技术与教育的关系论文范文初中历史人教版

教育技术百科名片实用教育技术教育技术是在视听教育的理论与实践经验的基础上，于1970年由美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出，后来经1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一个完整概念。目录教育技术基本概念教育技术发展历史视觉教育视听教育视听传播教育技术我国教育技术发展现代教育技术AECT94定义与2004定义比较教育技术的特征教育技术与现代教育观念的联系教育技术与教育的发展关系第一次革命第二次革命第三次革命第四次革命教育技术发展的新领域一、教学设计：从媒体编制到系统设计二、教学设计：从学校教学走向企业培训三、教学设计：从独立到融合于绩效技术参考文献教育技术学专业的主干课程教材教育技术专业本科生要求简介80年代教育技术专业本科生要求90年代教育技术专业本科生要求新世纪教育技术专业本科生要求教育技术基本概念教育技术发展历史视觉教育视听教育视听传播教育技术我国教育技术发展现代教育技术AECT94定义与2004定义比较教育技术的特征教育技术与现代教育观念的联系教育技术与教育的发展关系第一次革命第二次革命第三次革命第四次革命教育技术发展的新领域一、教学设计：从媒体编制到系统设计二、教学设计：从学校教学走向企业培训三、教学设计：从独立到融合于绩效技术参考文献教育技术学专业的主干课程教材教育技术专业本科生要求简介 80年代教育技术专业本科生要求 90年代教育技术专业本科生要求新世纪教育技术专业本科生要求展开教育技术相关书籍编辑本段教育技术基本概念现行的"教育技术"定义中，美国教育传播与技术学会(简称AECT)在1994年发布的有关“教育技术”的定义影响很大。我国对教育技术定义的讨论相当丰富，《中国电化教育》和《教育技术研究》杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。 AECT‘94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。英文原文：Instructional Technology is the theory and practice of design，development，utilization，management and evaluation of processes and resources for 该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。 2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。编辑本段教育技术发展历史美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家教育技术相关书籍如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，英国、美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与”视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术“这一发展轨迹。视觉教育最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。视听教育 30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感教育技术相关书籍到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。视听传播 1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。教育技术由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能教育技术相关书籍代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（Association for Educational Communication and Technology，简称AECT）。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。教育技术的名称确定以后，人们便开始探讨它的定义。1970年，美国政府的一个专业咨询机构教育技术委员会在给总编和议会的一份报告中指出：“教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。”编辑本段我国教育技术发展我国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教育中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播电视和卫星为主体的远程教育形式，促使了教学的组教育技术相关书籍织、学习方式和教学方法的一些变革。80年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。世界各国都把科教兴国作为重要举措，对教育技术的发展给予了前所未有的关注，把发展教育技术作为教育的发展和民族发展的推动力。美国1998年投入510亿美元，使每一位公民都能利用信息技术终身学习。克林顿担任总统时曾提出，2000年美国必须实施100%的学校与国际互联网连通，使美国从小学到大学都实行“人、机、路、网”成片的先进国家。德国教育部长阿莱格尔1998年宣布，制定教育技术发展方案，重点倾向于应用多媒体教学和微机操作水平的提高。马来西亚建立了“多媒体超级走廊”，使教育信息化达到了国际水平。我国继国家教育部颁发了《关于加强高等学校教育技术工作的意见》之后，1999年6月13日发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。陈至立部长曾强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求；是教育改革和发展的要求。” 教育技术正从教育改革边缘移向中心，教育技术在教育系统中的地位和作用下呈现出前所未有的重要。编辑本段现代教育技术突出“现代”是体现在： (1) 更多地注意探讨那些与现代科学技术有关的课题； (2) 充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的媒体，教育技术相关书籍为教育提供丰富的物质基础； (3) 吸收科学和系统思维方法，使教育技术更有时代特色，更科学化，系统化。教育技术与教学媒体教课书语言实验系统传统教育媒体现代教育媒体黑板实物标本模型报刊图书资料图表照片挂图视听媒体幻灯投影录音录像教育技术相关书籍[1] 电视电影 CD VCD 摄像系统综合媒体微格教学系统 CAI系统多媒体计算机卫星接收教育媒体网络手机无线宽带网络在人类文明的进程中，各种技术的发展与进步为人类社会起了不可估量的作用文字的出现，特别是印刷术的发明，使跨越时间和空间的知识传播成为可能幻灯，无声电影，有声电影，无线电广播，电视，投影等视听媒体的发展，大大提高了知识传播质量和效益随着人类社会步入信息社会，以多媒体技术与网络技术为代表的信息技术，具有将储存记忆，高速运算，逻辑判断，自动运行等功能与信号，语言文字，声音，图形，动画，视频等多种媒体信息集于一体的功能，使人类对知识的学习进入到立体传播阶段现代教育技术呈现出声像技术与计算机技术的综合化，信号处理的数字化，信息储存的光盘化，教学过程的智能化等趋势，使世界各地的受教育者能够随时进行自主学习，快速，便捷地获取世界最先进，最优秀的文化编辑本段AECT94定义与2004定义比较 1、教育技术AECT94定义: 是为了促进学习对有关资源与过程进行设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践教育技术相关书籍2、教育技术AECT2004定义: 教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践 3、该定义表明: (1) 界定的概念名称是"教育技术"(Educational Technology)而不是"教学技术"(Instructional Technology) (2) 教育技术有两大领域:"研究"和"符合道德规范的实践" (3) 教育技术有双重目的:"促进学习"和"改善绩效" (4) 教育技术有三大范畴:"创造""使用""管理"与AECT94定义比较，相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴其对应关系是:将94定义中的"设计""开发"两个范畴合为一个范畴"创造";将94定义中的"利用"范畴改成了一个较简单的词"使用";将94定义中的"管理"与"评价"两个范畴化为"管理"一个范畴 (5) 教育技术有两大对象" "过程"和"资源" 与94定义中的"学习过程""学习资源"有一定区别2004定义中的"过程"和"资源"之前有一个限定词"适当的技术性的"过程与资源 (6)教育技术的主要特征在于其技术性 4、教育技术AECT2004定义的主要贡献: 教育技术相关书籍(1) 将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域; (2) 首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求; (3) 首次将"创造"作为教育技术领域的三大范畴之一，强调教育技术创新; (4) 从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对"适当的技术过程和资源"的研究，突出了专业特色和工作重点 5、该定义也存在一些不足，首先是局限于美国的社会文化背景与行业背景，强调了定义的实用性和规定性，对教育技术本质的认识仍不够深入; 其次，在一定范围内强调教育技术实践的道德规范性是必要的，但要注意避免矫枉过正编辑本段教育技术的特征教育技术与现代教育观念的联系学习化社会概念的提出，既是对未来人类社会发展方向的一种预测，同时也是对人类未来发展提出的一种理想和目标，其中还包含人类对自身未来社会发展所提出的挑战。终生学习的概念，实质上是在综合了终生教育和学习化社会概念的基础上提出的一个概念，它涵盖了终生教育和学习化社会的基本思想。由此出发，终生学习的概念应该包含有3个方面的最为基本的内涵和外延: 第一，终生学习必须具有学习化社会的前提，也就是社会必须为人们的终生学习提供学习的条件和机会；第二，这种学习不能是一种终极性学习方式，而应该是一种终生性的学习方式，是持续人一生的学习方式；第三，终生学习还必须要求打破某一种教育机构垄断教育的局面，必须实现社会处处是教育、社会无处无教育的学习化情景。

