社会学论文的研究方法怎么写的高中生

看来还没怎么接触过学术论文吧？建议先搜索学习一些相关的论文，总结规律，然后举一反三。题目是“论实证主义”的话有些大而空，可以选取实证主义的某一个更具体的方面进行深入思考和写作。当你搜索了20-30篇这方面的文章，并仔细研读之后，相信会有一个比较清晰的思路了。论文写作中，采用别人的观点不是不可以，反而是进行研究必须的。不过要注意两点：一要表明引用出处，二要在引用完别人观点之后提出自己的观点，不能全是别人的。

社会学论文运用辩证唯物主义的基本原理和方法来阐释社会学的范畴、基本理论体系，从社会整体的角度分析社会关系的各个层面、各种表征及其发展的规律。同时它也是研究社会经济协调发展、社会合理规划的主要手段，为社会决策、社会规划和社会管理提供科学的基础和依据。首先，得大量的下最新的文章看，差不多了，筛选比较感兴趣的热门关键词，然后再挑看得懂的，进行对比阅读和批评阅读，进而确定题目。随后，博采众长，集成创新，组合顺通，一句话，搞的一眼就比人家有点新东西出来。然后就是，论证充分性问题，要多用数据说话，多用理论分析案例，宏观逻辑要问题导向。再后，是重复率问题，要注意改重技术的利用，注意三大核心技巧，切且前后顺序，即颠倒顺序，缩减/扩充/同意替换。最后，查重排版

（一）主题的写法　社会学论文只能有一个主题（不能是几块工作拼凑在一起），这个主题要具体到问题的基层（即此问题基本再也无法向更低的层次细分为子问题），而不是问题所属的领域，更不是问题所在的学科，换言之，研究的主题切忌过大。因为涉及的问题范围太广，很难在一本硕士学位论文中完全研究透彻。通常，硕士学位论文应针对某学科领域中的一个具体问题展开深入的研究，并得出有价值的研究结论。社会学学位论文是学术作品，因此其表述要严谨简明，重点突出，专业常识应简写或不写，做到层次分明、数据可靠、文字凝练、说明透彻、推理严谨、立论正确，避免使用文学性质的或带感情色彩的非学术性语言。论文中如出现一个非通用性的新名词、新术语或新概念，需随即解释清楚。（二）题目的写法　社会学论文题目应简明扼要地反映论文工作的主要内容，切忌笼统。由于别人要通过你论文题目中的关键词来检索你的论文，所以用语精确是非常重要的。论文题目应该是对研究对象的精确具体的描述，这种描述一般要在一定程度上体现研究结论，因此，我们的论文题目不仅应告诉读者这本论文研究了什么问题，更要告诉读者这个研究得出的结论。例如：“在事实与虚构之间：梅乐、卡彭特、沃尔夫的新闻观”就比“三个美国作家的新闻观研究”更专业更准确。（三）摘要的写法　社会学论文的摘要，是对论文研究内容的高度概括，其他人会根据摘要检索一篇硕士学位论文，因此摘要应包括：对问题及研究目的的描述、对使用的方法和研究过程进行的简要介绍、对研究结论的简要概括等内容。摘要应具有独立性、自明性，应是一篇完整的论文。　通过阅读论文摘要，读者应该能够对论文的研究方法及结论有一个整体性的了解，因此摘要的写法应力求精确简明。论文摘要切忌写成全文的提纲，尤其要避免“第1章……;第2章……;……”这样的或类似的陈述方式。（四）引言的写法　一篇学位论文的引言，大致包含如下几个部分：1、问题的提出;2、选题背景及意义;3、文献综述;4、研究方法;5、论文结构安排。　问题的提出：讲清所研究的问题“是什么” 　选题背景及意义：讲清为什么选择这个题目来研究，即阐述该研究对学科发展的贡献、对国计民生的理论与现实意义等。　文献综述：对本研究主题范围内的文献进行详尽的综合述评，“述”的同时一定要有“评”，指出现有研究成果的不足，讲出自己的改进思路。　研究方法：讲清论文所使用的科学研究方法。　论文结构安排：介绍本论文的写作结构安排。　 “第2章，第3章，……，结论前的一章”的写法是论文作者的研究内容，不能将他人研究成果不加区分地掺和进来。已经在引言的文献综述部分讲过的内容，这里不需要再重复。　各章之间要存在有机联系，符合逻辑顺序。（五）结论的写法　结论是对论文主要研究结果、论点的提炼与概括，应准确、简明，完整，有条理，使人看后就能全面了解论文的意义、目的和工作内容。主要阐述自己的创造性工作及所取得的研究成果在本学术领域中的地位、作用和意义。同时，要严格区分自己取得的成果与导师及他人的科研工作成果。

