学前教育儿童心理学论文选题意义和目的

学前儿童发展心理学意义：1、学前儿童发展心理学是有关儿童心理发展的基础学科，不仅介绍了儿童心理发展的路径，而且还介绍了这个领域的研究状况。通过这门学科，对儿童心理会有全面系统的了解，能够形成相应的脉络。2、这门学科的实际应用性也很强的，有很多相关的实验和游戏，非常有趣，可以更好的促进监护人或直接抚养人与儿童之间的关系。3、通过它可以了解儿童出生后各阶段的心理状态、心理现象以及在面对儿童时期即将遇到大部分事件儿童的心理反应如何。可以更好的促进儿童的早期心理发展，力求在儿童早期树立健康的心理，尽可能的确保儿童在今后的成长发展中，拥有良好的价值观、人生观、世界观。4、各章内容的组织以学前儿童心理发展的基础知识和基本理论为主线，力求全面呈现学前儿童心理发展的规律和特点，为形成正确的儿童观、教育观奠定坚实的理论基础。

学前儿童发展心理学是有关儿童心理发展的基础学科，不仅介绍了儿童心理发展的路径，而且还介绍了这个领域的研究状况。通过这门学科，对儿童心理会有全面系统的了解，能够形成相应的脉络。

学习学前心理学的意义:有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界与幼儿在一起;有助于树立正确的儿童观进入儿童的世界;能够知道如何看待幼儿。

学前儿童心理学是发展心理学的一个细分学科，研究对象是0—6岁的儿童。学前儿童心理学对学前教育专业的学生具有重要意义。学前儿童心理学有规范化的研究方法，必须坚持研究的客观性。认知就是人们通过心理活动获得知识的过程，简言之，认知就是认识和知识。认识是一个动态的过程，知识是这个过程的结果。情绪和情感是人对内外环境变化产生的体验，对心理活动具有动力作用。学前儿童的情绪情感经历着复杂的分化发展过程。早期情感的发展对今后的心理发展具有深远影响。社会化是个体心理发展的重要过程，也是发展心理学研究的一个新领域。学前儿童的社会化发展主要体现在语言、亲子关系、交往、社会行为以及道德的产生等方面学前儿童个性的发展主要体现在儿童的气质、性格、自我意识以及性别化的发展等方面。希望能对你有用！！