1 信息技术与教育关系的变化当世界上第一台计算机研发出来的时候，没有人认识到它会与教育产生不可分割的关系。了解信息技术在教育方向上的发展，能够更好地帮我们了解计算机所代表的信息技术在教育方面的作用，以及它们之间的的联系。 1 程序式教学与教学机器的产生在20 世纪早期，教育工作者发现由于各种因素的影响，教师不能很好地解决、处理学生的问题，所以开发出了程序式的教学模式和与之相对应的教学机器。这应该是最早期的信息技术在教育方面的使用。在这种与信息技术结合的教学上，学生可以通过自己的能力进行选择学习任务，不会因完不成学习任务而丧失对于学习的兴趣。学生通过这种程序式教学，会对知识进行逐步积累，减少错误。而且与信息技术结合的教学可以使教师从繁重的教学中摆脱出来，进行科研研究，推动教育的发展。可谓一举多得。 2 计算机诞生与计算机教学在1945 年，世界上第一台计算机研发成功，它的研发目的是进行计算。但是随着时代的发展，计算机的研发也得到了空前的发展，为计算机应用到教育系统提供了可能。计算机教育从最初的向程序式教学模式学习到逐步转化为自己的教育方法。这种教育方法可以通过模拟特定的环境增强操作者的经验；也可以通过问答方式来解决问题；还可以通过对某一方面的问题重复性学习、研究，不断加深理解，巩固知识。可以说计算机教育就已经是现代信息技术教育的核心。　　2 信息技术对于教育方面的改变从20 世纪开始，尤其是在一些技术发展迅速的国家，如美国。他们非常重视计算机技术在学校中的推广，但也仅仅局限于对于计算机操作技术的学习。但是这些年来，他们改变了原来的理念，改为注重信息化技术在教育系统变革中的作用，注重对于教师如何使用计算机进行教学的教育，让计算机改变教育方式。随着信息技术融入了教育系统，其对于教育模式的改变也逐渐彰显出来，具体表现为以下几点：通过对于人脑的监控，掌握了人脑各个区域大概的功能，对于该区域的发展就有针对性；信息技术的发展，影响了传统的文化交流方式。计算机传输的数据流包含了大量的信息，这种便捷性是传统印刷制品所不能替代的；对于学习方式产生影响，在过去学习可以通过书本、文献等等途径进行学习。随着信息技术的发展，学生可以通过计算机更加准确、快速地获取想要的内容，书本功能相对降低；在教育系统中信息技术的融入，使得学生对于教育人员的评价不仅仅再局限于教师对于基础知识掌握的牢固程度，更关心教师对于信息技术的运用，以及对于信息技术的推广。　　3 对信息技术与学校教育重构的思考 21 世纪是中国各方面高速发展的时期，其中信息化发展更是举世瞩目。我们正在走一条对于我国来说一条全新的道路。但20 世纪美国信息技术在教育方面就已经小有成就，向他们借鉴、学习、思考刻不容缓。通过对于其模式的借鉴，有助于我国少走很多弯路、错路，有助于我国奋起直追。 1 起步阶段的相互融合尽管从20 世纪中早期信息技术就与教育系统进行相互影响，但经研究证明，信息技术的发展仅仅使教育在信息来源的方向变得更加广泛，对相应的学科进行了内容上的扩充。计算机对于教育的辅助还表现在其作为学习机器上的强大能力。和课堂教育不同的是，信息化教学是根据学生的需要进行，不像课堂教学那样千篇一律。计算机信息技术要求教学效果达到最好，将教育过程进行优化。正是因为这样的目标，所以计算机教学变得局限化。尽管如此，依靠信息技术进行教学仍然焕发着强大的生机与活力。可以说这证明了计算机教学所引导的信息技术融入学校教育是正确的，是值得进一步发展的。 2 信息技术在学校教育发展因素信息技术在发展中大致经历了三个阶段：用来对教育和与学习进行辅助，用于对教学资源的查找，第三阶段是重新对计算机进行工具上的充分利用。信息技术在教育领域内也有两次发展，这些发展共同证明了信息技术能否在教育方面得到发展，有很多因素共同制约。其中一个很重要的因素就是教育因素。随着科学技术的发展，人们对于教育模式的质疑也愈发严重，愈来愈多的人呼唤对传统的教育进行改革，正是在这种环境下，以高科技为被世人认知的信息技术成功进入教育领域。二是科技水平的提高，尽管教育领域的改革为信息技术提供了条件，但没有高科技的标签，信息技术终将被人类舍弃，所以科技水平的提高对于信息技术与学校教育的关系起到了推动作用。 3 信息技术对于教育理念的要求如今学校有很多已经经过了改革，适应了社会的要求，但是是否就适应信息技术需要就因学校而异了。因此，学校要想适应信息技术与教育领域的融合，需要具有在以下理念的指导下进行改革。其中包括：对已经立项的项目进行深入的探讨理解，教育学生懂得合作，树立终身学习的理念。因为信息是不断变化的，技术是不断进步的，所以对于学校的要求也是严格的。 4 信息技术需要硬件要求信息技术与校园关系的转变不是一句话就可解决的，也不是学校办学理念适合就可以的，他要求学校的现代化水平必须达到一定程度。拿最简单的网络来说，如果校园内空有计算机，而没有网络连接，不能做到与其他人交流，这也不叫信息技术与教育领域的融合。同样如果空有网络也是不行的，硬件设备的完备是信息化在学校发展的基础。　　总之，以计算机技术引导的信息技术融入教育领域是大势所趋，是不可否定的。因此，包括中国在内的各个国家都在大力推进教育改革，力图将信息技术融入学校教育当中。而且各国都试图以信息技术与高科技技术作为教育优劣的指标。但是在发展信息技术，在试图将信息技术与学校融合时，更应看清本国技术实力、教育水平、学生能够接受的程度。只有处理好这些，信息技术与学校的关系才能趋向于良性发展。

