幼互动中不断提高自身水平，并以极大的热情去回应孩子，在教学相长的过程中，做好积极的、有效的师幼互动。

具体看你的方向而定1 、关于幼儿教师职业倦怠感的研究。 2 、关于幼儿争抢行为及其教育策略的研究。 3 、关于幼儿“告状”行为的研究及其指导策略。 4 、关于幼儿不良饮食习惯的教育研究。 5 、关于幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究。 6 、父母教养方式对儿童社会性发展的影响研究。 7 、幼儿教师工作压力现状的研究。 8 、幼儿教师社会支持的现状研究。 9 、幼儿教师家庭支持的现状研究。 10 、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究。 11 、幼儿园的奖惩制度与幼儿教师工作积极性的相关研究。 12 、幼儿教师心理健康状况及其影响因素的研究。 13 、关于幼儿学习兴趣的培养途径和方法的研究 14 、关于幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究 15 、关于幼儿冲突行为及其干预策略的研究。 16 、关于父亲角色对幼儿社会性发展的影响的研究。 17 、关于幼儿欺负行为及其干预策略的研究。 18 、关于父母教育态度的一致性对幼儿社会性发展的研究 19 、关于幼儿园开展英语教育的可行性研究。 20 、关于某市师范学院学前教育专业本科毕业生就业取向的研究。21 、关于幼儿园的社会支持现状研究。 22 、关于家长选择幼儿园时的主导因素研究。 23 、关于家长对幼儿园教育期望的现状研究。 24 、关于家长在幼儿园教育活动中的配合现状研究。 25 、 35 岁以下年轻父母的早教观念的现状研究。 26 、关于父亲与母亲对于幼儿发展认识上的差异研究。 27 、关于幼儿教师离岗，跳槽现状的研究。 28 、关于家长对幼儿园开展双语教育的认识研究。 29 、关于幼儿教师对幼儿园开展双语教育的认识研究。 30 、关于小班幼儿教师与大班幼儿教师的工作压力的对比研究。 31 、关于男幼儿与女幼儿在师幼互动中的差异因素研究。 32 、关于小班幼儿性别认同的现状研究。

[摘要] 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。教师应放下权威，转变角色，建立平等和谐的师幼关系；理解尊重，接纳孩子，营造轻松愉快的互动氛围；抓住关键，调整策略，提高师幼互动的有效性；只有这样才能构建积极、有效的师幼互动。（剩余2833字）

学前教育师幼互动论文

我的专业我的梦“成功不是奇迹，而是一步一步的累积。”人生的路很长，因为它承载着我们一生的全部；人的一生又很短，因为我们活在人生的每一天。我们无法预知未来，但我们可以规划现在。职业生涯就似一道永无止境的阶梯。如今的我在底层，而光环，却在顶峰，只有好好规划要走的每一步，我才能走得更好，登得更高。我是一名中职生，我有着一项属于自己的专业技术和能力。或许，我们每天都在思考自己未来的路要怎么走？我们可以怎么走？往何处走？在攀登职业这个高峰时，我们会遇到各种坎坷，也会留念沿途的风景，我们会迷茫，会彷徨，会不知所措，因为我们不知道未来通往何方。假如我们知道我们的方向，找到远方的航标，我们在拼搏的道路上就会少些阴霾，多些阳光；少些迷途，多些畅通；少些荆棘，多些鲜花。所以，我们更应该好好把自己的未来做个规划，给自己的理想插上翅膀，让它高飞，让梦不再遥远！

一、语言活动对幼儿发展的意义和作用儿童阶段语言扮演着重要角色，它决定阅读的质量，影响幼儿语言智能和人际交往智能的发展。过去的传意教育(Communicative approach)，把语言的学习分为“听”、“说”、“读”、“写”四个部分，将语言等同于分步的、线性的、孤立的、纯粹的信息加工，语言被拆分成音节、单字、语法、句型等一个个独立的成分进行教学。这种模式，语言变成了与儿童经验和需要无关的抽象事物，很难迁移到真实、动态的生活中，同时也忽略了语言最重要的意义和作用——沟通。随着教育改革的深入，教育观念的转变，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出在重视学前儿童听说等口头语言能力发展的同时，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。在真实的语言事件中，幼儿借着语言学习各项事物，同时也学会了听说读写，以及语言本身的形式结构，建立语感。就像全语言的倡导者古德曼认为的那样：“语言中的音、部首、字、词、短语、句子都只是语言的片段，而片段的综合永远不等于整体，所谓语言学习必须先学会识字阅读，然后才能学习其它事物，是一种错误的说法。”因此，儿童语言的学习应在完整的、真实的、鲜活的、动态的情景中进行。