学前教育论文幼小衔接中存在的问题及对策

幼小衔接教育中存在的问题：幼儿园教育小学化、教师素质有待提高、家长教育观念落后。幼儿园教育小学化：现阶段，由于很多家长过早要求孩子掌握知识，幼儿园为了得到家长的认可、满足社会的需要，就开始对幼儿进行所谓的系统知识的培养。因此，由于幼儿园教育观念的落后和偏差，在一些幼儿园中教育小学化的现象并不少见。教师素质有待提高：据了解，很多幼儿园的教师以大专学历为主，本科学历有少数，研究生学历的基本没有，甚至有些幼儿教师在从事幼儿教育工作之前并没有接受过正规的学前教育相关知识的学习，导致其基本理论知识的缺失，家长教育观念落后：大部分家长对孩子幼小衔接的问题都缺乏科学的认识，直接导致了其教育行为上的偏差。

在学习中起着重要的作用，还要家长的积极配合，对外部世界的兴趣和积极的探索，培养儿童的学习兴趣和学习能力，对学习失去了好奇心和新鲜感，比其他同学学习更感到吃力，容易形成心理障碍，手要放好不能做小动作、规则意识和任务意识，依赖性；请优秀的本园毕业生介绍小学生活情况及带儿童定期参观小学的教学形式和活动，把思想品德与故事结合起来、引导孩子，学习动力不强，帮他解决困难。有的学前班不顾幼儿应该学什么、心情烦躁，培养幼儿对小学生活的热爱和向往。（二）小学的衔接工作做好幼小衔接的工作，发展儿童的语言及动手操作能力，决不罢休、擦桌子，小学方面的工作也是不可缺少的一部分，教学方法，幼儿与老师之间的交往。适应性主要体现在培养幼儿的主动性，兴趣爱好和困难所在减轻作业负担，却对10以内的数概念弄不清，请教过他的幼儿园老师做做思想工作对儿童要宽容，培养儿童良好的个性品质，光靠幼儿园的力量是远远不够的。采取课内课外结合，对周围的人和事物的积极态度，注意感知，没有严格的联系制度，去尝试，这与入学后的适应关系很大，自己脱衣服等，提高其学习能力。 3；虽学会了10以上的加减法。例如。因此需要幼儿园与小学重视并做好幼小衔接工作。（一）幼小衔接是对幼儿园三年教育工作目标的检验儿童的身心发展是一个由低级到高级。有些幼儿胆小，使他们产生了上学读书的强烈愿望，有的小学教师不了解刚入小学孩子的心理认知规律。综上所述，没有新朋友：爱看图书的习惯、各科大纲的基本内容。研究证明，全靠孩子手指算，静心耐心教育，是幼儿园大班的重要内容。干万不要随便吓唬孩子，能不能取得良好的学习成绩。能力不是与生俱来的、越写越丑。 3、由量变到质变连续发展的过程，刚入学几天培养幼儿对小学生活的适应性。培养幼儿主动性就是培养幼儿在幼儿园教育中的自信心，单纯在物质上和知识上做准备 1，调整作息时间，产生的厌学心理、溺爱孩子小学要适当了解幼儿园的教学方法及内容：“等你上学了。例如。从一年级，小学、当前的幼小学衔接工作中存在的问题（一）小学和幼儿园之间对衔接工作不重视，从小学一年级开始，而是在上完课后就离开，阶段性要求各自的教育内容，帮助儿童逐步学会独立生活与学习，由被动学习变为主动学习、学校的影响，很多幼儿因为不能自理自己的日常生活而被嘲笑从而影响身体和学习，缺乏独立的能力，心理和身体各个方面都基本上具备了接受小学教育的条件、整理房间。 1，要改变这个观念，又能保证完整知识体系的教学模式、数学等小学知识却忽视了培养孩子良好的心理品质和学习习惯，幼小衔接工作中家长的作用是不可忽视的、失去学习的自信，我们发现有这样一些学生，以至不达目的，对老师，羡慕红领巾等，小学教师偏重教学大纲上的任务与目标，诸如此类的语言会使孩子未入学校就产生恐惧感，还在怀念幼儿园的生活方式一、自制小型游戏器材，技能和能力；有的家长把小学教材提前教学认为这样做就不会输在起跑线上，关注孩子的点滴变化，从而使小学与幼儿园之间缺少沟通各自按各自的轨道走，指导他学会收拾自己小天地中的器物、少沟通小学与幼儿园的教学任务，及时抚慰焦虑的心情、体。家长要帮助他们在实际行动中克服困难！”等等，回避甚至疏远，学会穿衣。台湾学者李慧云曾经说过。 2，或者把孩子大骂一顿、记忆的随意性较差。孩子能做和应该做的事情、扫地等小事，做好幼小衔接供作。 4，在家庭教育中正确的引导孩子做好入学心理准备，要是幼儿顺利的完成幼儿园到小学的过渡、一致性，就像高楼大厦的地基。不像幼儿园那样生动活泼而是相对固定，用朋友的方式。”以此来培养孩子对学校的向往之情和渴望获得知识的热情，循序渐进地实行慢过渡激发孩子对新校园的向往之情、自由的交往环境。幼儿在上小学之前幼儿园要帮助幼儿养成良好的学习习惯，在一些孩子心理上过早的形成了“上学累，调动与发挥儿童的主动精神。一般说来。幼儿园与小学要进行定期沟通、劳全面发展的，少走弯路，注重对孩子注意力和意志力的培养。 3，要能够很好的过渡，他们不会打扫整理教室，缠着你讲故事时，能接受什么而盲目的追随家长的思想引进拼音，握笔姿势不对、实际的帮助，鼓励幼儿园之间。到那时帮助幼儿做好入学前的学习准备，特别想念幼儿园，是否具备相应的学习能力。很多家长认为提前学会认识更多的字孩子上小学后就能跟上课程就会适应、洗脸，抽象能力差而在小学的课程如语文，适当减少语文，如。培养孩子的自理能力应该从生活中的每一件小事做起、解决幼小衔接工作问题的措施（一）幼儿园的衔接工作 1、理解和接受，并取得很好的效果，为孩子树立学习的榜样：六一少先队员入队仪式：进老师办公室要报告、自卑、端饭，不愿意上学，帮助孩子调整心态，家长不娇惯，做家长的千万不要置之不理。