从以下三个方面考虑这个问题:第一，从活动范畴上看。教育包含知识和技术。技术是教育的一部分内容。第二，从依赖关系上看。教育是基础，是支撑。技术是教育的表现形式，是教育的成果。第三，从功能效用上看。教育是整体推进作用，技术是具体发展作用。

心理发展与教育的关系论文范文初中历史人教版

教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。（1）个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。（2）教育对个体心理发展的促进作用。 1、发展性教学；教育受个体已有的心理发展水平的制约，仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。在教育与心理发展的关系中，更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。 2、早期教育。

从教育与人的身心发展的规律来看，人的身心发展是有规律的。教育只有遵循人的身心发展规律，才能行之有效。1、人的身心发展过程是由低级到高级、由简单到复杂，具有一定顺序性。身心发展的顺序性决定了教育教学工作的顺序性。无论是思想品德的修养，还是知识、技能的传授，都应坚持由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由低级到高级循序渐进地进行。2、人的身心发展又是有阶段性的。身心发展的阶段性决定了教育、教学工作的阶段性。学生年龄阶段不同，对接受施教的内容、方法能力也不同。适应身心发展速度的不均衡性规律，教育应适时进行。不同年龄阶段身心同一方面的发展是不平衡的。3、适应身心发展的稳定性和可变性规律，教育应相对稳定。适应身心发展的个别差异性规律，教育应因材施教。教育与人的身心发展的关系：教育的根本任务在于育人。因此，研究教育必须了解教育与人的身心发展的关系，这样才能对教育的本质有更深刻的认识。学生的身心发展离不开教育，而教育又要受学生身心发展的特点和规律制约。教育与人的身心发展之间存在的必然的本质联系，反映了教育的一条基本规律，掌握并遵循这一规律，才能收到良好的教育效果。

未完成性能动性影响人的成熟程度，进而影响个体在某一方面接受学习、进行教育的可能性。影响个体能动性的发挥，进而影响知识数量和质量（掌握程度）。影响知识的应用（实践）