通过幼儿在日常生活中实际使用语言的机会，譬如：阅读大街上的招牌、物品的包装、儿童故事书等日常生活常见的事物，培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯；在幼儿园的师幼互动、幼儿与幼儿交流中，培养孩子爱问问题、能聆听对方回答、对回答内容做出反应；通过诗歌朗诵、故事讲诉、情景剧表演，锻炼幼儿语言表达能力，从而完整的、全方位的掌握语言。二、教师如何开展语言教育（一）单元主题式《全语言动态学习包》秉承“全语言”的教育理念，以幼儿文学作品为中心，围绕幼儿感兴趣的问题、需要及发展为出发点选择、确定主题。同一主题采用多种文体组织课程内容，涉及并不仅限于文学、生活、安全、科学、数字、艺术等，让幼儿在整体的阅读过程中，用语言能力的完整发展来带动各种能力的协调发展。（二）阅读递进式根据《3-6岁儿童学习与发展指南》将教育目标、教学材料进行分层设置，层层递进，具体到3个年龄段共6个学阶。指向性明确，有效指导幼儿阅读，帮助教师实现各个年龄段各个级别的期望目标。（三）教学游戏化阅读的目的是让幼儿积累知识，陶冶性情，但阅读的形式不一定拘于坐下来，安安静静读完一本书，幼儿阶段的阅读可以是多元的、动态的、渗透式的。《全语言动态学习包》采用全互动式情景教学法，利用多元化的素材通过看、听、读、做、演、玩等多种方式，让幼儿看图书、听故事、玩游戏。（四）区域渗透式幼儿每一个方面的发展都与其他各方面的发展有着密切关联，语言领域的发展也不例外。语言区活动对孩子来说，是聊天、分享和说些有趣玩意儿的时间；对教师来说，是限制性和开放性相结合，留给幼儿创造的空间。在语言角，幼儿可以根据自己的意愿选择材料进行游戏，自由地进行阅读、探索和表演，在愉快的游戏活动中获得语言发展。

浅谈开展师幼互动有效策略　　师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。师幼互动，作为一种特殊的人际互动，是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在日常生活中，幼儿还广泛地与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动。教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往互动。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。那么，如何构建积极有效的师幼互动呢？　　一、找到师幼互动中存在的问题　　（一）幼儿的主体地位缺失　　在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。　　（二）师幼互动模式单一　　在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其是在集体教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。　　二、和谐师幼关系创建的主要障碍分析　　（一）对教学活动中的教师角色缺乏科学定位　　师道尊严的传统让多数教师在更多的时候采用的是灌输式、鞭策式教育。教师往往把自己的角色定位在规则的制定者和维护者，而把幼儿视为规则的绝对服从者。因此，在教育活动中，以“维护规则”为内容的控制与被控制的不平等交往是师幼关系的主要体现。　　（二）幼儿的人格未得到尊重　　随着社会的进步，幼儿教育也在不断地改进、发展和完善，但幼儿被看作什么都不懂、不会、完全由成人来主导的教育客体的传统观念依然存在。幼儿甚至没有独立的意志和人格，只有处于被动和服从的地位。因此，幼儿的人格未得到尊重。　　（三）忽视了幼儿在教学活动中的主体地位　　许多幼儿教师虽然在思想上树立了“师幼双主体”的观念，但在现实的教育行为中还存在一些问题。在游戏活动中，教师会以减少纠纷和照顾幼儿安全为出发点，为幼儿制定细致的游戏规则，却忽略了幼儿能够在矛盾中自行生成规则的需要。　　三、建构良好师幼关系的策略　　（一）树立新型的教育观念和科学定位教师的角色，实现师幼之间的有效互动　　幼儿教师应该设身处地地体验并理解幼儿的所作所为，以真诚、有爱和关怀的态度对待每一名幼儿。科学定位教师角色就要求幼儿教师在日常的教学、游戏和交往互动中，要注意体现幼儿真正的主体性、独立性和创造性。为了实现师幼之间的有效互动，教师对幼儿的观察领悟能力，对自己行为的反思能力都必须提高，这样才能避免仅根据表面现象、主管意识去判定幼儿的行为。　　（二）积极主动地与幼儿交往　　教师与幼儿交往的态度影响师幼交往的效果与师幼关系的性质。因此为了建立良好的师幼关系，教师首先应以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往，注重幼儿之间积极的情感交流。　　（三）对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣　　关注和感兴趣是一种发自内心的情感和态度，其外在表现是教师与幼儿交往时所处的位置，他（她）的身体朝向、手势、面部表情，甚至是所用的感叹词等。　　