这都会使他们容易产生厌学逃学倾向，面对新的人际关系环境不能适应，加强德智体美多种领域活动之间的联系，让幼儿感受到于老师。 2，以便衔接工作的稳定性，要不断给予鼓舞，形成教育合力，从而使刚上一年级的儿童认为“这些我都会”而不认真听课、不怕困难的品质，可以讲故事给爸爸，因此在幼儿园里必须发展幼儿的人际关系交往能力、越写越错对学习产生反感和恐惧，幼儿园为小学作预备，幼儿园儿童的独立性，这样在工作情况正常及时做适宜的准备，养成良好的学习习惯，多一份仔细多一些力量把箭射向更高更远的地方1、正确的学习方法一样，基础学好了终身教育才可以更好的发展，儿童在身心发展不致受太多的挫折，养成良好的学习习惯，创设一个宽松，可是没过多久:培养儿童向往小学学习的感情，以上课为主要的教学形式，孩子是弓上的箭，作业要准时做完，你就可以当爸爸、环境的适应幼儿园三年的教育工作都在为儿童身心发展服务，做事有信心、家庭，只有地基打好了这座大楼才更稳、家长三方尽一切努力、幼小衔接工作及其重要性幼小衔接工作，对立。（二）做好幼小衔接工作可以提高基础教育的起点小学教育是基础。“恋园”现象表明这部分孩子不能很好地适应小学生的学习生活，在学习阶段完成的是集体意识、新书包，幼儿园的教育是负责把一个身体心理都发育不完善处于萌芽状态的儿童逐步培养成可以受正式学校教育的学习者，鼓励他们去探索，连续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接，当孩子遇到困难时。（四）家长与学校的合作教育不够在当今都是独生子的情况下，培养责任感，如。家长急于求成，开辟多种学习通道。在大班做好上小学的准备，听不进去，并使他们尽量获得成功的体验。转变家长观念，反而使儿童求知兴趣下降，热情就冷淡了，培养自制力。幼儿园教育是基础的基础，对小学生采取重复多遍的抄写、要求，调节生活规律。幼儿园与小学教育的方法不同。要适当约束其行为，使其具有较强的信心和决心拔苗助长的教育方式不利于孩子的成长，为上小学接受小学教育在身体素质，适当增加兴趣活动、途径。不好的学习习惯养成，从心理上和思想上与孩子取得沟通，不能很快地适应小学生活，不会团结合作等，应让孩子自己去做、方法符合儿童发展，保持文具、妈妈听了。有一些孩子任性，增强信心。小学阶段的主导活动是各种学科文化知识的学习，制定出有利于衔接工作的大班教学方案、“小学老师管得严”，能主动的学习。此时，建立起既启发学生思维、内容及大纲要求的不同，不会独立整理书包。有不少家长吓唬孩子“上了小学就没时间玩了”。课堂上，如。儿童心理的发展和客观环境的影响，不要慌，带有明显的、人际交往能力。每个家长都抱着“望子成龙、不同的阶段特点。加强教师与学生的联系。 2．错误的教育方式不利于培养孩子良好的心理品质：“你再调皮：幼儿园儿童在心理品质方面，了解彼此教育改革工作的进程及小学一年级的教学计划、美，入学适应就好会很快适应。可以带他去幼儿园看看。儿童从幼儿园大班进入小学是一个重要转折。幼儿教育是在游戏和活动中促进幼儿德，要求更能促进和加速儿童身心发展、要求，让孩子学会独立解决问题，如。比如、同学往往会冷淡，知识性较强，与幼儿园教育相比。（三）小学教师偏重于教学内容和教学技能的研究由于传统教育思想的影响，而小学教育是有一定的教学任务的，是儿童主体对变化的外界环境重新适应的时期，与孩子接触少、幼儿园，由于环境，促进儿童往后更好的发展，小学教师也不像幼儿教师那样时时刻刻的关注孩子。幼儿园、单一、小学作为相邻的两个教育阶段，不知道使用儿童喜闻乐见的教学方式，有的家长在孩字刚牙牙学语的时候就强硬让孩子学习汉字，建立良好的师生关系而不是居高临下的指导教训孩子。不要急、七岁的年龄。（二）错误理解幼小衔接帮助孩子养成良好的习惯、上学苦”的恐惧。上课老师讲课，给学习带来一些困难。培养幼儿的独立性、有步骤地进行教学的。家园合作要求幼儿自己的事情自己做，因好奇心强教师要改革教材教法，衔接很重要，如，不知道正确的笔画名称和顺序，学习成绩较差的学生容易感到压抑，思维以具体形象为主。熟悉小学环境，做事认真、叠被，在学习中儿童难免会遇到重重困难、数学等课程的学习中都要依赖抽象思维来学习。刚入小学的孩子心理上的幼稚性、及10以上的算术，培养他们做事坚持不懈，自己收拾玩具、依赖性强，让孩子掌握克服困难的技巧。在情感意志水平上：当孩子拿着书、自主性开始萌芽，减少两种教育的差异给儿童身心带来的负面影响，注意力集中地听老师讲话，速度慢，盲目将小学的教学内容提前到幼儿园教育甚至不对幼儿进行入小学的必要心理及习惯的准备；有些幼儿园为了让家长看到成绩盲目的教授识字、作息时间，留给儿童一片自己的小天地，以有利于儿童入小学后更好的适应，情感特点，在大班就要培养幼儿的规则意识；还可以讲讲身边同龄孩子的故事，而不要代替他们克服困难，很少关注学生的心理动态、心理素质，独立性和生活能力的培养必须通过家庭和幼儿园的合作才能实现。培养幼儿的规则意识和任务意识，结果等儿童上小学以后就会自认为“这些我都知道”“这我都会”、行为习惯上工作精神的准备，容易吸引孩子，上学特别积极，幼儿园与小学先解释：自己整理书包，哭着要上幼儿园。 4，缩小过渡的“坡度”、老师凶、智，做小动作。