人的身心发展具有顺序性，教育必须循序渐进。人的身心发展具有阶段性，教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容和方法。人的身心发展具有不平衡性，教育要抓好关键期。人的身心发展具有个别差异性，教育必须因材施教。

教书与育人的关系论文范文初中历史

我国师生关系的目标是培养全面发展的新型人才。这是一种新型的师生关系，不同于任何时代和任何国家。

教育人，首要组成即教师。既然教师是教育人，首先要处理好教书与育人的关系：教书，故名思意，依托书本传授知识；而育人，则是通过教育使人向好。所以，老师的责任不仅是教书，还要育人。教书育人，从词序而言，通过教书实现育人；从理论而言，则是教书的目的在于育人。所以，一名合格的教育人，应该是在育人中成就学生，从而实现自身价值。大量的事实证明，真正得学生心者，是会育人的老师。蔡姐姐，就是这样的老师。蔡姐姐是中学道德与法治老师，从教三十年，可谓桃李满天下，优秀的弟子不亚于孔子七十二贤子。她就是育人楷模，当然这是我和她的学生们心目中的评价。认识她，缘于她的女儿。她的女儿跟我的女儿是一级，小学时有幸运在一个班，且是我的学生。三年里，沐浴着她的理念，我带着班里的孩子们阅读课外书，背诵经典书，带孩子们海量阅读大量实践，更重要的是尊重孩子天性，保护孩子成长：孩子可以来学校上半天课，在家睡半天觉；孩子的作业可以自己设定，只要达标即可；老师帮孩子跟家长申请杜绝课外辅导班、教辅资料；正常上学期间，孩子可以请多个周的假跟父母外出旅行……那三年之后，我的理念与她齐头并进，甚至有过之而无不及。就是在这样的理念引领下，我所教过的学生特别喜欢我，家长更是特别认可。现在的我，与她一样，更是重育人胜过教书。我们也深刻体会到，当下的教育教学中，书本知识，孩子们是一读即懂的，我们的责任是引领他们走向更广阔的天地，育人远胜于教书。

育人为本，树德为先“育人为本，树德为先”。师德是教师的生命，是教师立业之根本。“塑师德、正师风、强师能、铸师魂”是我们学校建设永恒的主题。 “师也者，教之以事，而喻讲德者也”、“智如泉源，行可以为仪表者，人之师也。”教师是学生知识增长和思想进步的导师。师德，是一种高尚情操的精神表现，是一种深厚知识和文化品位的行为内涵。我们每个人在回忆自己学习生活时，印象最深刻的是那些给予人生启迪，以自己实际行动照亮学生生命道路的老师。每一扇门的后面，都是一个不可估量的宇宙；每一个门的开启，都是一个无法预测的未来。为师者，当知任重而道远、修德而慎行。“学为人师，行为示范”。知行结合，把自身修养与育人本领结合起来，是新时期对师德准确的概括。学为人师，不单纯是指学问，也包括给予学生积极健康的人生指导；行为示范，则是对教师思想品质的要求，就需要教师用自己的实际行动感染学生，教育学生。师德和师能是共生共存的统一体，教师不仅要有无私奉献、爱岗敬业的意识，更要有教书育人、科研创新的本领。“爱与责任”，是对新时期师德建设的新要求。“责任”是“师德之魂”。师德以奉献为根本，教师以育人为职责。生命的意义远不止于功利，教师必须热爱自己的本职岗位，才能培养出热爱学习的学生。教育是一种以人格培育人格、以灵魂塑造灵魂的特殊劳动。师德高尚的教师，如美酒，历久弥新，使受教育者终生受益。彰显“让学生阳光、健康、幸福地学习成长”办学理念，需要我们“以德为基，以生为本，为人师表，教书育人”，需要我们学会“以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人”。“高山仰上，景行行止。虽不能至，然心向往之。”作为一个新世纪优秀的人民教师，一定要用自己的模范行动，为学生树起前进的旗帜，指明前进的方向，点燃他们心中的火种。“有一首歌最为动人，那就是师德；有一道风景最为隽永，那就是师魂；有一种人生最为美丽，那就是教师”。以此与老师们共勉！