（四）理解、体谅与宽容地对待幼儿的错误　　教师对幼儿所犯错误处理不当会对和谐师幼关系的建立产生消极影响。因此，教师首先应认识到幼儿是成长中的个体，其身心发展尚不成熟，犯错误是在所难免的。幼儿在许多方面的行为和成年人是不一样的。因此，教师需要设身处地地从幼儿的角度来考虑他们的感受和行为。幼儿是成长中的人，不像大人那样成熟。在他们身上会有这样或那样的缺点和错误，需要教师引导、帮助、教育。纠偏正错、引导幼儿健康成长是教师的神圣职责，而不是额外负担。教师一定要理解、体谅和宽容幼儿，给予他们更多的关注，谨言慎行，切莫以自己的好恶和兴趣，妄加评判。　　（五）帮助幼儿形成良好的同伴关系　　群体性是幼儿在托幼机构生活的一个主要特点，也是教师应当重视和利用的教育资源。　　有这一个案例：在我的班级里有一个叫凯凯的幼儿，他是个行为问题较多的孩子，经常有小朋友告他的状：“老师，老师，凯凯咬我了！”“老师，凯凯打人了”“凯凯用脚踹我了！”……同时，也有很多的家长对老师提出要求：“别让我们的孩子和凯凯在一起玩！”“我们的孩子不能和凯凯坐在一起！”“凯凯不能睡在我的孩子旁边！”遇到这样的情况老师通常都很为难。我从事幼教工作这么多年来遇到的像凯凯这样的小朋友真的是很多，我感觉有个办法是比较实用的：我感觉班级中凡是像凯凯这样行为问题多的孩子他们大都比较聪明，而且他们的打人现象多属于无意识的动作，虽然行为问题比较多，教师抓住凯凯小朋友身上某一方面的优点，让全班的小朋友以正确的态度去认识和了解凯凯，让他为班级的小朋友做事情，为集体服务，或者请他帮助老师做些力所能及的事情，并及时地在集体中表扬凯凯。这样既能帮助他在集体中树立威信同时也有效地控制了凯凯与其他小伙伴发生矛盾的机会，我觉得这种方法对问题儿童的处理上是很有效的。　　如若想用全面的眼光看待幼儿的发展，就不能孤立地、片面地只强调某方面的发展，忽视人的整体和谐发展，而是体现幼儿的主体地位，善于发现每个幼儿的特点。在教育实践中要杜绝只重智力而忽视德育、体育的片面做法。充分尊重幼儿的主体地位，要求教育教学活动的组织者要尊重幼儿的感受，调动幼儿学习的积极性和能动性，鼓励幼儿的创造性。总之，只有和谐、健康、科学的互动氛围，能使课堂教学活动高效地完成，才能使教学活动熠熠生辉！

有关学前教育的毕业论文范文(通用7篇) 学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。下面，小编为大家分享有关学前教育的毕业论文，希望对大家有所帮助! 学前教育的毕业论文篇1 摘要:区域活动多为幼儿的自选活动，基本上是以小组活动的形式开展，其教育价值主要是附着在区内的材料上、情景及响应的活动中。教师首先要关注好区域的材料选择与投放问题，才能引发幼儿兴趣，让幼儿与材料产生有效的互动。特别是小班幼儿，由于生活经验缺乏，认知直观形象，各方面能力偏弱，教师在选择和投放材料时，可以结合小班幼儿的年龄特点，结合小班阶段目标，结合小班幼儿发展水平，结合小班幼儿学习特点等策略。关键词:小班;区域材料;选择与投放策略皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。 ”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。对教师来说，材料是教育目标和教育内容的物化体现;对幼儿来说，材料是主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁，但在实践工作中发现，教师在组织区域活动时只是简单地堆积材料，没有考虑选择的材料是否符合幼儿的年龄特点、是否符合幼儿发展情况等问题，这样的材料很难满足幼儿活动的兴趣，很难让幼儿与材料产生有效的互动，对幼儿的发展是有一定影响的。小班区域材料的选择与投放可以遵循以下策略: 一、结合小班幼儿年龄特点《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿各年龄段特点做了很详细的分析，小班幼儿主要体现在动作的协调性增强，具有强烈的好奇心，爱模仿，能用简单的语言表达自己的感受与需要，有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静等年龄特点。结合这些年龄特点，我们在选择与投放材料时要注意以下要求: (一)为安抚幼儿情绪，创设安全、舒适环境小班幼儿刚入园时，缺乏安全感，有很强的焦虑情绪，喜欢玩自己熟悉、会活动，摸起来柔柔的、暖暖的玩具。教师可以在小班设置娃娃家之类的、能给幼儿带来温暖和安慰的区域，在娃娃家中投放女孩子喜欢的玩偶，男孩子喜欢的汽车、变形金刚，大众喜欢的动画形象、娃娃家操作材料等，都可以帮助幼儿稳定情绪，给幼儿带来温暖熟悉的感觉。