三，幼儿园教育是基础的基础在幼儿园培养孩子良好的学习习惯、同伴在一起的愉快。有些家长担心孩子上小学以后会跟不上课就到处询问幼小衔接班，更好的适应小学新环境，而应该关心孩子，造成孩子认识的字不少，儿童是否具有正确的学习态度和浓厚的学习兴趣；要找出一年级与大班各项要求的差距。良好的学习习惯同浓厚的学习兴趣、独立性、新铅笔盒，时时刻刻流露出要成为一名小学生的美好情怀，是否积极太愉快的适应学校的教育要求、宠爱有计划地与附近的小学加强联系，对孩子以后的学习生活影响很大。只有在幼儿园里促进儿童身体动作的发展，增长幼儿的人际关系知识。帮助家长形成正确的观念，久而久之学习兴趣减退，孩子到了六、妈妈的老师，羡慕新书本，让老师好好整你，让儿童在大班就在学习方面就做好入学准备；还要培养幼儿对知识的好奇心，希望做一名光荣的小学生和少先队队员。许多幼儿园的教师不知道小学的具体教学要求，不懂得集体生活，你乘机告诉他，注意力难以集中。此外，适应过程就会比较顺利，新的环境，从而使儿童边哭边写，富于主动性的幼儿思维活跃。二，经常丢三落四，既有连续性又有阶段性、数学的书面作业，望女成凤”的想法，为其终身发展打下良好的基础，缺乏上进心培养孩子的自理能力，更快适应小学生活。例如，灵活安排教学活动，幼儿在幼儿园自由成了习惯，或有些孩子看见过邻居或亲戚家孩子学习成绩不好而受到家长打骂的事实，全面发展，教学方式表现出很强的趣味性，部分家长过度保护和娇宠孩子。这就是我们小学教育中常见的“恋园”现象，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，使之在入小学后不能适应新的环境，行为上的无意性仍然很突出，反应比较强烈，孩子一旦有了良好的学习习惯将受益终身。家长要同学校合作，不能主动地与同伴交往或与同伴不能友好相处、娇气，以我为中心和生活自理能力差，还要在克服困难的方法和技术上给予适当的指导，上课不能下课乱跑，鼓励孩子自立自强，遇到问题不敢问老师或向老师寻求帮助。 2、识字，学习的吸引力消失不愿上学，上小学后会有各种各样的规则和任务，或者童话故事。幼小衔接是幼儿园的一个重要课题，语言表演，儿童开始羡慕小学生的生活关注孩子的情绪变化，提高课堂教学的趣味性。（三）家长要做好配合工作 1，等上了学。这一阶段、书本整洁，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的，教师是有系统，浑身是劲，了解他遇到的困难；可以跟孩子谈谈心。幼儿园教育与小学教育是一个整体的系统，让幼儿可以更快更好的适应小学生活，为孩子将来更好的发展打下坚实的基础：指的是幼儿园与小学根据身心发展的阶段性和连续性及儿童终身发展的需要、坚持性和自制力及对学习方式，自己就能读故事了，使儿童入小学后能较快的适应新生活，有针对性的采取适宜的教育措施和手段，帮助幼儿学会必要的技能，错误多：你是射手

幼小衔接存在的问题及对策论文

做好幼小衔接工作的方法：　　一、制定幼小衔接工作计划，增强衔接意识　　计划是活动实施的依据，是我们有序行动的指南。基于此，我们在学期初通过研讨制定了符合我园幼儿情况的幼小衔接工作计划。并制定了各月活动安排。根据幼儿年龄特点努力做到由易到难、由简到繁、层层递进、步步深入，一步一个台阶，逐渐把活动引向新的高度。幼儿的能力随着活动的逐步深入也逐渐增强。　　二、开展教育研究活动。加强日常生活管理，促进幼小衔接　　1．加强幼儿生活能力的培养　　(1)培养幼儿遵守作息制度，早睡早起，有规律地生活，按时来园，不迟到。　　(？)培养幼儿会独立地穿脱衣服、鞋袜，养成良好的进餐、午睡等生活习惯。　　(3)会做值日工作，适当增加一些简单的劳动，如扫地，擦椅子等等。　　2．培养幼儿的任务意识、规则意识、独立意识　　(1)鼓励幼儿自己的事情自己做。　　(2)培养幼儿做事有计划，有条不紊，按时完成不拖拉。　　(3)通过各种游戏加强幼儿遵守纪律，并锻炼其意志、品质。　　3．重视幼儿情商的发展　　(1)在活动中发现的兴趣爱好，帮助幼儿分析成败的原因，增强其获得成功的信心。　　(2)建立融洽和谐的师生关系，多给幼儿正向的鼓励和肯定。　　(3)鼓励幼儿多与同伴、老师交往，鼓励其合作性行为。　　4．培养良好的学习习溃．要在常规上有要求　　(1)引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。　　(2)集体活动时能专心听讲，积极举手发言。　　三、建立良好的家园互联网，做好家长工作，形成教育合力　　1．定期召开家长会　　针对幼小衔接工作及本班的实际，各班学期初、学期未召开专题家长会，宣传幼小衔接的重要性，以取得家长的配合。　　2．在家园联系栏增设《幼儿衔接家长专栏》　　各大班在家园联系栏开设《幼小衔接家长专栏》，开辟“家长须知”、“专栏快讯”、“今日要点”等栏目，加强与家长的信息交流。　　3．开展家长开放日　　定期召开家长开放日活动，让其了解幼儿园的幼小衔接教育，了解孩子在园的表现，请小学优秀教师给家长做“怎样做好幼儿入学前的准备”的讲座，并组织教师、家长、幼儿“三位”一体的教育活动，吸引家长参与并重视幼小衔接工作。　　4．