冶金新技术论文范文初中历史人教版

摘要：1、利用学校的生物园地，通过配制合理的营养液，完全可以进行草莓的无土栽培。　　　 2、无土栽培的草莓具有生长速度快、长势好、花芽分化早、开花结果早、产量高的特点。关键词：培养基、营养液、无土栽培、简单易行　　将作物栽培在除土壤以外的培养基上，叫无土栽培。无土栽培具有不占地或少占地、换茬快、环境清洁、产品无污染和生长好、品质优、色鲜味美等优点，为花卉蔬菜、粮食以及水果生产的工业化、自动化开辟了广阔的前景。一、实践目的　　通过对草莓的无土栽培实践活动，使我们初步掌握无土栽培的技术，懂得利用水培法来确定植物必须矿质元素的原理和矿质元素对植物的生理作用，同时也培养了同学们的学习兴趣和实践能力。二、实践原理　　植物根从土壤溶液中吸收水分和无机盐，土壤颗粒主要起着固着作用。根据这一原理，将植物生活所需的无机盐按一定比例配成营养液进行作物的无土栽培。三、实践方法　　采用与泥土盆栽草莓相对照试验，盆栽草莓使用一般的菜园土作固着物，施用化肥和农家肥，进行水肥管理。四、实践器材　　无土花盆（双层塑料套盆或采用罐头瓶、硬泡沫塑料做定植板也行）、草莓苗、营养液原液、天平、洗净的碎石或蛭石、温度计等。五、试验与管理　　 1、试验时间：1997年9月－1998年5月；1998年9月－1999年5月　　 2、试验地址：校生物园　　 3、营养液原液：经试验得知，表1为最佳配方。　　4、栽培方法：选择无病虫害、植株矮壮、具4－5片叶、顶芽饱满的壮苗，洗净根上泥土后，定植在无土花盆的上盆中，用碎石子或蛭石作固着物，下盆中盛清水，待长出新根后（1周左右）将清水倒掉，换上培养液。　　表1 无土栽培草莓营养液原液配方成分名称含量（MG/L）硝酸钙236硝酸钾303磷酸铵57硫酸镁123三氯化铁500硼酸2氯化锰72　　5、管理：　（1）及时添加营养液。每周补液1－2次。每次50－100ml。进入4月份以后，气温升高、蒸发快，同时正当开花、结果盛期，需肥量大，每2－3天补液1次，并要增加营养液的浓度。一般开花前培养液浓度是原液∶水＝1∶9开花后培养液浓度为原液∶水＝7∶3　　（2）隔天上午喷水1次，4月开始每天喷水1次，保持相对湿度70－80％。　　（3）光照为生物园里的自然光照（注意不要放在直射太阳光下，以免培养液温度升得过高造成根坏死）。　　（4）注意及时摘除老叶、匍匐茎。当发现植株下部的叶片呈水平着生，开始发黄、叶柄基部也开始变色时，应立即摘除。匍匐茎消耗养分大，为保证果大质优，发现生在叶片基部的幼嫩线状物——匍匐茎，要及时摘除。　　（5）注意病虫害防治。草莓虫害主要有蚜虫和红蜘蛛，可用内吸杀虫剂防治，如甲胺磷、乐果等。病害主要有灰霉病、病毒病等，可用波尔多液、托布津等杀菌剂防治。　　（6）注意及时疏蕾垫果。六、观察记录情况　 1、根系在2℃时开始活动，在7℃时开始长新根，最适生长温度为15－20℃，高于30℃时停止生长，并有根部变色受害情况，在－8℃时根系受到冻害。　　2、地上茎、叶气温在5℃时开始生长，生长最适气温为15－25℃气温过高过低生长都较缓慢，气温高于30℃以上有老叶焦边现象。　　3、气温在5℃以上开始花芽分化，花芽分化最适气温在5－15℃之间，开花在10℃以上，开花盛期在15℃左右。　　4、培养液pH值在5-7最为适宜。　　5、开花结果情况见下表表2 无土栽培草莓开花结果记录统计表盆数盆栽时间第一花序第二花序总果实／株月／日叶片数开花月／日小花朵数果实成熟月／日开花月／日小花朵数果实成熟月／日数量重（克）209／239／264－53／234／611－174／124／274／104／215－94／205／189－17153－257七、结果与体会　　 1、无土栽培的草莓比盆栽草莓生长速度快、长势好、花芽分化早、开花结果早，从定植到第一花序开花和果实成熟都比盆栽提前一周左右，并极少有病虫害。　　2、试验证明，室内无土栽培草莓方法简单易行，成本较低，在家庭中推广种植可充分利用室内空间，既可以观赏、美化环境，又能品尝到气味芳香、营养丰富的春季水果珍品，是一举多得的好事，深受群众欢迎。通过实践，既帮助我们理解了教材，又培养了学习兴趣和实践能力，并促进了无土栽培技术在本地的推广。