除了娃娃家，还可以为喜欢安静、不擅于交往的孩子设置一个比较封闭的“谈话吧”，鼓励这些孩子拉着他的好朋友去“谈话吧”说说悄悄话，还可以在“谈话吧”中提供抱枕、不同类型的图书，如故事类、百科类;不同类型的卡片类玩具、图谱卡、玩偶、头饰、手偶、地垫、抱枕、录音机等，帮助他们寻找话题，学会与人交往。 (二)选择富有生活情境的材料，促进小班幼儿各方面能力发展小班幼儿由于生活经验缺乏，认知特点主要是好奇心强，爱模仿。因此在选择与投放材料时要关注这些特点。如科学区《学习形状相匹配》，可以以《小动物喂食》生活情境激发学习兴趣。活动目标是引导幼儿寻找与小动物相匹配的食物，让幼儿模仿生活中喂食的情境，让幼儿握好汤匙，能手眼协调地把对应的食物一个个送到小动物嘴巴里，孩子会一遍又一遍重复这些动作，直到任务完成。这样的活动既能帮助教师观察幼儿学习形状认知情况，又能提高幼儿的小手抓握、手眼协调等动作发展。又如语言区，孩子都不喜欢主动表达自己，如果语言区只投放图书会特别冷清，我们可以结合孩子最喜欢模仿生活情境打电话的游戏，提供两个旧电话，收集或自绘幼儿熟悉的故事图片或生活情境，然后将故事情境中的人物或物品的名称做成一张张字卡，让幼儿看图对讲。还可以玩传话游戏，如拿一根长长的水管穿过隔板，让幼儿站在东西两端，互相交流传话，孩子会非常感兴趣。二、结合小班阶段目标不同阶段的幼儿发展水平是不一样的，教师可以参考省编教材去制定符合本班幼儿年龄特点的阶段目标去选择与投放材料。 (一)根据月发展阶段目标在选择材料时可以结合五大领域发展的阶段目标去投放，如9月份科学领域阶段目标中提出“感知常见的几种生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一种特征进行分类;比较大小并排序等”，教师就可以结合阶段目标投放水果沙拉自助餐品尝区、投放标签分类整理娃娃家，投放各种大小不同的瓶子按大小排序等。 10月份科学发展提出“在日常生活和游戏中，感知圆形等。 ”教师根据这些阶段目标可以在建构区投放各种圆形玩具搭建车类交通工具，在运动区投放轮胎、呼啦圈自主练习感知圆形等。但有的活动区目标是结合幼儿自身发展制定阶段目标，如9月份刚入园的小班幼儿动手能力弱，可以先开展“抓”的练习。可以培养幼儿练习五指抓到三指抓，逐步提高练习的难度。每个月投放的“抓的物品”也应该从大到小，从粗到细。也可以玩“夹”的练习，早期阶段让幼儿用塑料夹子给各种动物形象夹胡须，还可以提供夹馒头的大夹子让幼儿练习夹乒乓球，对于能力较强的幼儿，教师可以稍微提高一点难度，提供的夹子小一些，夹的物品也小一些，后期再逐步换小增加难度。 “舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作练习都可以遵循这个从粗到细阶段性逐步提高的规律。 (二)根据每个阶段目标中具体的教学活动每个阶段目标中都有具体的教学活动，如10月份美工区目标中提出“尝试用点(雨点、圆点等)、线条(直线、曲线、折线)和简单形态(圆形、方形等)表现日常生活中熟悉的、简单的物体特征。 ”具体活动有《香甜的水果》《画水果给小猫》《小猫的水果》等，教师就可以结合活动内容创设水果屋主题，提供各种各样形状的水果、颜料，可以利用窗台、墙面、玩具柜面等地方创设背景墙，投放颜料、油画棒、水彩笔等工具让幼儿自由涂鸦、玩水果印画、水果分类、涂鸦水果区宝宝等活动。又如科学领域目标中提出“按物体特征进行排序”具体活动有《按颜色特征排序》，可以开发图形宝宝找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫芦、串有规律的门帘等活动。三、结合小班幼儿发展水平同年龄段的小班幼儿能力水平也会有所不同，教师在投放材料的时候既要考虑本班幼儿的普遍水平，还要兼顾个别幼儿发展的不同层次，投放适合各年龄段幼儿最近发展区的活动材料。 (一)关注同年龄段不同幼儿的发展水平，为他们准备不同层次的材料每个孩子在各领域发展的情况都具有个体差异性，有的孩子动手能力强，我们在美工区，就可以为孩子准备不同星级的材料，如不善于动手的孩子提供一级材料:画好虚线的宽较窄的长方形纸条，让孩子一刀剪断。相对较好的幼儿提供二级材料:宽较宽的长方形纸条，让孩子连续剪。能力更强的幼儿可以挑战三级材料:沿曲线剪。有的孩子生活自理能力强，会自己穿衣扣纽扣。教师在生活操作区，可以提供不同类型的纽扣区，如系带子的搭扣、传统的民族风搭扣、不同大小的纽扣穿洞练习，让幼儿自由练习，挑战不同的难度，孩子会特别感兴趣，有时还会邀约她的好朋友帮忙一起完成，给了孩子合作的机会。 (二)关注相同的材料难度层次的提高在实践工作中，我们发现很多材料都是使用一次性就被搁置无人问津，新的任务下达，教师又开始马不停蹄地制作新材料，不懂得开发和利用原有材料，从原有材料中去抽取或添加，提升和创新原有材料。如科学活动《有趣的石头》教师请家长搜集了各种各样的石头，投放科学区让孩子们了解石头的特性。一段时间，孩子对石头不感兴趣了，教师就和小朋友一起商量，用油画棒、颜料来装饰石头，晾晒石头，这从原来简单的摸一摸石头了解石头到动笔装饰石头，对孩子技能上有了一定要求;装饰石头完工后，我们又把这些石头运到沙池区，让孩子搭建高高的城堡，一起用石头装饰大城堡，孩子们的兴趣更加浓厚。