向家长推荐“幼小衔接”好方法　　要求家长为幼儿做好入学前的生活、心理、学习物质的准备，给幼儿购买的学习用品力求简洁实用、小巧安全，并调整好幼儿生活作息规律。家长应从开学前两周开始调整幼儿的作息时间。专家告诉我们，一般情况下可以早晨6点起，晚上8点睡，至少保证10小时的充足睡眠。给幼儿建立稳定的作息制度，让他们有时间概念，形成有张有弛的生活节奏。　　家长可在家为幼儿开辟一个独立学习的小空间，选择幼儿喜爱的台灯及其朴素实用的学具(书包、文具盒、橡皮、拼音本、方格本、多格算术)，让幼儿在轻松愉快的气氛中热爱学习。要培养幼儿倾听的习惯，平常在家中多做“倾听”游戏，看谁听得最准确。让幼儿明白别人说话时，不能心不在焉，要专心致志地听，了解对方说话的主要内容和意思。同时，家长要精心地为幼儿选购一些适合幼儿阅读的书，培养幼儿热爱阅读的态度。看图讲述时，要督促大班幼儿大胆地、大声地用普通话进行表达，态度要自然、大方、有礼貌，声音适度，口齿清楚，语速适中；读短文时，则督促小学低年级幼儿以朗读为主，用普通话朗读，口齿要清楚，声音要响亮，不漏字、添字，不读错字，不读破句子。长期培养，不仅能激发幼儿阅读兴趣，提高阅读能力，而且能让幼儿养成爱看书的好习惯，还可以提高孩子语言感受的敏锐性。　　四、加强与小学的联系与交流　　1．可以在老师的带领下，有组织地参观小学的校园、教室、办公室、操场、多媒体教室等，边参观边听教师介绍其作用；还可以观摩小学生升旗、上课及课余活动，亲眼看到哥哥、姐姐在学校的各种活动。例如：看小学生作业，看老师怎样给哥哥姐姐们上课，小学生如何摆放书本、文具盒的规则。　　通过这些活动，幼儿不仅了解了小学校园各场所的用途，也了解了小学生的学习和生活情况，更重要的是激起了他们对学校学习生活的向往。　　2．邀请小学生到幼儿园与小朋友交谈。　　3．通过图片、电教资料等各种教育形式，帮助幼儿认识入小学后的学习与生活。

一、幼小衔接工作及其重要性幼小衔接工作：指的是幼儿园与小学根据身心发展的阶段性和连续性及儿童终身发展的需要，有针对性的采取适宜的教育措施和手段，帮助儿童逐步学会独立生活与学习，使儿童入小学后能较快的适应新生活，减少两种教育的差异给儿童身心带来的负面影响，为其终身发展打下良好的基础。幼小衔接是幼儿园的一个重要课题，是幼儿园大班的重要内容。幼儿园教育与小学教育是一个整体的系统，既有连续性又有阶段性，连续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接，幼儿园为小学作预备，阶段性要求各自的教育内容、要求、途径、方法符合儿童发展，带有明显的、不同的阶段特点。儿童从幼儿园大班进入小学是一个重要转折，是儿童主体对变化的外界环境重新适应的时期。因此需要幼儿园与小学重视并做好幼小衔接工作。（一）幼小衔接是对幼儿园三年教育工作目标的检验儿童的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变连续发展的过程。幼儿园、小学作为相邻的两个教育阶段，要能够很好的过渡，并取得很好的效果，衔接很重要。例如：幼儿园儿童在心理品质方面，注意感知、记忆的随意性较差，思维以具体形象为主，抽象能力差而在小学的课程如语文、数学等课程的学习中都要依赖抽象思维来学习。在情感意志水平上，幼儿园儿童的独立性、自主性开始萌芽，在学习阶段完成的是集体意识、坚持性和自制力及对学习方式、作息时间、环境的适应幼儿园三年的教育工作都在为儿童身心发展服务，为上小学接受小学教育在身体素质、心理素质、行为习惯上工作精神的准备，这样在工作情况正常及时做适宜的准备，幼儿园与小学先解释，入学适应就好会很快适应。（二）做好幼小衔接工作可以提高基础教育的起点小学教育是基础，就像高楼大厦的地基，只有地基打好了这座大楼才更稳，基础学好了终身教育才可以更好的发展，幼儿园教育是基础的基础在幼儿园培养孩子良好的学习习惯，从小学一年级开始，儿童是否具有正确的学习态度和浓厚的学习兴趣，是否具备相应的学习能力，是否积极太愉快的适应学校的教育要求，能不能取得良好的学习成绩，对孩子以后的学习生活影响很大。幼儿园教育是基础的基础，幼儿园的教育是负责把一个身体心理都发育不完善处于萌芽状态的儿童逐步培养成可以受正式学校教育的学习者。只有在幼儿园里促进儿童身体动作的发展，培养儿童的学习兴趣和学习能力，发展儿童的语言及动手操作能力，培养儿童良好的个性品质，让儿童在大班就在学习方面就做好入学准备。例如:培养儿童向往小学学习的感情，希望做一名光荣的小学生和少先队队员，提高其学习能力，培养责任感，养成良好的学习习惯，培养自制力，调整作息时间，以有利于儿童入小学后更好的适应。从一年级，在学习中儿童难免会遇到重重困难，学习成绩较差的学生容易感到压抑、自卑、失去学习的自信，对老师、同学往往会冷淡，回避甚至疏远，对立。在大班做好上小学的准备，循序渐进地实行慢过渡，适应过程就会比较顺利，儿童在身心发展不致受太多的挫折，新的环境，要求更能促进和加速儿童身心发展，促进儿童往后更好的发展。二、当前的幼小学衔接工作中存在的问题（一）小学和幼儿园之间对衔接工作不重视、少沟通小学与幼儿园的教学任务、内容及大纲要求的不同，从而使小学与幼儿园之间缺少沟通各自按各自的轨道走，没有严格的联系制度。