学前教育儿童心理学论文选题意义

皮亚杰的儿童智力发展理论，是20世纪最重要的发展心理学理论体系。皮亚杰采用实证研究的方法研究人类理性的核心问题，把研究儿童心理的发展当作一种“方法论的插曲”（皮亚杰语），力图寻找生物学与逻辑学和认识论之间的关系，而他的理论体系的重心则在儿童智力的发展上。皮亚杰认为儿童的智力的发展表现出阶段的特性，每一阶段中儿童思维具有特定的性质，这些特定的性质由不同的认知结构所决定。儿童的认知结构是在儿童（认识的主体）与环境对象（认识的客体）相互作用中不断建构的。皮亚杰的智力发展理论向我们揭示了儿童智力与成人的不同之处，使我们认识到从新生儿到成人这段时间的认知发展不是一个简单的数量的增加，而是一个由量变到质变的发展过程，并表现出发展的阶段性，即感知运动阶段（0--2岁）、前运算阶段（2--7岁）、具体运算阶段（7--11岁）和形式运算阶段（12--15岁）。在对学前儿童进行教育时我们要注意儿童所处的发展阶段，不仅要因材施教而且还要因时施教。按照皮亚杰的观点，儿童从出生到2岁时处于感知运动阶段，这时的儿童主要依靠肌肉动作和感觉来探索外部世界，对自己感知到的实际事物进行直觉动作思维。成人在这段时间内就应该多与婴幼儿接触，给他们提供一些直观的、可感知的刺激物，巩固婴幼儿已有的反射，练习并发展新的习惯动作，形成有目的的动作，进而达到手段和目的之间的分化并协调。有了这些练习基础，婴幼儿才能发展新的手段以应付新的情景。例如，台布上放着玩具，儿童用手抓不到玩具时，便先抓台布，然后借拉台布而获得玩具。这里抓拉的动作是原有的，但拉台布而获得玩具则是新的行为。从这个例子中我们可以发现婴儿的思维是需要靠动作来支持的，同时，也要重视先前的动作练习对后续更高层次动作发展的基础性作用。作为托儿所和幼儿园的老师也要重视婴幼儿这时期的教育，不能简单的认为这时的婴儿受活动能力的限制，只躺在自己的婴儿床上睡觉就可以啦，只对那些哭闹的孩子加以关注。其实，孩子越小就越是需要我们成人给予他们越多的接触和关注。这时的婴儿活动能力不足，就需要借助我们成人的力量来帮他们实现运动。例如，在发展幼儿运动能力方面，我们可以从开始的帮婴儿翻身，让他试着趴一会儿，并且还要经常的帮婴儿做按摩；婴儿可以爬行的时候，我们更要引导婴儿多多运动，玩一些找东西、赛跑的游戏，让婴儿在运动中进一步发展自己的骨骼肌肉和身体的平衡性；再大些时，可以帮着婴儿站立一会，驾着走一会，一步步的帮助他们学会行走，进而鼓励他们进行更大范围的独立探索。另外，托儿所和幼儿园的老师还应该鼓励家长多来幼儿园，参与婴幼儿的教育和活动，教家长做一些亲子游戏，增进与孩子感情的同时，也能促进孩子体格和智力的发展。在感知运动阶段的中后期，儿童获得了客体永久性观念，皮亚杰把这一成就称之为“哥白尼式的革命”，对儿童智力发展具有重大意义。正如胡士襄先生所说的：“他在感知运动期的作用是帮助儿童接触自我中心倾向，使主客体分化，使儿童认识到自己是客观存在世界中的一员。”客体永久性的获得除了受儿童生理因素的影响外，平时的练习也有助于儿童更好的获得它。在婴幼儿教养问题上，成人就应当充分利用和培养各种机会帮助婴幼儿形成客体永久性的概念。父母应当多和孩子做一些远近摇摆、躲猫猫、藏东西的亲子游戏，让孩子认识到物体空间位置的变化，从而认识到客体永久性。同时，父母也可以试着与孩子进行短暂的分离游戏，让孩子逐渐降低与父母的分离焦虑，使孩子认识到父母的短暂分离并不代表永远的分离，最后，孩子在获得更多的安全感的同时，也可以认识到客体永久性。作为托儿所和幼儿园的老师更是应该认识到客体永久性观念对儿童智力发展所具有的重大意义，并且还要利用自己的专业知识与技能帮助儿童尽早的形成这一观念。儿童在2至7岁时就进入了前运算阶段，是幼儿处于运动之前并为运动做准备的阶段。该阶段的儿童借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外部事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行“表象性思维”。在这个时期，儿童能够凭借某种符号（如语言或心理现象）对外界事物加以象征化，具有一种象征性思维（一般在2至4岁时）。例如，此时的孩子会把洋娃娃当作自己的孩子，把积木当成汽车，这实际上就是一种象征化。这个年龄的儿童喜欢沉浸在自己假想的游戏中，并且具有泛灵论倾向，会认为花草树木都是有生命的，我们成人要理解和尊重幼儿的这种行为。在日常的教育和生活中，我们成人也要利用幼儿的这些思维特点不失时机的对幼儿进行教育。例如，利用幼儿认为花草树木都是有生命的这点，可以对幼儿进行环保教育，告诉幼儿“小草也是会怕痛的，所以我们不要随便的踩他们”、“花儿离开妈妈也是会伤心的，所以不要摘花”，虽然这些自逻辑上是错误的，但是幼儿却非常相信这些，相比那些枯燥难懂的环保条例，这种教育方法对幼儿更适合。在幼儿园中，针对这一年龄段的孩子，老师应多支持、鼓励和引导他们做一些角色游戏。幼儿在游戏中可以模仿现实生活中大人的一些动作和行为，获得心理上的满足，也可以借此发挥自己的想象，锻炼思维，练习自己的口语表达能力，学会与人相处。