有的孩子还商量不同的装饰方法，如大石头放在城堡的底层，小石头放上层，不同的石头分类装饰，孩子在自主探索中发现了分类、空间安排等科学问题，对幼儿的学习又提出了新的要求。有的材料不适合跨区域开展，我们可以在原有材料上增加些难度。如生活操作区《夹夹乐》，原有材料是乒乓球，夹馒头的夹子、盘子，孩子很快挑战成功。第一次教师换掉的是盘子，提供高一点的杯子，培养孩子的手眼协调;第二次教师换掉的是大夹子，用小号的夹子去夹乒乓球并放到杯子中;第三次教师换掉的是乒乓球，变成小木珠，小木珠个头小比较难夹，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼儿还是能挑战成功。后期为了锻炼能力强的幼儿，还增设了瓶子，让幼儿把小木珠装进瓶口较小的瓶子里。这样循序渐进地增加材料难度，幼儿会有成功的体验，增强了幼儿参与的兴趣。四、结合小班幼儿学习特点小班幼儿基本意识不到学习的目的、任务。他们只是对学习过程感兴趣，往往把学习当作游戏看待，需要在做中学、玩中学、生活中学。教师在区域材料投放过程中不能简单的一盘材料、一份任务单让小班幼儿操作，需要考虑以下几个方面要求: (一)高、低结构材料相结合的区角环境小班幼儿思维以具体形象为主，喜欢颜色鲜艳、形象逼真的高结构材料，但低结构材料又能帮助幼儿创造性想象能力的发展，在选择与投放材料过程中教师要考虑高、低结构材料相结合。如准备《娃娃家》材料过程中，教师可以为小班幼儿准备一些高仿的材料，如自制的电视机、冰箱、洗衣机等，角色扮演道具如各类角色服装、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，还可以收集幼儿照片，制作全家福。玩具小人、装扮服饰、厨具用具、过家家餐厅、医院、理发店等模型玩具。低结构材料如各种各样小珠子，不同颜色的项链、假发、头饰、各种彩色的皱纹纸、泡沫纸、小瓶子、小杯子等，孩子可以根据情境布置娃娃家，做娃娃家食品，装饰品等。 (二)选择幼儿熟悉、具有生活经验的材料小班幼儿经验缺乏，教师选择的材料要源于生活中的材料，幼儿才能更感兴趣。如科学区《找匹配》，教师就可以直接用生活中的瓶和盖、笔与笔套、脚与鞋的尺码、手与手套的大小供幼儿探索、匹配等，《神奇的电池》教师可以请幼儿把自己熟悉的电动玩具带来，认识电池两端的不同，组装电池，让玩具动起来，这样的活动孩子会百玩不厌。 (三)投放丰富多样的材料满足幼儿不同学习需求在考虑小班幼儿学习特点的基础上，要尽可能地提供种类多样、数量充足，能激发幼儿的探索意识和创新能力的活动材料，满足幼儿不同学习需求。如美工区，除了有涂鸦区，还要提供充足的操作工具:如浆糊、双面胶、透明胶、儿童剪刀、花边剪刀、橡皮泥、水彩笔、油性笔、油画棒、各色毛线、棉签、纸杯、空纸盒、绘画纸、不同材质的有色纸等。半成品材料如纸筒娃娃模型、各种空纸盒、空瓶等，让幼儿大胆的用撕贴、点、线画、绕毛线、包裹橡皮泥等方式去装饰美化这些物品。还要注意提供清洁用品，如抹布、小纸篓、分类盘、整理箱等，帮助幼儿随时清洁自己使用的空间，养成卫生整洁的习惯。 (四)关注材料的动态性，保持幼儿学习的兴趣随着幼儿对材料的一次又一次的互动过程中，他们的兴趣总是在不断的变化和转移的，他们会对玩了一段时间的活动内容产生厌倦。我们要考虑材料的更换，如益智区的拼图材料，图书角的一本书等;还要考虑材料的添加，如美工区《漂亮的瓶子》初期教师只提供了简单的贴纸让幼儿装饰，一段时间后孩子不满足于简单的张贴，可以和幼儿协商还想把瓶子变成什么。有的孩子说变成花瓶插花，有的孩子说变成瓶子娃娃等，教师就可以添加剪刀、吸管、纸花给原来漂亮的花瓶插上花;还可以添加黑色的毛线、泡沫圆球、水彩笔做瓶子娃娃等。总之，每次选择与投放区域材料之前，一定要思考这些材料符合本班幼儿年龄特点吗?这些材料可以让幼儿玩什么，怎么玩，适合幼儿哪些方面的发展等问题。让活动区的材料不是简单堆积，而是能激发幼儿活动的兴趣，让幼儿与材料产生有效的互动，真正实现“促进每个幼儿富有个性地发展”的人文教育目标，实现区域活动的教育价值。参考文献: [1]董旭花，韩冰川，王翠霞，等幼儿园区域环境创设与活动指导[M]北京:中国轻工业出版社，袁爱玲幼儿园教育环境创设[M]北京:高等教育出版社，袁调芬创设幼儿园特色环境[M]杭州:浙江科学技术出版社，学前教育的毕业论文篇2 摘要: 教育公平一直是人们所倡导的平等的观念，然而，我国的城乡学前教育发展虽然有了很大的改观，但是就目前的现象来看依然存在着巨大的差异，这主要表现在城乡学前教育发展的起点、过程和结果上。分析城乡学期教育发展的差异，从而能够有效的采取相应的措施，从而更好地为了农村的发展以及缩小城乡差距具有重要的作用。关键词: 城乡;学前教育;发展差异;措施 1城乡学前教育发展的不平衡因素我国的教育公平一直倡导从起点到结果的公平。