社会学论文的研究方法怎么写的高中

1绪论文献综述理论分析实证分析政策建议基本介绍论文要分为三个部分第一部分为2两章，是文章的理论基础；第一章主要概述论文基本核心和此篇论文要写的内容；第二部分包括第4两章，是文章的核心部分：第三章分析此论文论点或研究对象的内容；第三部分是文章的政策建议部分，需要补充具体参考文献等等。然后收尾就可以了；并且，写论文的时候一定要边写边保存，不然出现什么突发情况，你写的论文可就没了。

社会实践调查报告的标准格式：题目应以简炼，概括，明确的语句反映所要调查的对象，领域，方向等问题题目应能概括全篇，引人注目前言(背景和目的) 主要包括研究背景和目的背景介绍应简明，扼要，切题，背景介绍一般包括一部分重要的文献小结调查目的:阐述调查的必要性和针对性，使读者了解概况，初步掌握报告主旨，引起关注方法详细描述研究中采用的方法，使读者能评价资料收集方法是否恰当这部分一般包括以下几方面: 地点时间调查对象调查对象的选择(抽样方法)，样本量的估计调查方法:定性，定量质量控制结果与讨论结果与讨论可以放在一起写，也可以分开写结果和讨论分几节来完成一般采用描述，分析，讨论来写描述: 描述事情的发生发展过程，描述调查人群的人口社会学特征，描述调查事物的特征对比: 历史对比他人研究对比本调查中不同特征人群对比推断: 在对比的基础上进行统计推断 (前提条件:调查样本具有代表性) 讨论:反映作者学术思想的深度和广度要紧紧围绕结果，以及可能有争议的主要问题进行讨论讨论时应注意以下几点: 把调查结果上升到理论，去粗取精，去伪存真，由表及里，揭示内在联系与他人结果相矛盾的地方，讨论发生的原因和理论依据要有自己的看法和见解，论点明确结论与建议结论用扼要的文句把论文的主要内容概括起来，切忌重复文章内容文字结构应该准确，完整，精练，高度概括文章的主要目的和结果建议为政府决策提出科学建议进一步深入研究提出建议参考文献列出主要理论依据和方法，以及有争议的论据具体格式见文献综述中讲述的参考文献的格式附录在论文中只有局部使用或完全没有使用，但又与论文有关的具有科学价值的重要原始资料，数据，如调查问卷，访谈提纲，复杂的公式推导，计算程序，各类统计表，统计图等都可以放在附录中，有利于说明和理解调查报告，又可提供有用的科学信息采纳哦

社会科学论文的研究方法怎么写的高中

研究方法，有很多种的，但写作一定要意思，先构思----------找资料-----写提纲------- 初稿----------------修改——正稿。这样的，但是抄袭肯定过不了，我们写10年原创，比较了解这方面的要求。