教师可以以游戏者的身份介入幼儿的角色游戏中，一碰等的姿态与幼儿交流互动，并且还要适时的引到幼儿进行积极的思维，使游戏能够更进一步的发展，使幼儿在原有的基础上不断的提升自己。另外，教师和家长还应该注意到的一点就是，该阶段的幼儿由于其思维水平和社会经验的不足，对一些事情往往会产生错误的认识，有时也会把假想和事实加以混淆，会出现一些撒谎的行为。这时，作为教师和家长就应当耐心的对待幼儿的这些不合理的行为，对幼儿进行耐心细致的引导，使幼儿获得正确的认识。儿童在4至7岁时开始从表象思维向运算思维阶段进展，但是他们的判断仍受直觉表象自动调节的限制，处于直觉的半逻辑思维阶段。这一阶段儿童思维的突出特点是自我中心主义，即，儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象。这个阶段的儿童在大多数场合下认为外部事物就是自己直接知觉的那个样子，而不能从事物的内部关系来观察事物，不能采取更加客观的观点。例如著名的“三山实验”说明的就是这个现象。在该阶段的幼儿会非常的固执己见，会认为自己做的事情就是正确的，这时我们成人无论向他们讲什么道理都是无用的，他们只会相信自己的眼睛。那么我们应该怎样做才能使幼儿乖乖的改正错误呢？答案很简单，那就是先要让幼儿自己去认识自己的错误，然后我们在给予他们必要的帮助。例如，在“三山实验”实验中，幼儿只能看见朝向自己的那一面山的样子，所以才会说的不全面，如果，这时我们再把幼儿带到不同的角度去观察，幼儿很自然的会认识到自己的错误，相比于我们说一大堆深奥的道理，这样做会更有效。相对于对小学和中学儿童的教育而言，对学前儿童的教育是比较难的。因为这个阶段的儿童还无法清晰的表达自己想法，许多家长无法了解自己孩子需求，以至于忽视甚至是遏制孩子的特殊需求，如果他们多了解一些学前儿童心理方面的知识，也许他们就会意识到自己的这种行为是多么的荒谬。作为专业的学前教育工作者的我们，不仅要在教学实践中充分的尊重幼儿，针对幼儿的年龄和思维特点进行适时适宜的教育，还应该向幼儿家长普及相关的知识，形成教育合力。一、3～4岁幼儿心理发展的年龄特征幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活对幼儿来讲，需要有一个适应过程如何使幼儿更快地适应集体生活?其中最关键因素是师生之间建立感情因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强1、行为受情绪支配在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大对3～4岁的幼儿作用更大他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面例如，高兴时听话，不高兴时说什么也不听；常常为了一件小事哭个不停不喜欢大灰狼等动物，就把图书上有关狼给破坏掉；喜欢那位老师，那位老师组织的活动就特别爱参加等3岁幼儿的情绪很不稳定，很容易受到外界环境的影响，也很容易受到周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来，这时，如果用新的或他喜欢的玩具来哄他，他会马上又破天涕而笑了家长在了解这段孩子的年龄特点后，对孩子的教育有很大的帮助的如每年开学初，小班的孩子都面临一个上幼儿园哭闹的问题尤其是大多数初次离开妈妈的幼儿，刚入园的几天甚至更长的时会发生哭闹现象所以，送幼儿上幼儿园的时候，家长要在开学的前几天要做好孩子的思想工作，一定要交代接孩子的时间，千万不要骗孩子把孩子送到幼儿园后一定要马上离开幼儿园，千万不要一会儿不放心，偷看孩子活动，只要这样才能使幼儿能顺利地度过这一时期接孩子要按时按点来接孩子千万不要提前来接孩子，如果你提前来接孩子，别的孩子就会受影响而哭闹2、爱模仿3岁幼儿的独立性差，模仿性很强看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么家长不要因孩子想要什么就满足他的要求要因势利导，还可以教育孩子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能力3、思维带有直觉行动性依靠动作和视觉进行思维，是3岁前孩子的典型特点3岁幼儿仍保留着这个特点例如让他们说穿手中小汽车的个数，他们只会用手指点着小汽车才能数，而不能心理默数由于3岁幼儿思维还要依靠动作和视觉，因此他们不会计划自己的行动，只能先做后想，或者边做边想例如，在画画之前往往说不出自己要画什么，而常常是在画出某种形象后，才突然有所发现说：“我画的是太阳”等由于3岁幼儿思维很具体，很直接，他们只能从表面去理解事物因此对3岁幼儿更要注意正面教育，而不能讲反话此外，对3岁幼儿提出要求也要具体，因为他们不容易接受一般性的抽象性的要求二、4～5岁幼儿发展的特点4、5岁幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，显得非常活跃好动1、爱