这其中包括在教育资源的分配上和幼儿接受教育的过程中都实现教育的公平。但是，由于城乡之间的地域差异以及受到环境的影响，城乡学前教育的发展一直处于不平衡的状态，这主要体现在以下几个方面。教育起点的不平衡起点教育在幼儿的整个教育过程发挥着重要的基础作用，尤其是在入园的过程中，城乡之间的幼儿园入学的数量就存在着明显的差距。农村经济在一定程度上有了发展，同时农民群众对于子女接受学前教育的也有了一定观念上的转变。但是就城乡比较而言，农村幼儿目前就读幼儿园的数量还是较少，这主要是源于简陋而自筹资金开办的幼儿园教育问题。教育过程的不平衡学前教育过程的不平衡主要体现在教师的资源情况下，师幼儿是保持良好的师幼关系建立的重要保障。长期以来，由于农村幼儿园教师待遇低下，师资水平低，流失现象严重，导致专任教师缺口越来越大。尤其是在受到幼儿园待遇的问题上，从而造成了农村的幼儿教师较少，尤其是几乎一个幼儿教师要负责好几个班级，从而使得农村的教育过程远远低于城市的幼儿园教育。幼儿园教师在数量上的缺乏是导致教育不平衡的重要因素之一。教育结果的不平衡农村地区地形地貌复杂，经济文化发展水平差异大，决定了农村学前教育普及的推进不能以新建正规学前教育机构为唯一途径。[1]城乡幼儿教育起点和过程的不平衡直接影响了教育结果的不平衡，尤其是体现了幼儿在入学的准备上。农村幼儿不仅在受教育机会和年限上远不如城市幼儿，而且他们所接受的教育过程和质量更是无法与城市幼儿相比。 2造成城乡学前教育不平衡的原因分析城乡经济发展存在着差异学前教育不公平的根本原因在于经济的发展，尤其是在城乡二元经济结构和社会结构的发展过程中，往往忽视了农村的经济发展，从而使得农村的经济处于长期的滞后现象中。这种现状直接影响了家庭的收入水平，从而对于劳动力较弱的家庭中所支付的费用就十分困难，从而造成农村家庭无法支付大量的幼儿费用。但与此同时，硬件资源的持续投入仍然需要，特别是乡村幼儿园的硬件条件仍有待大力改善，其中教学及辅助用房面积有待大幅度增加。[2] 教育资源分配存在差异教育资源分配的不同直接影响了农村学前教育在人力物力财力方面的匮乏，尤其是我国教育部门在学前教育方面的投入严重不足，从而使得农村的学前教育难以发展。这种经费的投入和农村的发展息息相关。而城市的教育资源本来就高于农村，而面向社会支持的更多。从而使得城市的办学条件越来越好，从而出现了严重的教育资源分配不平衡。只有强调对学前教育公共财政进行公平导向的合理分配，理顺投入机制，才能确定幼儿教育资源配置的优先顺序，将幼儿教育资源配置给最需要帮助的群体。[3] 教育师资力量存在差异由于经济发展水平的限制使得更多的幼儿园教师不愿意上偏远的农村任教，这就间接了造成了农村的教育发展水平有限，尤其是在专任幼儿园教师和城镇相比，职称问题以及收入水平的因素都造成了农村幼儿园教师在工作中的积极性和教育师资力量的稳定性。从而长久下去就会引起学前教育在师资力量上的不同。 3促进我国城乡学前教育发展的重要措施普及农村学前教育在长期以来城乡二元经济结构的背景下，要从教育的起点即普及幼儿教育开始，将有限的资源运用到大力推进农村幼儿园的建设和发展上，从而才能够提高农村学前教育的数量，以此来保障每个幼儿都能够接受农村教育的机会。通过各种有效方式构建教育公平视域下农村幼儿园课程和教育质量的基本保障，确保贫困地区农村儿童在学前阶段打下良好的学习基础，保障城乡学前教育实现真正意义上的公平。优化城乡学前教育的资源配置实现学前教育公平的资源配置能够为缩小城乡之间的差距提供有效的保障，尤其是从改革城乡之间的人力和财力方面，能够使得政府更多的是关注政府的需求，从而才能够在学前教育公平的基础上实现师资力量的均衡发展。有针对性地解决好目前农村学前教育办园条件上存在的突出问题，提高农村幼儿园的办园水平，努力实现城乡学前教育在物力资源上的均衡配置。加强农村幼儿教育的监管学前教育的平衡性要根据幼儿的特点采取不同的教育方式，尤其是当学前教育儿童在教育资源上实现公平时，并不等于学前教育就实现了公平，这需要在保障儿童获得基本的受教育权利上，根据儿童的个体差异因材施教，才能实现真正意义的学前教育公平。 4结语学前教育在基础教育中起着关键的作用，是发展学校教育和终身教育的基础，随着国家对于城乡学前教育的关注，尤其是学前教育资源配置缺乏的情况下，要采取有效的措施从而减少农村的压力，无论是在办学条件还是从幼儿园的成长环境出发，要实现城乡教师的资源合理的配置。学前教育的毕业论文篇3 摘要科学家认为:人类的大脑的基本构架，在6岁就基本完成，所以学前教育尤为重要，开发幼儿智力，培养幼儿语言表达能力，发展幼儿认识事物能力还有幼儿的自制能力，意志能力，身心健康等等。常言道:“三岁定终身”，在幼儿时期是施以教育的至关重要的时期，早期教育决定幼儿的未来，所以，学前教育对儿童发展起着重大的决定性作用。关键词教育学前教育幼儿教育何谓学前教育?学前教育就是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。