毕业论文研究方法怎么写，为什么很难下笔

据学术堂了解，毕业论文的写作方法种类比较多，而常用的有调查研究法、定量分析法、实证研究法、文献研究法。具体选择方法根据自身论文的专业和学科领域做选择，文科论文和理工科论文的使用研究方法还是很大区分的，所以帮大家罗列下各类的研究方法仅供参考：第一种：调查研究法此研究方法是科学研究之中运用最多的方法之一。它的主要方式有访谈形式、电话调查形式问卷调查形式等，这个是对研究对象进行周密和系统的了解并收集大量的资料进行比较、分析、归纳从而总结出规律性的内容。而这之中问卷调查是运用的极为普遍的，它是以书面形式的问题，通过调查收集得到最为贴切实际的结果然后整理和统计研究。但是此调查研究法的缺点是测试者由于某些原因会对问题作出虚假或者错误的回答。第二种：观察研究法这是指研究者根据研究的对象用自己的感官和其他辅助工具去探究被研究对象，从而获得资料的一种方式。科学研究法具有一定的目的性、计划性、系统性、重复性。常用的有自然观察法和设计观察法。由于人的感官有一定的局限性所以我们都通过其他现代工具和手段进行研究。如：照相机、录像机等来辅助观察。此研究方法的缺点是：时间有局限性、收观察的对象有限制、受观察者的本身有限制、观察法不适用于大范围调查、只能观察外部和结构无法观察到事物的思想和本质。第三种：实验研究法实验研究方法是研究者通过自然和社会现象和现象之间普遍存在着的一种因果关系的体现。通过控制和变革来发现事物之间的联系。它的方法有：主动变革实验、控制实验、因果实验。主动变革实验：观察者在不干预研究对象的情况下去认识研究对象来发现问题的存在，而实验则主动控制条件人为的改变对象的变化过程和存在方式，使得能从科学认知方面得到解释。控制实验：借助各种技术，消除减少各种影响能让科学无关的东西从而简化、纯化的情况下认识研究对象。因果实验：用实验发现事物之间的因果联系有效工具和必要的途径。第四种：文献研究法通过采集、整理文献并对其研究形成事实的科学认知方法，此方法是最古老而又富有科学研究生命力的方法。它是根据研究目标斧正编辑Q1366273999和课题通过文献获得资料进行正确全面的研究问题，文献研究法被利用于各科学科中。它能然跟我们认识到问题的现状和过去，来帮助确定研究课题。能对研究对象形成初步印象有助于我们进一步观察和深入。能从现实直接的资料信息中做比较，更能全面的了解研究对象。第五种：实证研究法研究者要亲自收集观察对象的信息，为理论假设、检验理论假设进行研究，它的特点是具有直接性和鲜明性的。通常运用数理实证研究和案例实证研究这两种方法，不断的通过研究客观的了解世界。通过控制和观察记录与此相伴的想象变化来确定条件和现象之间的因果关系，其目的是在于说明自变量与某个因变量的关系。第五种：定量分析法通过定量分析法可以使我们对研究对象进一步深化，用科学的方法来解释科学规律，研究对象的本质把握和关系的理清来预测事物的发展趋势。第六种：定性分析法它是由预测人员对研究对象进行主观判断和分析，是从“质”的方面来研究，运用总结和演绎等方法对材料进行思维加工取之精华舍去伪表，这类方法主要适用于一些没有或不具备完整历史资料和数据的对象。常用的定性分析方法有：管理人员的判断、专家的意见、销售人员的估计、顾客调查和市场测试、小组讨论、集合意见法、德尔菲法、质—量分析法、吸引力指数。第七种：跨学科研究法通过现有的科学理论对课题进行综合研究，也就是我们所说的“交叉研究法”。目前我们有2000多种学科，而学科的划分还在不断的加剧中，同时各个学科之间的联系也更加精密。在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。第八种：个案研究法个案研究法是指对某一个对象进行较长时间连续性的研究从而得出其行为变化发展的过程，这种研究方法就是我们所说的案例研究法。基本类型有：个人调查、团体调查、问题调查。此个案研究方法特征有：研究对象的典型性、研究过程的深入性、研究成果的可操作性。第九种：功能分析法它是社会科学用来分析社会现象的一种方式，是社会调查常用的分析方法之一，通过社会现象说明怎么满足社会需求的一个系统，期刊编辑Q993383282用来解释社会现象。它是自然科学和社会科学的结合，从而分析自然现象和社会现象的一种方式。第十种：数量研究法它也被称为“统计分析法”和“定量分析法”，通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系进行研究从而得出事物之间的关系、变化规律、发展来达到研究对象的正确理解和预测方式。第十一种：模拟法（模型方法）模拟法和类比法很相似。就是在实验室里先设计出于某个被研究现象或过程（即原型）相似的模型，然后通过模型间接的研究原型规律性的实验方法。模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。第十二种：探索性研究法这个是高层次的科学研究方法，它是用我们已知的信息知识通过自己探索和创新得出新颖独到的理论和成果。