玩、会玩幼儿都喜欢游戏但3岁幼儿虽然爱玩却不大会玩，5、6岁幼儿虽然爱玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些4、5岁孩子属于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，已经能计划游戏内容和情节，会自己安排角色怎么玩，有什么规律，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量，但游戏过程中产生的矛盾还需要家长帮助和解决2、活泼好动正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式如果要求他们安静地坐一会，很快就会有倦意的表现，如果此时让他们自由活动，一个个立即又生龙活虎一般活泼好动的特点在4、5岁幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气不少家长都抱怨孩子很不听话，很淘气3岁幼儿还不大熟悉和习惯幼儿园的集体生活，有些还“怯生生的”，加上动作、语言的速度相对慢些，头脑里的注意也不多，所以比较“乖”；而5-6岁幼儿懂得道理比较多，兴趣比较稳定，自我控制能力也有所增强，对自己喜欢的事能比较长时间地集中注意，因此显得比较懂事4、5岁的儿童介于两者之间，既不像3岁孩子那样乖巧听话，又不像5、6岁那样懂事，但他们的可爱之处恰恰在于他们的“活泼好动”因为活波好动锻炼了他们的身体，增强了他们的活动能力，扩展了他们的视野不少研究发现，4、5岁是幼儿许多心理品质发展最快的时期3、思维具体形象4、5岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维他们在解决简单问题时，可以不再依赖实际的尝试性动作，但却必须借助于事物的形象事物的形象常常影响他们的思考和对问题的理解比如，在他们的头脑中，“儿子”的形象是小孩或年轻人，而长胡子并满脸皱纹的人是“爷爷”的特点，因此，当听人说某个符合爷爷特点的人是某某的儿子时，常常感到不解他们理解，“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多带苦味的东西”；而孔融“让梨”，是因为“他人小，大的吃不了”三、 5～6岁幼儿心理发展的特点1、好学、好问、好探究好奇是幼儿共同的特点，幼儿的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，去摆摆弄弄他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上5、6岁儿童就不同了，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”问题的范围也很广、上至天文地理，下至花鸟鱼虫，无所不有他们不仅希望得到成人帮助解答，同时通过自己实际地尝试、实验、发现问题，寻求答案的主动性、积极性更加提高好学、好问是求知欲的表现甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲，这个年龄的孩子特别喜欢拆拆卸卸，他们把玩具汽车拆开，是为了看看它里面有些什么，它为什么会动，为什么会发音；想拆收音机是要找里面说话的阿姨所以家长应该保护幼儿的求知欲不要因嫌麻烦而拒绝孩子的提问对类似拆坏玩具的行为也不要简单训斥了事，而应该加以正面引导：为幼儿提供一些可以自由摆弄的材料，支持他们的探究行为，对探究过程中的失误应采取宽容的态度，并适时地交给他们一些科学的探究方法2、抽象概括能力开始发展5、6岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽例如，他们已经开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念）；能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜；苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水低下去了，火柴是木头做的，所以能浮上水面上来）由于大班幼儿的抽象概括能力开始萌芽，所以可以、也应该进行简单的科学教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展3、个性初步开始形成5、6岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”显得比较有“主见”对人、对己、对事物开始有了相对稳定的态度和行为方式：有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的表现出绘画才能。对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意家长应及时配合老师对孩子在幼儿园的教育，使幼儿全面地得到健康的发展