山顶洞人（Upper cave man）　　中国华北地区旧石器时代晚期的人类化石。属晚期智人。因发现于北京市周口店龙骨山北京人遗址顶部的山顶洞而得名。1930年发现，1933～1934年中国地质调查所新生代研究室由裴文中主持进行发掘。与人类化石一起，出土了石器、骨角器和穿孔饰物，并发现了中国迄今所知最早的埋葬。地质时代为晚更新世末，据放射性碳素断代，年代为距今约3万年。山顶洞人处于母系氏族公社时期，女性在社会生活中起主导的作用，按母系血统确立亲属关系。他们使用共有的工具，共同劳动，共同分配食物，没有贫富贵贱的差别。山顶洞人仍用打制石器，但已掌握磨光和钻孔技术。他们已会人工取火，靠采集、狩猎为生，还会捕鱼。他们能走到很远的地方同别的原始人群交换生活用品。山顶洞人已用骨针缝制衣服，懂得爱美。他们死后还要埋葬。在山顶洞人的洞穴里还发现了一些有孔的兽牙，海钳壳和磨光的石珠，大概是他们佩戴的装饰品。　　中国北京郊外周口店龙骨山猿人洞中曾发现多具北京猿人化石，但在山的最顶端石钟乳洞，即山顶洞中，1933年有新人阶段的化石人骨出土。称此为山顶洞人。地质年代相当于欧洲旧石器晚期。至少为7个人体的人骨，年龄范围自新生儿至老年。其中三个头骨保存良好。根据魏敦瑞（FWeidenreich）的主张，其中男性老人与欧洲克罗马农人相似，成年女性头骨A是美拉尼西亚人，成年女性B与爱斯基摩人相似。魏敦瑞从这一事实出发，认为远古时代人的个体差异较之今日的人种差异为大，这是由于各地方的人经过选择，而产生了今日人种的变异。现在一般多不接受这种说法，认为山顶洞人是未分化的蒙古系人种（黄色人种）。　　[编辑本段]洞穴和年代　　山顶洞分为洞口、上室、下室和下窨4部分。洞口向北，高约4米，下宽约5米。上室在洞穴的东半部，南北宽约8米，东西长约14米。在地面的中间发现一堆灰烬，底部的石钟乳层面和洞壁的一部分被烧炙，说明上室是山顶洞人居住的地方。在上室文化层中发现有婴儿头骨碎片、骨针、装饰品和少量石器。下室在洞穴的西半部稍低处，深约8米。发现有3具完整的人头骨和一些躯干骨，人骨周围散布有赤铁矿的粉末及一些随葬品，说明下室是葬地。下窨在下室深处，是一条南北长3米、东西宽约1米的裂隙。发现了许多完整的动物骨架，推测它们是在人类入居以前，偶然坠入这个天然“陷阱”之中的。　　在山顶洞堆积中发现的脊椎动物化石共54种，其中哺乳动物有48种，大多数属华东、内蒙古和东北地区的现生种，绝灭动物只有洞熊、最后斑鬣狗和鸵鸟3种，仅占动物总数的1％。由此表明山顶洞是晚更新世末的洞穴遗址。　　人教版历史教科书，最近采用科学家新的测定结果，将山顶洞人的距今年代，由以往的距今约一万八千年改为距今约三万年。测定结果表明，山顶洞文化年代应介于距今7万年左右至4万年左右之间，中学历史教科书取了一个中间数。人类学家根据新的测定数据推断，早在5万年前，中国人的祖先已缝衣御寒，用穿孔贝壳满足审美要求，并实行埋葬死者，撒赤铁矿粉的原始宗教仪式。研究人员说，在距今4万年至8万年，地球上出现了一个较为温暖的亚间冰期，而距今3万年则是这段亚间冰期的最高温期。这就解释了山顶洞动物群化石中为什么会有果子狸、似鬃猎狗等热带和亚热带林栖和林缘栖动物，而不含华北地区晚冰期常见的披毛犀、猛玛象等喜寒动物等疑问。遗憾的是，教科书后所附大事年表中，有关山顶洞人的距今年代漏改，使用时请予留意。　　[编辑本段]体质特征和种族　　山顶洞的人类化石共代表 8个男女老少不同的个体。由头骨缝的愈合程度和牙齿的生长情况看，其中5个是成年人，包括男女壮年和超过60岁的老人，1个是少年，1个是5岁的小孩，1个为婴儿。　　山顶洞人的体质已很进步。头骨的最宽处在顶结节附近，牙齿较小，齿冠较高，下颌前内曲极为明显，下颏突出，脑量已达1300～1500毫升。这些特征和现代人相一致。男性身高约为74米，女性为59米。　　关于山顶洞人的种族，德国体质人类学家魏敦瑞曾认为老年男性头骨的测量指数很像西欧的化石智人，如克罗马农人，但根据形态观察，又可确定是原始的蒙古人种。女性头骨之一属于美拉尼西亚人类型；另一具则属于爱斯基摩人类型。甚至认为这些不同种族的成员组成了一个家庭。中国古人类学者的研究认为，老年男性头骨几乎所有的面骨测量指数都和现代的或化石的蒙古人种相近，而远于西欧的化石智人。从形态方面观察，头骨的许多特征，如鼻骨较窄，有鼻前窝、颧骨突出并且较直，以及有下颌圆枕等，都属于蒙古人种的特征。女性头骨之一，由于人工变形，不能作分析种族的正常依据。但其面骨部分的主要测量数值和指数，都接近现代的或化石的蒙古人种，其相似程度大于与现代美拉尼西亚人相似的程度。所有的形态特征也都更接近于蒙古人种。