您好，常用的研究方法有以下几种：调查法调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。观察法观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：①扩大人们的感性认识。②启发人们的思维。③导致新的发现。实验法实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是：第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。文献研究法文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。实证研究法实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。定量分析法在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。定性分析法定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。跨学科研究法运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。个案研究法个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：(1)个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。功能分析法功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之一。它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象。数量研究法数量研究法也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。模拟法（模型方法）模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。探索性研究法探索性研究法是高层次的科学研究活动。它是用已知的信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品。信息研究方法信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。经验总结法经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。描述性研究法描述性研究法是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。它是对各种理论的一般叙述，更多的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，它有利于普及工作，它的实例很多，有带揭示性的多种情况的调查；有对实际问题的说明；也有对某些现状的看法等。希望我的回答能够帮助到您！

社会科学论文研究方法怎么写的高中

进入学校的图书馆网站，再进入"中国期刊网"等数据库网站，可下载相关的论文

作者：Chloe链接：来源：知乎著作权归作者所有。商业转载请联系作者获得授权，非商业转载请注明出处。这学期正好在上《社会科学研究方法》的课，把笔记分享给题主好了。社会科学提出理论的过程，其实也就是为特定目的系统的收集、分析和总结信息（或数据）的过程，这个过程，我们把它叫做研究（research），它的一般程序是这样的：寻找问题，并论证研究问题的价值通过文献综述，找出当前对该问题的研究现状和缺失形成具体的研究问题、变量和假设设计程序来进行数据收集和分析报告数据分析的结果根据分析结果提出结论和建议我想题主想问的可能是具体的研究方法吧？社会科学研究方法分为定量和定性的两大类。常用的定量研究方法主要是内容分析、控制实验、问卷调查等等，定性的研究方法也叫做质化的研究方法，常用的就是深度访谈、焦点小组、民族志/田野调查之类的。呐，社会科学研究方法这个东西呢，我学了一学期，可是到写学期论文的时候，我依然不知道要用哪种研究方法，所以，一两句话根本讲不清楚的。题主如果想系统的了解社会科学研究方法，可以去看书，这种教材简直数不胜数，我们老师推荐的是艾尔·芭比的《社会研究方法》。如果题主想深入的了解各种社会科学研究方法，请照目录把每种方法都来一遍，实践出真知。至于我们如何判断某个理论的正确与否，不好意思，大部分情况下我们是判断不了的。没有专业的学科背景，我们就只能看它是否符合常识、是否以逻辑实证为基础、是否有大量的数据和事实做支撑。但是，作为一个门外汉，我真的不敢说某某领域的某某理论正确或者不正确。就酱。我继续搞我的传播理论论文选题去了。。。

调查法调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。观察法观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：①扩大人们的感性认识。②启发人们的思维。③导致新的发现。实验法实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是：第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。文献研究法文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有：①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。实证研究法实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。定量分析法在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。定性分析法定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。跨学科研究法运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。个案研究法个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型：(1)个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。功能分析法功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之一。它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象。数量研究法数量研究法也称“统计分析法”和“定量分析法”，指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。模拟法（模型方法）模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。探索性研究法探索性研究法是高层次的科学研究活动。它是用已知的信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品。信息研究方法信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。经验总结法经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。描述性研究法描述性研究法是一种简单的研究方法，它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。它是对各种理论的一般叙述，更多的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，它有利于普及工作，它的实例很多，有带揭示性的多种情况的调查；有对实际问题的说明；也有对某些现状的看法等。数学方法数学方法就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具对研究对象进行一系列量的处理，从而作出正确的说明和判断，得到以数字形式表述的成果。科学研究的对象是质和量的统一体，它们的质和量是紧密联系，质变和量变是互相制约的。要达到真正的科学认识，不仅要研究质的规定性，还必须重视对它们的量进行考察和分析，以便更准确地认识研究对象的本质特性。数学方法主要有统计处理和模糊数学分析方法。　　思维方法思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。系统科学方法20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手段，使科学研究方法不断地完善。而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主观手段。它不仅突破了传统方法的局限性，而且深刻地改变了科学方法论的体系。这些新的方法，既可以作为经验方法，作为获得感性材料的方法来使用，也可以作为理论方法，作为分析感性材料上升到理性认识的方法来使用，而且作为后者的作用比前者更加明显。它们适用于科学认识的各个阶段，因此，我们称其为系统科学方法。参考链接：