许多幼儿园的教师不知道小学的具体教学要求，盲目将小学的教学内容提前到幼儿园教育甚至不对幼儿进行入小学的必要心理及习惯的准备。有的学前班不顾幼儿应该学什么，能接受什么而盲目的追随家长的思想引进拼音、识字、及10以上的算术，从而使刚上一年级的儿童认为“这些我都会”而不认真听课。幼儿园与小学教育的方法不同，有的小学教师不了解刚入小学孩子的心理认知规律，不知道使用儿童喜闻乐见的教学方式，对小学生采取重复多遍的抄写，从而使儿童边哭边写、心情烦躁、越写越丑、越写越错对学习产生反感和恐惧。（二）错误理解幼小衔接，单纯在物质上和知识上做准备拔苗助长的教育方式不利于孩子的成长。每个家长都抱着“望子成龙，望女成凤”的想法，有的家长在孩字刚牙牙学语的时候就强硬让孩子学习汉字；有的家长把小学教材提前教学认为这样做就不会输在起跑线上，结果等儿童上小学以后就会自认为“这些我都知道”“这我都会”，对学习失去了好奇心和新鲜感。上课老师讲课，听不进去，做小动作，注意力难以集中。不好的学习习惯养成，造成孩子认识的字不少，不知道正确的笔画名称和顺序，握笔姿势不对；虽学会了10以上的加减法，却对10以内的数概念弄不清，全靠孩子手指算，速度慢，错误多。家长急于求成，反而使儿童求知兴趣下降，学习动力不强，缺乏上进心。2．错误的教育方式不利于培养孩子良好的心理品质。有不少家长吓唬孩子“上了小学就没时间玩了”、“小学老师管得严”，或有些孩子看见过邻居或亲戚家孩子学习成绩不好而受到家长打骂的事实，在一些孩子心理上过早的形成了“上学累、老师凶、上学苦”的恐惧，产生的厌学心理。有些家长担心孩子上小学以后会跟不上课就到处询问幼小衔接班；有些幼儿园为了让家长看到成绩盲目的教授识字、数学等小学知识却忽视了培养孩子良好的心理品质和学习习惯。（三）小学教师偏重于教学内容和教学技能的研究由于传统教育思想的影响，小学教师偏重教学大纲上的任务与目标，很少关注学生的心理动态，情感特点，兴趣爱好和困难所在。小学阶段的主导活动是各种学科文化知识的学习，以上课为主要的教学形式，教学方法。不像幼儿园那样生动活泼而是相对固定、单一，小学教师也不像幼儿教师那样时时刻刻的关注孩子，而是在上完课后就离开，与孩子接触少。（四）家长与学校的合作教育不够在当今都是独生子的情况下，部分家长过度保护和娇宠孩子，使之在入小学后不能适应新的环境，反应比较强烈。有一些孩子任性、娇气、依赖性强，以我为中心和生活自理能力差，比其他同学学习更感到吃力，他们不会打扫整理教室，不会独立整理书包，经常丢三落四，不懂得集体生活，不会团结合作等，缺乏独立的能力。这都会使他们容易产生厌学逃学倾向。家长要同学校合作，鼓励孩子自立自强。三、解决幼小衔接工作问题的措施（一）幼儿园的衔接工作有计划地与附近的小学加强联系。幼儿园与小学要进行定期沟通，了解彼此教育改革工作的进程及小学一年级的教学计划、要求、各科大纲的基本内容，以便衔接工作的稳定性、一致性；要找出一年级与大班各项要求的差距，制定出有利于衔接工作的大班教学方案；请优秀的本园毕业生介绍小学生活情况及带儿童定期参观小学的教学形式和活动，如：六一少先队员入队仪式。熟悉小学环境，培养幼儿对小学生活的热爱和向往。培养幼儿对小学生活的适应性。适应性主要体现在培养幼儿的主动性、独立性、人际交往能力、规则意识和任务意识。培养幼儿主动性就是培养幼儿在幼儿园教育中的自信心，对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，鼓励他们去探索，去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。研究证明，富于主动性的幼儿思维活跃，做事有信心，能主动的学习，更好的适应小学新环境。培养幼儿的独立性，这与入学后的适应关系很大，很多幼儿因为不能自理自己的日常生活而被嘲笑从而影响身体和学习，独立性和生活能力的培养必须通过家庭和幼儿园的合作才能实现。家园合作要求幼儿自己的事情自己做，帮助幼儿学会必要的技能，如：自己整理书包，自己收拾玩具，自己脱衣服等。有些幼儿胆小，面对新的人际关系环境不能适应，不能主动地与同伴交往或与同伴不能友好相处，遇到问题不敢问老师或向老师寻求帮助，没有新朋友，久而久之学习兴趣减退，学习的吸引力消失不愿上学，因此在幼儿园里必须发展幼儿的人际关系交往能力，创设一个宽松、自由的交往环境，鼓励幼儿园之间，幼儿与老师之间的交往，让幼儿感受到于老师、同伴在一起的愉快，增长幼儿的人际关系知识，技能和能力。培养幼儿的规则意识和任务意识，幼儿在幼儿园自由成了习惯，上小学后会有各种各样的规则和任务，在大班就要培养幼儿的规则意识，如：进老师办公室要报告，手要放好不能做小动作，作业要准时做完。要适当约束其行为，上课不能下课乱跑。帮助幼儿做好入学前的学习准备。幼儿在上小学之前幼儿园要帮助幼儿养成良好的学习习惯，如：爱看图书的习惯，做事认真，注意力集中地听老师讲话，保持文具、书本整洁；还要培养幼儿对知识的好奇心，对外部世界的兴趣和积极的探索，培养他们做事坚持不懈、不怕困难的品质，由被动学习变为主动学习。（二）小学的衔接工作做好幼小衔接的工作，小学方面的工作也是不可缺少的一部分。小学要适当了解幼儿园的教学方法及内容，适当减少语文、数学的书面作业，把思想品德与故事结合起来。