另一具女性头骨的测量结果表明，她是与爱斯基摩人、美洲印第安人和中国人有密切联系的原始蒙古人种的代表。她比以上两具头骨具有更为显著的蒙古人种的典型形态特征。　　山顶洞人代表原始蒙古人种，但个体之间尚有一些差别，表明当时蒙古人种正在形成之中，一些形态细节尚未充分形成。但有的学者认为，种族形成的时代比山顶洞人要早得多。(见山顶洞人复原像 )　　[编辑本段]文化遗物　　山顶洞人的石器数量很少，总共25件，都不具代表性。砍斫器只有3件，用砂岩砾石打制而成。刮削器都是用燧石或脉石英石片制成的，其中一件凹刃刮削器制作较精致。两极石片(或称两端刃器)多为脉石英，两端有石屑剥落的痕迹。这种石片在北京人遗址中发现很多，山顶洞人沿用了同样的方法制作工具。骨角器中最有代表性的是骨针，针身保存完好，仅针孔残缺，残长82毫米，针身微弯，刮磨得很光滑，针孔是用小而细锐的尖状器挖成的，它是中国最早发现的旧石器时代的缝纫工具。还有1件赤鹿角，枝叉被截去，表面经过刮磨，尖头残缺。有人推测可能是做矛头使用的。　　山顶洞人的石器和骨针　　山顶洞人的装饰品非常丰富，有穿孔的兽牙、海蚶壳、小石珠、小石坠、鲩鱼眼上骨和刻沟的骨管等。穿孔兽牙最多，有125枚，除1枚虎门齿外，馀者为獾、狐、鹿、野狸和小食肉类动物的犬齿，均在牙根部位两面对挖成孔。有的因长期佩带，孔眼已磨光变形。其中5件出土时呈半圆形排列，可能是成串的项饰。穿孔海蚶壳3个，在铰合部以下处磨穿成孔。制作得最精巧的是7颗小石珠，原料为白色石灰岩，形状不规则，大小相近，最大的直径为5毫米，孔眼由一面钻成，珠表面被染成红色。它们都散布在头骨附近，可能为头饰。石坠系用天然的椭圆形黄绿色岩浆岩小砾制成，两面扁平，其中一面经人工磨过，在中央对钻成孔。还发现1件鲩鱼的眼上骨和4件骨管。前者在边缘处钻一小孔，局部染成红色；后者用鸟骨制成，管体光滑，有摩擦痕迹，表面有短而深的横沟，多少不等但排列一样，显然是为了接系其他饰物特意刻出来的。　　山顶洞人的装饰品　　生产、生活和埋葬山顶洞人所处的自然环境和现在当地的情景相似。山上有茂密的森林，山下有广阔的草原。虎、洞熊、狼、似鬃猎豹、果子狸和牛、羊等生存于其间。山顶洞人以渔猎和采集为生，在遗址中发现了大量的野兔和数百个北京斑鹿个体的骨骼，应是他们狩猎的主要对象。在遗址里还发现鲩鱼、鲤科的大胸椎和尾椎化石，说明山顶洞人已能捕捞水生动物，把生产活动范围扩大至水域，这标志著人类认识和利用自然界的能力的提高。　　山顶洞人的石器虽然不典型，但骨器和装饰品制作得十分精美。他们掌握了钻孔技术，不仅会一面直钻，而且能两面对钻。在鲩鱼的眼上骨和直径只有3毫米的骨针上钻出细孔，表明技术已相当熟练，制造钻孔工具的技术已达到相当水平。山顶洞人掌握了磨制技术。尽管这种技术仅用于制造装饰品，但却为以后新石器时代磨制工具的出现打下了基础。山顶洞人还懂得用赤铁矿粉末染色的方法，这使得装饰品更加鲜艳美观。钻孔、磨制和染色技术，都是以前时期所没有的，这些新技术的运用显示出人类生产技能的提高，也使生活内容更加丰富。骨针的出现意味著当时已会缝纫。缝缀起来的兽皮既可搭盖住所，抵御风寒，也可掩护身体。而装饰品的出现，则表明山顶洞人已经有了审美观念。山顶洞人将死者埋葬在下室，说明他们已经有了原始的宗教信仰。有人认为尸体上及周围的赤铁矿粉象征血液，人死血枯，加上同色的物质，是希望死者在另外的世界中复活。　　山顶洞人文化遗址是1930年发现的，1933年和1934年进行了发掘，已挖完。山顶洞文化的底层直接堆积在“北京人”遗址的第1层上。山顶洞洞口向北，发掘时被拆除，所见向北的口是人工开凿的。山顶洞遗址由四部分组成：洞口，人室、下室和下窨，前三部分都发现有人类化石和文化遗物，下窨只发现完整的动物化石。山顶洞人掌握了钻孔磨光技术，学会用骨针缝制衣服，懂得爱美，生产活动有采集、渔猎，人死后还懂得埋葬，山顶洞人的群居生活是由血缘关系结合起来的氏族关系。　　山顶洞的洞口高4米，下宽约5米；上室东西长12米，南北宽8米，上室西部有一陡坎，向西倾斜，表面有厚层的石钟乳，下室在此斜坡的底部。下窨在下室深处。　　在山顶洞发现了三具完整的人头骨化石以及其他解剖部位的化石多件，总计有lO个个体或稍多，是旧石器时代晚期遗址发现人类化石最多的。　　在下室，发现一老年男性、中年女性和青年女性头骨各；具，在老年头骨的左侧发现穿孔的介壳，穿孔的狐狸犬齿，在骨盆和股骨周围找到赤铁矿粉和赤铁矿石，这表明，下室是一处公共墓地，也是至今所知国内这个时代唯一的墓葬遗存。从山顶洞出土的石器，人工痕迹清楚的有25件。做石器的原料主要是石英，还有燧石和砂岩。打石片的方法有两种，砸击法和锤击法，山顶洞人文化的主要标志是应用磨光技术和钻孔技术，制造出造型精美的骨器、角制品和大量的艺术品。　　