研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤1、研究什么？——怎样确定研究课题一切科学研究始于问题——问题即课题；教学即研究（掌握方法很重要，否则就不是研究）；进步与成果即成长。教育科研课题主要来源于两大方面： A．实践来源——客观存在的或潜在的教育实际问题，教育教学实践本身存在的问题。教育教学与其外部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与社会、教育与社会发展）。 B．理论来源——现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点（例如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生的过程） 2、怎样进行研究课题的论证？我们既然已选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向，这就是我们常说的：“知己知彼，百战百胜”。怎样对一个课题进行论证呢？论证一个课题主要是弄清如下几个问题： A．所要研究的问题是什么性质和类型的问题？ B．要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？） C．要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？ D．要研究的问题所应具备的条件分析。 E．课题研究的策略和步骤如何？ F．课题研究的成果及其表现形式有哪些？ 3、教育课题研究的基本方法有： ⑴ 观察法 ⑵ 调查法 ⑶ 测验法 ⑷ 行动研究法 ⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法 ⑺ 个案研究法 ⑻ 案例研究法 ⑼ 实验法（在一个课题研究过程中，根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法） 1 观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进行观察研究的设计，此步骤可分为如下几个方面： 1 作大略调查和试探性观察。这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。 2 确定观察的目的和中心。根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。 3 确定观察对象一是确定拟观察的的总体范围；二是确定拟观察的个案对象；三是确定拟观察的具体项目。比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。 4 制定观察计划观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。 5 策划和准备观察手段观察手段一般包括两种：一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性。在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间．我们以中学生课堂行为记录为例，见表5－1。在下面表格中，研究人员根据研究需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助观察，必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个项目的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内容；如发现表格的缺陷，可在正式观察前作出调整。 6 规定统一性标准为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。 7 逐段提出观察提纲在观察计划的基础上，应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲，以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，并且应当在前一次观察的基础上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采用表格的方式，以便于分类统计。观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。也许可以形成某个研究课题。 2 调查法：同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。举例说明调查法的操作过程：抽样调查的主要步骤在实际的抽样操作中，整个过程可大致分为如下步骤：确定调查的目的（确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论）。确定抽样总体。要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致。从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的差异程度。确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。确定需要的精确度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不确定性。一般是对相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求。估计样本容量，估计费用。抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。对不回答的表要有处理方案。根据所用的抽样方法进行数据分析。可对同样的数据采用其它的分析方法，以作比较。写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。对于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样，可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。在教育现象的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。 3 测验法：是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）。所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目的就在于排除和避免人为因素影响，排除测验的随意性和不真实性，实现评测标准的同一性）。推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致，同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。 4 行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）。教师个体比较适用。另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：一是具有动态性，所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。具体说说操作方法：（一）预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。（二）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。（三）拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。（四）制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。（五）行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。（六）总结评价：首先要对研究过程进行考察。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录象、录音等现代化手段。总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思”。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。 5 经验总结法：这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。进行教育经验总结要遵循以下基本要求：一、要注意经验的先进性（观念必须更新）二、要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。三、要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值。四、要善于进行理论分析 6 文献法：分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文献的综合研究结果。 7 个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课……的过程，时间可长可短，依需要而定，进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。（个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动）。 8 案例研究法：什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的定义，一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是关键。