幼师学前教育论文选题

学术堂整理了十五个新颖的学前教育专业论文选题：　　1、现代化教学的技术支撑——谈幼儿园多媒体技术运用的利与弊　　2、对当前幼儿读写算教育热的思考　　3、幼儿园教师的科学素养与幼儿园科学活动的开展　　4、传统游戏（或玩具）的教育价值探新　　5、家、园合作是幼儿教育发展的必然趋势　　6、班级中幼儿伙伴交往情况的观察分析　　7、幼儿同伴交往中混龄交往的研究　　8、教师对幼儿游戏指导策略和能力的调查　　9、乡土教育资源在幼儿园教育中的运用　　10、利用农村自然环境促进儿童主动发展的行动研究　　11、中班幼儿环保意识和行为培养的行动研究　　12、托幼机构“特色教育”的调查与思考　　13、幼儿园应不应该有“兴趣班”　　14、家长对幼儿园开展双语教育的认识研究　　15、幼儿园对家庭教育指导的实践与研究

学前教育毕业论文选题选的题目有很多，下面就学前教育的给些参考题目举例如下：1、某幼儿园的教学活动“小学化”倾向研究2、同伴冲突中教师介入行为的研究3、同伴违反规则背景下幼儿的行为反应及其动机研究4、退缩型幼儿的个案研究5、文化变迁下离异家庭儿童的个案研究6、小班幼儿绘画兴趣培养策略7、学前儿童科学教育内容的生活化研究--某幼儿园科学教育活动为8、一线教师对幼儿园教师专业标准试行的认知现状调查与分析9、影响幼儿规则形成的因素研究10、游戏教学活动中促进中班幼儿分享行为策略研究11、幼儿教师对观察记录的运用现状研究12、幼儿进餐拖延行为的个案研究13、幼儿一日活动中文明礼仪行为习惯的培养策略研究14、幼儿园家园互动的现状调查15、幼儿园民间美术教育活动的环境创设策略研究16、幼儿园实习生教育效能感影响因素的研究17、幼儿园小班游戏活动中教师管理行为的现状研究扩展资料：学前教育专业毕业生应获得以下几方面的知识和能力1、掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识。2、掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能。3、具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力。4、熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规。5、了解学前教育理论的发展动态。6、掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。参考资料来源：百度百科-学前教育

随着我国学习年龄的提前，幼儿教育成为教育界研究热门，各种启蒙辅导培训班如雨后春笋，幼儿教育主要包括识字教学、幼儿数学、幼儿英语、幼儿音乐舞蹈等，下面小编整理了一些幼儿教育论文题目，供广大师生参考。　　　　1、浅谈幼儿识字教学　　2、电子白板助力“趣”动幼儿识字　　3、多媒体技术在幼儿识字教学中的运用研究　　4、浅谈幼儿早期识字阅读教育　　5、用愉快教学法开启幼儿识字大门　　6、幼儿教育时期识字阅读策略谈　　7、幼儿识字教学方法新探　　8、幼儿识字教学原则及方法的研究　　9、“审美与快乐”式幼儿音乐教育初探　　10、“线上幼儿园”网络课程建设的实践与研究　　11、3~6岁幼儿心理健康教育问题个案分析　　12、3-6岁幼儿健全人格发展的教育促进研究　　13、4岁幼儿攻击性行为的箱庭干预个案研究　　14、城乡一体幼儿教育信息化服务平台有效应用研究　　15、初探儿童行为实录的观察与评价　　16、创设中等职业幼儿教师女生群体积极心理磁场力的途径　　17、促进幼儿园教学的有效手段--多媒体教学研究　　18、单亲幼儿心理问题探析及教育对策　　19、电子白板在幼儿园诗歌教学中的作用研究　　20、动态课件在幼儿园教学活动中的运用　　21、多媒体教学在幼儿园教学活动中的作用　　22、儿童环境教育应该是人格素养教育--美国儿童环境教育一斑　　23、儿童自我调节水平的发展与培养--养育科学的视角　　24、父母的教育态度影响幼儿的性格　　25、父母教养方式对幼儿攻击行为的影响　　26、隔代家庭教育对农村留守儿童心理问题的影响研究　　27、关于从幼儿阶段开始建立学生心理成长档案的思考　　28、关于农村幼儿园教师远程培训的实践研究　　29、关注离异家庭幼儿的心理补偿教育　　30、积极心理学视角下促进3-6岁弱势幼儿群体心理发展的策略　　31、积极心理学视野下3~6岁幼儿心理健康教育的研究　　32、基于儿童心理行为的幼儿园建筑设计研究　　33、基于良好行为习惯对促进幼儿心理健康发展的研究　　34、基于人性关怀视角下的幼儿园活动室环境艺术设计研究　　35、家庭教养方式对幼儿性格发展影响的调查研究　　36、家庭教育中幼儿心理健康的引导　　37、家长育儿教育对幼儿情绪社会性发展的影响　　38、教师对幼儿消极情绪的反应方式研究　　39、解读幼儿入园焦虑--基于人格心理学视角　　40、借助童话故事优化幼儿心理健康教育　　41、林区幼儿教师心理压力问题及应对方式研究　　