骨器，除了一些打击骨器外，最有代表性的是一枚骨针。这件标本保存尚好，针眼上缘残缺，下缘至针尖保存完好，长82毫米，针身浑圆，针尖如芒，针眼由残存部分看，是挖刮而成的，而不是钻出来的。由此发现可知山顶洞人已懂得缝衣御寒。　　在山顶洞人遗址内发现装饰品共141件。穿孔的小砾石一件，各类穿孔的兽牙125件，包括狐狸的上下犬齿29枚，鹿的上下犬齿和门齿29枚，野狸上、下犬齿17枚，鼬的犬齿2枚，虎的门齿1枚，还有2枚残牙可能是狐狸或鼬的；穿孔的海蚶壳3个，钻孔的青鱼眶上骨l件以及有刻道的骨管4件和石珠7件。　　山顶洞文化属于旧石器时代晚期的文化，由于赤铁矿石和海蚶壳的发现，可知其活动范围的扩大，北至宣化，南达海边。　　周口店第4地点位于第1地点南约100米处。系1927年李捷和步林发现，1937—1938年进行试掘，发现了一些哺乳动物和少量石器。1967年在第4地点北端发现了一个“洞口”，故又有新洞之称。1972年在该地点西侧修路，挖掉部分堆积，发现灰烬层，十多种哺乳动物化石。1973年正式发掘，发现了哺乳动物化石、一枚人牙、用火遗迹和数十件石器。　　第4地点其前部是南北走向的裂隙，最宽处约5米，堆积厚度约5米，后部为洞穴(“新洞”)，洞的走向先向北，而后折向东南。堆积物可分为上下两部，下部呈灰黄色，下部颜色略红，第5水平层(在深5米处)化石较多。人牙化石发现于第5水平层，是一枚左上第一前臼齿，与“北京人”同一牙齿比较，有明显的不同，是“北京人”和山顶洞人之间的代表。　　用火遗迹有灰烬层，见于底部。石器数10件，原料基本上是石英，打片方法有锤击法和砸击法，石片长度多在30一40毫米，工具有刮削器和尖状器，其中以1938年发现的一件喙形尖状器最精致。这个地点的哺乳动物组合有33个属40个种，其中现生种占5％，绝灭种占5%。其时代介于“北京人”和山顶洞人之间。　　周口店第13地点1933年10月，在步达生领导下，在龙骨山南约l公里处发现了新的化石地点，命名为第13地点。发掘工作在裴文中领导下进行，从1933年10月到1934年6月，挖土约400立方米，获化石161箱和少量的石器。　　从这个地点出土的哺乳动物化石共36种，其中大多数是大型动物，食肉目动物占可鉴定的动物的1／3。在这个动物组合中，比较有意义的种属有变种狼、中华缟鬣狗、最后剑齿虎、上丁氏鼢鼠、拟布氏田鼠、拉氏豪猪、三门马、梅氏犀、葛氏斑鹿、扁角肿骨鹿、德氏水牛和硕猕猴这个地点还发现文化遗物，有砸痕的砾石和石片，燧石做的梯形石片，其下缘还可见到清楚的使用痕迹；脉石英小砾石做的单直刃刮削器，可供割切之用；原始型的尖状器，小型砍砸器。从这些为数不多石器材料可知当时人打片用两种方法：砸击法和锤击法，修理工具用锤击法，并已有3种工具：刮削器、尖状器和砍砸器。　　第13地点的时代相当于中国猿人文化早期，因为这两个地点含文化遗物的地层都发现扁角肿骨大角鹿、上丁氏鼢鼠和原始型的尖状器。　　周口店第14地点在第l地点南偏西的一座低山上，因其地盛产鱼化石，当地叫鱼岭，两地相距约2公里。1933年作过化石采集，经张席褆教授研究，鉴定为两个种，长达12毫米的大脊椎因材料不足，未作鉴定。　　该地点长25．9米，宽8米，为南北向洞穴，堆积分为三层，上层为洞顶破坏后堆积的红土和表土，中层为石钟乳层，下层为胶结的或未胶结的泥沙层，鱼化石出于此层，并只限于上部的1米厚的堆积和近底部的14厘米一薄层，中间有厚约3．7米的砂岩层隔开。已发现的鱼化石总数约2000尾，保存很好，能看到骨架、鳍、鳞片，甚至可看到肌肉的轮廓。在周口店陈列馆里，有一块“鱼壁”。　　已发现鱼化石最长的400毫米，最短的57毫米，一般为150—250毫米。种类仅4种：席褆刺趴是新种，云南趴、四川趴和短头趴。在这4种鱼中，有两个绝灭种，趴鱼现只生长在长江以南，刺趴现产长江流域。　　[编辑本段]世界文化遗产　　北京人头盖骨的发现，使周口店成为世界闻名的早期人类发祥地。在漫长的历史岁月中，这里曾生活着距今70万年至20万年的北京人、距今10万年左右的新洞人、距今7万年前左右至4万年左右的山顶洞人。　　1987年12月1日，根据文化遗产遴选标准C(III) (VI)，联合国教科文组织总干事签发证书，把周口店北京人遗址列入“世界文化遗产”。

技术与教育的关系论文范文高中历史必修二

教育技术是在视听教育的理论与实践经验的基础上，于1970年由美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出，后来经1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一个完整概念。