社会学论文的研究方法怎么写的高中地理

如何理解高中地理必修二的内容体系第一课怎样认识高中人文地理学必修部分的结构 1．实验区的老师是如何认识人文地理的变化的？第一是突出了我们地理学科的特色，那么在原有的必修教学中主要是经济地理方面的内容，但是更多的像人口、城市内部结构，包括地域文化等等一直没有涉及，那么这次新课程可以说将这些内容都涵盖在内，那么相对于自然地理的内容来说，我们这次可以说地理教学突出了人文关怀，那么第二点感受新课程更贴近了学生的生活，那么包括像人口迁移，地域城市内部结构，以及交通对商业网点的影响等等这些教学，学生在学习过程中他学到的东西是他亲身经历的，他看到的，听到的。贴近了他的生活。第三点是加强了国情的教育，那么国情的教育可以说是我们地理教学的一个重点也是咱们一个特色，那么像人口教学，这次又回归到我们的必修内容中，对学习树立一个正确的人口观可以说是非常重要的。包括还有像资源观，环境观，这些一直贯穿了整个人文地理教学各章节中的始终。现在它特别好的体现了学生要学习就是对自己终身有用的地理，所以像一些原理性的东西或者是特别强的规律性的东西可能不是现在教材能涉及的重点，而它更重要是引导学生观察身边中的人文地理的社会现象，然后把这些现象展示出来，让学生知道我们生活中有这样一些东西，它大体上是因为什么，而具体的比较深层次的原因就不是现在高中学生它需要去研究的重点，我觉得这是一个比较大的变化。举一个例子说比如说过去工业、农业都是很长的篇幅，包括地域联系是一章的内容，但是现在每一部分都变成了一节，这样内容整体上显得相对的连贯。而且它更强调的就是说对它宏观上整体的把握，比如说农业我们理解了它的一个区位，一个地方怎么分析？但是具体的世界上究竟有哪些？然后每个地方就不需要学生一个一个去，因为他可能很少遇到那些特别具体的类型，包括工业也是一饮，所以我觉得这是跟原来一个特别大的区别，这样对学生负担相对来说它记忆型的东西相对要减少，然后在教学中就需要引导他理解，需要对一个规律现象的把握，我觉得这个现在是在加深，这个对老师也提出一定比较高的要求，这是跟过去差别比较大的一点现在在老师们当中，无论是从这个教学理念，还是对人文地理教学内容，还是教学方法他们都感觉发生了非常大的变化，那么这些都是我们值得特别注意的。 2．从人文地理学那个大的体系来看，他包括了很多内容，比如说有这个经济、人口、聚落、旅游、政府、社会、文化、行为等等。但是在我们必修谋划二当中，只选择了其中一部分的内容，那么这种的选择他有什么样的依据和背景呢？人文地理课程标准的制定，是如何设计和选择的？我们这次课程改革，课标没有拘泥于这个地理学这种系统划分。而是非常精炼地从人文地理学当中，选出了若干个内容，提炼出来的三个主题。这三个主题是人口和城市，还有生产活动和地理联系，人类发展与地理环境的协调。因此说呢，这样一个选择贴近学生生活的一个体验，同时也简化了中学教学的这个教学内容。同时还使得学生知道地理学的涉及的方面是非常广阔的。课程标准从学生的社会生活经验出发，提炼出三个主题：人口与城市、生产活动与地域联系、人类发展与地理环境的协调（人类与地理环境的协调发展）。 3．随着社会的不断发展，人文地理学发生了很大的变化，无论是中国还是外国，虽然学科发展的基础和社会背景不完全一样，但是目前中外学者们认同的人文地理学研究内容是一致的，主要分为一横一纵。所谓一横是指人文活动的空间特点和人文活动之间的空间联系。例如，西单商场规模有多大，西单商场的规模与其他商业网点规模的关系。再如，北京动漫人才的吸引范围，以及其他城市对动漫人才的吸引对北京的影响。一纵是指人类活动与自然环境的关系，譬如黄土高原地区人类活动对土壤侵蚀影响；不同自然带粮食生产能力的差异。（吴传钧的人地关系地域系统有中国的地理学特色）。在中国，后一种研究比国外更受重视。课标中地理 2 的三个部分将一横一纵体现得比较充分。所谓一横是讲的是什么呢？是讲的人文现象在空间上，他的彼此的空间关系。