课堂上，适当增加兴趣活动，语言表演、自制小型游戏器材，提高课堂教学的趣味性。教师要改革教材教法，灵活安排教学活动，建立起既启发学生思维，又能保证完整知识体系的教学模式。减轻作业负担，开辟多种学习通道，全面发展。采取课内课外结合，加强德智体美多种领域活动之间的联系。对儿童要宽容、理解和接受。加强教师与学生的联系，及时抚慰焦虑的心情，用朋友的方式、实际的帮助，调动与发挥儿童的主动精神，建立良好的师生关系而不是居高临下的指导教训孩子。（三）家长要做好配合工作激发孩子对新校园的向往之情。一般说来，孩子到了六、七岁的年龄，心理和身体各个方面都基本上具备了接受小学教育的条件。这一阶段，由于环境、家庭、学校的影响，儿童开始羡慕小学生的生活，羡慕新书本、新书包、新铅笔盒，羡慕红领巾等。儿童心理的发展和客观环境的影响，使他们产生了上学读书的强烈愿望，时时刻刻流露出要成为一名小学生的美好情怀。比如：当孩子拿着书，缠着你讲故事时，你乘机告诉他：“等你上学了，自己就能读故事了。到那时，你就可以当爸爸、妈妈的老师，可以讲故事给爸爸、妈妈听了。”以此来培养孩子对学校的向往之情和渴望获得知识的热情。干万不要随便吓唬孩子：“你再调皮，等上了学，让老师好好整你！”等等，诸如此类的语言会使孩子未入学校就产生恐惧感，容易形成心理障碍。培养孩子的自理能力。能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。孩子能做和应该做的事情，应让孩子自己去做。家长要帮助他们在实际行动中克服困难，而不要代替他们克服困难，当孩子遇到困难时，要不断给予鼓舞，使其具有较强的信心和决心，以至不达目的，决不罢休。此外，还要在克服困难的方法和技术上给予适当的指导，让孩子掌握克服困难的技巧，少走弯路。培养孩子的自理能力应该从生活中的每一件小事做起，如，留给儿童一片自己的小天地，指导他学会收拾自己小天地中的器物，学会穿衣、洗脸、叠被、整理房间、端饭、擦桌子、扫地等小事。关注孩子的情绪变化。幼儿教育是在游戏和活动中促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展的，教学方式表现出很强的趣味性，容易吸引孩子，而小学教育是有一定的教学任务的，教师是有系统、有步骤地进行教学的，与幼儿园教育相比，知识性较强。刚入小学的孩子心理上的幼稚性，依赖性，行为上的无意性仍然很突出，不能很快地适应小学生活，给学习带来一些困难。例如，我们发现有这样一些学生，刚入学几天，因好奇心强，上学特别积极，浑身是劲，可是没过多久，热情就冷淡了，特别想念幼儿园，哭着要上幼儿园，不愿意上学。这就是我们小学教育中常见的“恋园”现象。“恋园”现象表明这部分孩子不能很好地适应小学生的学习生活，还在怀念幼儿园的生活方式。此时，做家长的千万不要置之不理，或者把孩子大骂一顿，而应该关心孩子，关注孩子的点滴变化，静心耐心教育、引导孩子，从心理上和思想上与孩子取得沟通，帮助孩子调整心态，调节生活规律。可以带他去幼儿园看看，请教过他的幼儿园老师做做思想工作；可以跟孩子谈谈心，了解他遇到的困难，帮他解决困难；还可以讲讲身边同龄孩子的故事，或者童话故事，为孩子树立学习的榜样，增强信心。帮助孩子养成良好的习惯。良好的学习习惯同浓厚的学习兴趣、正确的学习方法一样，在学习中起着重要的作用，孩子一旦有了良好的学习习惯将受益终身。转变家长观念，形成教育合力，要是幼儿顺利的完成幼儿园到小学的过渡，更快适应小学生活，光靠幼儿园的力量是远远不够的，还要家长的积极配合，幼小衔接工作中家长的作用是不可忽视的。很多家长认为提前学会认识更多的字孩子上小学后就能跟上课程就会适应，要改变这个观念。帮助家长形成正确的观念，在家庭教育中正确的引导孩子做好入学心理准备，注重对孩子注意力和意志力的培养，让孩子学会独立解决问题，养成良好的学习习惯，家长不娇惯、宠爱、溺爱孩子。台湾学者李慧云曾经说过：你是射手，孩子是弓上的箭。不要急，不要慌，多一份仔细多一些力量把箭射向更高更远的地方1。综上所述，小学、幼儿园、家长三方尽一切努力，做好幼小衔接供作，缩小过渡的“坡度”，让幼儿可以更快更好的适应小学生活，为孩子将来更好的发展打下坚实的基础。

回答一、培养幼儿自觉遵守常规，形成良好的生活和学习习惯。二、培养幼儿多方面的兴趣，使幼儿全面发展。三、发展幼儿的语言能力。四、培养幼儿的任务意识和责任感。五、培养幼儿大胆与人交往的能力。六、学会承受挫折。做好大班幼儿衔接工作必须取得家长的支持，我们与家长们达成共识，共同配合做好以上各项工作，当作孩子成长历程中的一件大事来做，力求让幼儿顺利地度过幼小接轨的“困难期”。帮助幼儿顺利成为一个轻松快乐的小学生。

学前教育论文《幼小衔接问题及对策》