写作思路：首先描写社会和时代发展对心理学的影响，以心理学为主题，突出重要性，进行心理描写，结合个人感悟。正文：社会和时代发展都需要心理学知识的释导。因为社会关系和生活节奏的加快，逐渐使得社会越来浮躁和复杂。加上不确定因素和职场压力的骤增。人的心理和意识需要提升以面对现实生活的困惑和烦躁。真正的心理学就像所有科学一样，遵循科学的标准，做双盲实验、有证伪性、能够被重复验证。这也是科学心理学与伪心理学的分水岭。对于一件事，政治学家会从政治角度分析，经济学家会从经济学角度分析，而心理学家会从自己的理论库里找到分析的角度。或许这也能让心理学对大众产生更有力的影响——使人们能够从某个理论出发看待问题，而不是死记、搬套某些具体研究成果。心理学的意义主要就是对社会稳定性和群体的合理契约关系正常的生存心理。避免让一些特殊群体或特殊心理被特殊对待，防止危害社会的特定行为或事件出现。

学前儿童心理学研究对象是从出生到进入小学之前(0～6岁)这段时期的儿童。学前儿童心理学，是研究人从出生到入学前心理发展规律的科学。广义的学前期，指人从出生到进入小学之前(0～6岁)这段时期。学前儿童心理学的研究对象，是在这个年龄范围内的儿童心理的发展规律。学前儿童心理发展的一般规律：1、学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同;2、相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征;3、儿童心理发展的过程不是孤立进行的，而是受遗传、教育、环境等各种因素影响，这些因素所起的作用是有规律的。这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律的制约，这些规律包括：①制约学前儿童心理发展过程本身的规律；②制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律。

研究学前儿童心理学的意义幼教工作者通过学习学前儿童心理学，有以下几方面的收获: 1、掌握关于学前儿童心理发展规律的基本知识。学前儿童心理学是研究从出生到入学前心里发生发展有关规律的科学，幼教工作者只有掌握了学前儿童心理学的基本知识，基本规律可以提高自己了解孩子和教育孩子的能力，特别是他们的心理发展特点和学习活动规律。才能使自己“快速”了解 “幼儿”的内心世界呢？学前心理学这一学科，本书将帮助我们了解学前儿童的发展，以及如何运用于教学实践。如，它阐述学前儿童发展过程；；围绕“学前儿童心里发展的年龄特征”、学前儿童注意到发展”、“学前儿童的记忆发展”等，简述学前心理学的学科发展；让我感触最深的还是学前儿童注意发展，注意是心理活动对一定对象的指向性和集中性，它是一种心理状态，特别是小班的小朋友我们平常也会说我们班某某幼儿的注意真是差，总是在抱怨怎么会这样那样的，我学了这章后我知道了3—6岁的幼儿儿童的注意发展的特征仍然主要是无意注意占优势，有意注意初步发展。有意注意处于发展的初级阶段水平底，稳定性差而且依赖成人的组织与引导，注意的选择有赖于知识经验好认真水平。总之，通过这次学习，我受益非浅，掌握了许多学前教育的理论知识，我一定在工作中不断实践，利用空余时间继续学习，不断提高自己的业务水平。