42、民办幼儿园突发事件对教师心理影响的调查　　43、农村留守幼儿同伴冲突行为的原因分析　　44、农村幼儿园留守儿童的现状与对策　　45、浅谈白板教学让幼儿园美术教学活动丰富多彩　　46、浅谈创编幼儿舞蹈的方法　　47、浅谈家庭教育与幼儿心理健康的关系　　48、浅谈巧用信息技术提高幼儿学习效率　　49、浅谈数字化资源在师幼互动中的运用　　50、浅谈现代教育技术优化幼儿园保育工作　　51、浅谈音乐教育对幼儿创造力的培养　　52、浅谈影响幼儿心理健康成长的几个因素　　53、浅谈幼儿的行为和心理特征　　54、浅谈幼儿舞蹈的指导方法　　55、浅谈幼儿舞蹈教育对幼儿成长的作用　　56、浅谈幼儿舞蹈培养的两种模式　　57、浅谈幼儿舞蹈兴趣的培养　　58、浅谈幼儿园多媒体辅助教学的优势　　59、浅谈幼儿园如何做好幼儿心理健康教育　　60、浅谈怎样做好幼儿心理健康维护　　61、浅析多媒体在幼儿园美术教学中的意义　　62、浅析二孩家庭幼儿的心理健康教育　　63、浅析沙盘游戏疗法及其在幼儿教育中的应用　　64、浅析心理健康教育在幼儿园教学中的渗透　　65、情境互动教学模式在幼儿心理学教学中的运用　　66、如何将信息技术适时引入幼儿教学活动中　　67、如何通过心理健康教育为幼儿营造自由的心理空间　　68、如何在音乐活动中促进幼儿审美能力发展　　69、上海校外教育活动中幼儿的任性表现及其疏导　　70、师生对话交流质量与幼儿心理状态理解能力的发展　　71、试论多媒体技术在幼儿园教学中的实施　　72、谈多媒体技术在幼儿教学运用中的利与弊　　73、谈现代信息技术对幼儿教育教学的影响　　74、探索信息技术与课程的整合培养幼儿的综合能力　　75、提高幼儿识字兴趣的APP设计探讨　　76、庭教养方式及父母情绪智力与幼儿情商相关性调查研究　　77、微课在幼儿教育中应用的可行性调查研究　　78、我国幼儿心理健康教育的问题及对策　　79、现代教育技术对幼儿教师教学思想的影响　　80、现代教育技术与幼儿教育改革探索　　81、小议宁波高桥幼儿园健康环境设计　　82、新课程视角下幼儿音乐教学例析　　83、信息技术对幼儿教育的影响初探　　84、信息技术环境下的幼儿园活动　　85、信息技术环境下幼儿园德育教育的新视角　　86、信息技术环境下幼儿园语言创新活动初探　　87、信息技术与幼儿教学的整合　　88、以“幼儿”为中心的教育软件交互设计研究　　89、音乐--调节小班幼儿情绪的良方　　90、用信息技术之匙开启幼儿教育精彩之门　　91、游戏型课件在幼儿活动应用中的注意事项　　92、幼儿道德教育因科技更生动　　93、幼儿告状行为之解析与应对策略　　94、幼儿教师的心理资本与职业幸福感的关系　　95、幼儿教育多媒体课件制作初探　　96、幼儿教育教学中整合现代教育技术的意义探索　　97、幼儿教育信息化素养的现代化创新思考　　98、幼儿社会退缩的师源性成因及其干预　　99、幼儿社会性和情绪发展的影响因素分析　　100、幼儿舞蹈启蒙教育的新理念　　101、幼儿心理健康教育的方法思考　　102、幼儿心理健康教育的有效路径探索　　103、幼儿心理健康教育浅谈　　104、幼儿音乐教学中的问题及应对策略　　105、幼儿园集体教学中数字化游戏运用模式的探讨　　106、幼儿园美术欣赏与信息技术整合探究　　107、幼儿园室内环境设计　　108、幼儿园室内环境设计的情感表达　　109、幼儿园小班电子绘本教学研究　　110、幼儿园游戏化主题教学中运用多媒体技术的利弊分析　　111、幼儿园语言教育中网络资源的利用　　112、幼儿注意力缺陷障碍的心理咨询研究　　113、幼儿自私行为的成因及对策　　114、幼儿自我控制能力的研究　　115、寓教于乐--幼儿园空间设计中的趣味性探究　　116、运用电教媒体开展幼儿高效音乐教育　　117、运用电教媒体指导幼儿音乐教育　　118、运用多媒体激发幼儿创意能力的探究　　119、运用微课教学提高幼儿能力　　120、运用现代教育技术设备进行幼儿教育教学　　121、运用现代信息技术训练幼儿语言表达技能　　122、运用音乐活动增强幼儿入园适应性的对策　　123、在幼儿活动设计中创编游戏型课件的策略性研究　　124、在幼儿活动设计中如何创编幼儿游戏课件　　125、在幼儿心理学教学中渗透心理健康教育　　126、中国传统音乐融入幼儿音乐教育课程的思考　　　　幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与0~3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，以上幼儿教育论文题目希望对大家有所帮助。　　小编推荐幼儿教育论文题目相关文章：　　学前专业毕业论文题目　　优秀幼儿英语论文题目　　2016年学前教育论文题目大全　　幼儿园课题开题报告范文　　幼儿教育论文范文

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