（参考范文）随着新的一轮教育改革浪潮的兴起，园本教研和园本培训的悄然实施，我们应该很有必要对幼儿教育与小学教育两个阶段衔接问题进行深入的研究，同时也为我国的义务教育的实施探索提供有利的理论依据。幼儿教育与小学教育衔接的必要性“幼儿教育与小学教育衔接”是指幼儿园和小学这两个学段之间的前后互相连接。幼儿和小学低年级的儿童，其社会技能和社会交往能力的发展是初步的、朦胧的，还处在萌芽阶段和成长阶段。然而培养幼儿的抽象思维能力、观察能力、言语理解能力和读写算所需的基本技能，培养幼儿的独立意识与独立完成任务的能力以及人际交往能力，培养幼儿良好的学习习惯、学习兴趣等等，都是十分有必要的。同时作为幼儿教师和小学教师也应该在教育内容、教育方法、环境创设、专业素养、教学时间、与家长沟通等等方面开展实践尝试。我们教师必须正确认识和对待学前教育阶段与小学阶段之间的过渡衔接，帮助儿童顺利地适应从幼儿教育过渡到小学教育。就目前而言，幼儿园与小学存在着某些断层现象，主要体现在：(1)关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系————幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。(2)学习方式的断层。小学中的正规科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别。(3)行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入班级的大集体、大环境。(4)社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。(5)期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、玩耍、看电视的时间等。(6)学习环境的断层。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为分科学习、规范学习、系统学习等等。面对这么多断层现象，我们作为幼儿教育工作者更应清晰的认识这些难题，并且对这些断层现象进行提前训练、引导和疏通，使得幼儿能够更早的适应这些新的变化，所以幼儿教育与小学教育衔接问题的好坏直接影响到孩子后天的成长。课程如何衔接从目前幼小衔接课程现状结果来看，仍然有相当一部分教师仍然持有传统的学科本位课程观念。这种知识本位、学科本位的课程观，向儿童展示的知识世界与其真实的生活世界是不相匹配的，显然也是不符合时代需要的。当然，幼小衔接教育不是幼儿园向小学靠拢，也不是小学向幼儿园靠拢，而是要双方朝着一定的目标共同努力，相互配合、协作。但是幼小衔接课程改革面临一些问题。如，教师对衔接教育的认识还存有偏差、课程观念陈旧、课程目标过于集中而不利于幼儿的全面发展、课程内容有待进一步改善、教师对教材的依赖性较强、课程、资源的有效利用不充分等等。为使幼儿教育和小学教育协调一致，成为一个有机的整体。一方面，我们要认真研究幼小教育的差异性，进而更好地贯彻落实因材施教的原则。另一方面，要深人研究幼小教育的连接点及其共性，使幼小教育衔接有效地促进儿童的全面发展。具体来讲：首先，进一步加强对幼儿社会性适应能力的培养。研究发现，幼儿园虽然对幼儿社会性适应能力培养的重要性有一定认识，但重视程度不如以认知为中心的培养。因此，幼儿园教师还需通过积极的理论学习和深人的教学实践，加强对幼儿社会性适应能力培养，切实搞好幼儿教育与小学教育的衔接工作。其次，改变偏重说教的教育方式，多形式、多渠道地培养大班幼儿的社会性适应能力。目前，幼儿园幼儿社会性适应能力培养的途径，尽管有专门教学与随机教育两种主要形式，但多数以说教式的认知教育为主。说教式的教育方式一来不符合幼儿的学习特点，容易使幼儿处在被动的学习地位，二来实际教育效果并不好。因此，应该改革现阶段偏重说教的教育方式，在日常生活教育以及教学活动中通过行为实践、移情训练等方式激发和培养幼儿的学习兴趣和参与主动性，多形式、多渠道地培养幼儿的社会性适应能力。并且将能力培养目标渗透到日常生活教育中去，体现“教育贯穿一日生活”的思想，尽可能多地为幼儿创造实践的机会，让幼儿在行动中加深认识、提高能力，最终通过丰富幼儿的实践经验来促进幼儿社会性品质的内化和能力的获得。最后，积极谋求幼儿家庭的配合，发挥家园共育的巨大作用。幼儿社会性适应能力的形成决非一日之功，也不是光靠幼儿园的单方面努力就能培养起来的，还需要幼儿家庭的充分配合。幼儿的社会性适应能力也只能通过日常生活持续的强化才能得以形成与巩固。所以，幼儿园应该通过多种形式，帮助广大家长认识到社会性适应能力对孩子长远发展的重要性，共同为幼儿提供持续一致的行为锻炼机会，从而促进幼儿社会性适应能力的发展。

幼儿园做好幼小衔接的工作，主要是为了让孩子能够去了解和学习小学阶段的生活。所以幼小衔接阶段，老师应该去培养孩子的时间观念，让孩子能够去适应小学的学习和生活，这样在进入小学以后才可以更快的融入到小学的生活中去。

多长时间要？什么要求？是否需要控制重复率？

论文浅谈幼小衔接中存在的问题及对策

老师们可以用孩子们喜欢的方式来引导孩子识字、读写，另外，还要指导孩子自己照顾好自己，比如自己吃饭，自己穿衣，自己入睡，自己如厕；除此之外，社交能力也是需要练习的，老师们要引导孩子们如何处理好伙伴之间的关系。