学前儿童心理发展与教育论文选题背景和意义

一直以来，儿童发展问题是教育心理学家研究的重点。蒙台梭利的学前教育课程思想蒙台梭利是意大利著名的教育家，她非常注重幼儿的心理健康教育。在学前教育飞速发展的今天，各种现象、问题、困惑和挑战也随之出现。目前，在关注儿童智力发展的同时，对儿童的身心健康和谐发展也表现出了极大的重视。培养一个健康向上的孩子是每一位家长梦寐以求的，也是学前教育工作者密切关注和探讨的问题。促进幼儿身心全面和谐发展，是幼儿教育的目标。幼儿心理健康教育作为心理健康教育的重要组成部分，是幼儿身心和谐发展的内在需求，已日益受到人们的广泛关注。现在社会的一些不正常因素让我们应重视幼儿心理健康教育，促进幼儿身心和谐发展。第1章树立现代的健康教育观，明确幼儿心理健康教育的目标以前，人们常常将健康的概念理解为不得病。随着社会发展和各种条件的改善，人们的健康观念也随着发生了变化。最近，世界卫生组织提出了健康新概念，指出所谓健康，就是在身体上、精神上、道德上、社会适应上完全处于良好的状态，也就是说，健康包括四个方面的内容:第一，心理健康;第二，生理健康;第三，道德健康，这构成了健康的初步的整体概念。心理健康是指人的精神、情绪、意识方面的良好状态，包括智力发育正常、情绪乐观稳定、意志坚强、人际关系协调、生理心理年龄一致等方面。健康的内容是全面的、完整的，任何只注重儿童的生理健康或心理健康的做法都是片面的、不可取的。随着新的健康观的建立，一个健康的儿童，不仅是一个身体健全的儿童，更是一个愉快、主动、"大胆"、自信、乐于交往、不怕困难的儿童。促进幼儿身心健康发展既是幼儿教育的根本目的，也是幼儿健康教育的目标。幼儿心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到满足之后，情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。常常表现为:对自己感到满意、情绪活泼愉快、能适应周围环境、人际关系友好和谐、个人的聪明才智得到充分的施展和发挥。一般来说，幼儿心理健康有以下几个标准:动作发展正常。动作发展与脑的形成及功能的发展密切相关，幼儿躯体大动作和手指精细动作的发展水平处于正常范围是心理健康的基本条件。认知发展正常。一定的认知能力是幼儿生活和学习的重要条件，儿童的认知发展存在个体差异，如一个儿童的认知水平明显低于同龄儿童，且不在正常范围之内，那么该儿童的认知能力属于偏低。在幼儿期要尽量避免任何有损于大脑的伤害或不适宜的环境刺激，以免导致幼儿心理不健康。情绪积极向上。积极的情绪反映了动作的协调性。儿童情绪正常，对受到别人的爱抚、关心、体贴、照顾感到高兴，从而心情愉快。反之，就有心理障碍。不良情绪是幼儿与他人进行交往和参与各种活动的障碍。长期紧张、压抑、恐惧，会使儿童产生种种行为问题。长期形成自闭的不健康的心理状态。人际关系融洽。幼儿之间的交往是维持心理健康的重要条件，也是获得心理健康的必要途径。幼儿从家庭进入集体环境，会有许多不适应，生活自理能力差;情绪上的依恋，不熟悉老师、同伴、环境，产生不安全感，人际关系上的不协调

包括两个，一个是实践意义，一个是理论意义实践意义：①社会实践的需要是儿童心理学产生的根源②学期儿童心理学必须为实践理论意义：①学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的根本原理提供科学依据②学前儿童心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论③学前儿童心理学为学前教育学的学科提供理论

学前儿童心理学论文选题意义

一、学前儿童心理学的任务两大任务：(一)阐明学前儿童心理发展的基本表现(发展趋势、年龄特征、个别差异);包括各种心理现象发生的时间，出现的顺序和发展的趋势以及随着年龄的增长，学前儿童各种心理活动所出现的变化和各个年龄阶段心理发展的主要特征。(二)揭示心理发展的原因、影响因素和机制。揭示儿童心理发生发展的原因和机制，说明是什么因素在影响儿童心理的变化，这些因素又如何制约心理的发生和发展。由上述论述中我们可以看出任务一和任务二之间是相互联系，任务一阐明学前阶段心理发生、发展变化的基本规律，也就是告诉我们心理发展“是什么样子的”，即“知其然”。任务二解释了儿童心理的发展变化的原因与机制，即“为什么是这样”，也就是“知其所以然”。二、研究学前儿童心理学的意义儿童心理学诞生的标志;1882年德国生理心理学家蒲莱尔(W·Preyer)的《儿童的心理》一书的出版。研究学前儿童心理学既有理论价值又有实践意义(一)理论价值可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据;有助于丰富和充实心理学的一般理论。(二)实践意义社会实践的需要是儿童心理学产生的根源;学前儿童心理学必须为实践服务。学前儿童心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课。作为未来的幼儿教育工作者学习学前儿童心理学，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科学的教育儿童，还能巩固为学前教育事业献身的专业思想。下载教师资格证准题库，做题更方便点击→注册会员免费获取:教师资格备考点/教师资格在线题库/教师资格在线答疑/短信提醒相关推荐:2017上半年教师资格证面试成绩查询时间汇总教师准题库，直播刷题学习平台！(一站式解决做题、听课两大需求。)马上下载

可以懂得孩子的心理，便于较好的教学

能够及时知道幼儿心态帮助健康成长

有助于了解学前儿童心理特征，走进孩子内心世界。有助于掌握儿童成长规律，更好地进行教育。有助于为儿童提供更适宜儿童发展的环境。有助于教育者反思自己的教育行为。

学前儿童心理学论文选题背景和意义

主要意义在于教育对象形成科学儿童观，探索婴儿幼儿心理发展的规律，充实儿童心里发展的理论体系，促进心里科学的发展。