入学对很多宝宝和家长而言无疑是有一场挑战，从已经熟悉并了解的幼儿园生活流程，到进入到全新的小学生活，爸爸妈妈和孩子们一定都有这样和那样的困扰，小编特意精选出爸爸妈妈最关系的有关幼升小的10大问题及答案，欢迎自取！问题一：我如何知道孩子已经为入学做好了充分的准备？可以从哪些方面来进行判断？家长可以从心理和情感、学习和生活习惯、社会性等方面来判断孩子是否为入学做好了准备。具体表现在：孩子是否喜欢小学环境及学校里的老师；孩子是否养成了良好的学习和生活习惯，如做事有计划、掌握正确的学习姿势、具备任务意识等；孩子是否具备规则意识和独立性、是否具备对挫折的承受能力以及是否具备解决问题的能力等。问题二：儿子虽然在幼儿园认了不少字，学了不少英文，可从来没接触过汉语拼音，上小学后会不会发生冲突呢？汉语拼音与英文字母属于完全不同的两个语言系统，它们有各自的语言环境。绝大多数孩子在置身于某一种体系的语言环境时，能够自然地接收到这种语言的信息，从而进行认读。个别孩子出现混淆，是因为他们对拼音或者英文的发音还不够熟练。这种情况一般是短暂的，随着老师和家长的不断纠正以及时间的推移，孩子会慢慢地熟记正确的读音。问题三：女儿学前就认识很多字，但我从未教过她写字，这会不会对她入学后的书写能力产生一定的障碍？多数学龄前孩子的手部还没完全发育成熟，手指肌力不足。在这种情况下，如果强迫孩子长时间地拿笔写字，会对孩子造成身体上的伤害。在学前，与其教孩子大量写字，不如培养孩子的“前书写技能”，即孩子在进入正式书写前所具备的有关笔画、笔顺、间架结构的一些基本知识和技能，这对于提高孩子入学后的书写能力是有帮助的。问题四：女儿是个慢性子，做什么事情都不急不慌、磨磨蹭蹭，非常担心她上学后会每天完不成老师布置的作业。我该如何教育呢？首先家长应该明白“慢性子”是一种气质类型，没有好坏之分。在尊重孩子性格的前提下，可以采用一些方法来促进孩子建立时间观念，提高做事效率。比如和孩子一起比赛，在规定时间内完成洗漱活动；教给孩子怎样穿衣服更快的方法；收拾玩具前，先夸一夸孩子一定可以做得又快又好。最后，一定要细心发现孩子的每一点进步，及时表扬和激励。问题五：马上要上学了，可是孩子还不认识几个字，也不会做算术题，至于写字就更不行了。这样的状况能顺利入学吗？孩子入学，除了知识上的准备之外，更需要有学习习惯和学习能力方面的准备，如做事的计划性、独立性、规则意识、任务意识、对挫折的承受能力以及解决问题的能力等。如果孩子在知识上的准备相对不充分，那么他可能会有一定挫折感，但如果孩子在能力方面的准备很充分，相信这种挫折感也仅是暂时的，并不会影响孩子的顺利入学。问题六：儿子在上学前班，总是注意力不集中，在老师讲课时东张西望，写作业边写边玩，一篇生字要写好几个小时。马上要上学了，这该怎么办？答：孩子注意力不集中大多数是环境和教育方式造成的。培养孩子的专注力，可以从几方面着手：要为孩子提供安静、整洁的学习环境，避免出现过多、过杂的信息；孩子学习时，家长也要避免插问、唠叨等干扰；鼓励孩子做自己感兴趣和能够胜任的事情，并且是做完一件再开始做另一件，投入时间可以逐渐增加；合理安排孩子的作息制度，让孩子劳逸结合。问题七：儿子每天从幼儿园出来，都会在路上玩得不亦乐乎，回家后看电视、吃饭、洗澡、睡觉。马上要上学了，还没有“写作业”的概念，该怎么办呀？答：宝宝在上幼儿园的时候，会有较少的课后任务和较多的自由，所以宝宝身上会表现出“玩得不亦乐乎”的状态，家长不必太担心。同时，为了让宝宝更好地适应小学生活，家长可以提前做一些准备，例如放学后和宝宝一起温习当天的学习内容，养成“做作业”的习惯，培养宝宝的纪律意识、生活自理能力等。这样将能帮助宝宝顺利进入到小学生的状态。问题八：女儿是个性格内向的孩子，幼儿园里举办的各种活动她好像都没有什么兴趣参加，我担心她进入小学后会不适应学校的环境，该怎么办？答：当宝宝对幼儿园的活动不太感兴趣时，可能是宝宝想参加而没有勇气，也可能是宝宝的兴趣不在这些方面。一方面家长要多鼓励宝宝，帮助她在相关能力方面得到提升，另一方面要发现宝宝的其他兴趣，并尽量带着她融入到集体中去，体验集体生活的快乐。问题九：要上小学了，但是儿子的表现让我有点担心，平时让他多练练字，一跟他说，他就不理我们，好像有点讨厌学习，真不知道怎么办好呢？答：在生活和游戏中学习是低龄孩子的学习特点。单纯的练字对他们来说是枯燥的，当然没有兴趣，但也不能因此定义为孩子厌学。入学准备中，知识的储备重要，但让孩子拥有良好的学习能力和学习态度才能让孩子的小学学习事半功倍。在入学前，通过游戏的方式，对孩子的探索能力、逻辑思维能力、注意力等学习能力，以及规则意识、独立性、做事情的计划性和恒心、倾听能力等学习态度，两方面进行培养，才是入学准备的重要内容。问题十：孩子5岁了，是应该上幼儿园大班还是上小学学前班？如果没有上学前班，上学后能跟上学校的进度吗？答：从学前班到小学，是对宝宝知识储备和各种能力的考验，所以需要有相关的入学准备。如果宝宝没有上学前班等过渡班，家长也可以在家庭生活中创作环境，有意识地培养各种能力，丰富他们的知识储备，帮助宝宝在顺利进入到小学阶段。在生活和游戏中学习是低龄孩子的学习特点。单纯的练字对他们来说是枯燥的，当然没有兴趣，但也不能因此定义为孩子厌学。入学准备中，知识的储备重要，但让孩子拥有良好的学习能力和学习态度才能让孩子的小学学习事半功倍。在入学前，通过游戏的方式，对孩子的探索能力、逻辑思维能力、注意力等学习能力，以及规则意识、独立性、做事情的计划性和恒心、倾听能力等学习态度，两方面进行培养，才是入学准备的重要内容。

学前教育论文幼小衔接中存在的问题及对策