我们举一个例子来说，比如说北京的也网点，北京的商业网点我们知道有不同等级的，最高等级的有 CBD。CBD 叫做商务中心了，商业网点呢？最高等级的有王府井，还有西单，下面第二等级的有叫双榆树，这些第二等级的。此外，还有就是最低等级就是我们身边的便利店，这些不同商业网点在空间是如何分布的？这样一个空间关系我们叫做一横。它和自然圈层是不发生直接的联系的，不是说哪个地方下雨多，那个地方商店少，哪个地方不下雨，哪个地方商店多，和这个没有什么必然的关系。再有一纵是什么呢？一纵就是讲到人文事物和人文现象和自然环境之间的关系，最典型的就是说一个地方，他的自然条件决定了他的聚落分布的密度，最典型的就是李旭旦先生他曾经做过一个白龙江上游的调查，这个调查非常突出就是把调查区划分为不同的自然地理单元。按照不同地理单元当中看一下不同地理单元聚落的分布密度。比如说在平原地区，聚落的密度那是高于这个河谷盆地，在河谷盆地又高于山间盆地。在山区是聚落密度最低的。这样一种分析方法，我们叫做一纵，就是讨论人文事物和自然环境之间的关系。李旭旦先生当时研究的是非常有名的，就是他延伸了中国南北的地理分界线。但是都知道中国南北的地理分界线是以和秦岭来划分的。由于李旭旦先生在白龙江上游的调查，就把南北分界线又向西延伸了一段，就是延伸到了白龙江了。这是很多同学可能不了解的，也正是基于这样调查的发现，在白龙江南北两侧，聚落的分布和土地利用形式是有差别的。如果大家在掌握人文地理学研究内容的时候，把握住一横一纵的话，基本把握住了人文地理的一个核心。 4．近些年人文地理学有哪些新的研究趋势？我国人文地理学在 21 世纪的新趋势是：第一，进一步拓展研究领域；第二注重研究方法多元化。 20 世纪 70 年代之后，西方人文地理学出现了一个多学科繁荣的这样一个局面。我们在这个 70 年代后期，只是刚刚打开国门，开始逐渐的知道，到这个 90 年代的时候，基本上国外的这些新的东西都逐渐引入了。目前来说中国的人文地理学，也开始出现了两个发展趋势，一个发展趋势，也是开始拓展他的研究领域，拓展研究领域就是由于一些新的行业和新的社会现象的出现，也开始使得人文地理学在关注这样一个新型行业的空间分布和人文现象的空间分布。第二个也是开始注重研究方法的多元化。人文地理他实际上完全按照自然地理的研究方法是有局限性的。因此他开始借用了社会学的方法，人类学的方法，还有其他的方法来进行研究。这方面的研究也开始逐渐的得到学科内一个认同。我们在进行中学地理教学当中，我们可能目前也是开始注重这个研究方法多元化了。除了一些计算、还有一些非常严密的科学性的这样一般演推之外，我们可能还有其他的方法支持我们进行中学地理教学这样一个教学过程的实践。过去我们可能在中学教学主题应用的经验主义的方法，经验主义方法是什么呢？就是我们看到了林林总总的人文现象，我们把这些归纳一下，然后最后推出一个结论。这是传统的一个叫做经验主义的方法。现在有一个新的方法，我们叫做实证主义的方法，实证主义方法它是先提出来一个先验命题，就是先于验证的一个主题，这个时候我们才拿现实当中的例子来看一下，他是不是这样的。 5．人文地理在现实生活中的重要意义。人文地理实际上是我们平常生活当中的接触了，如果老师说我们去看看商业空间，说不用看了，我们平常买东西就去了，没有什么意思。但是老师如果把这个问题再给延伸一下，可能就会让同学知道，平常我们生活当中接触了很多的人文现象，但是我们从来没有去思考这些人文现象他背后的空间特征和空间规律。我想这个在人文地理教学过程当中，老师可以用好多现实的这样的例子引导学生进行学习的。我从研究者的角度举两个例子，这两个例子不是生活当中的，但是大家也知道学了人文地理，今后对国家的经济建设是非常有用的。 6．如何理解和把握《课程标准》？教师如何将他们转化为学生可以学习和探究的内容？教师要想落实人文地理的课堂标准，把握什么样的教学内容，实际上这个涉及到几点，一个要想落实人文地理，首先第一个问题就是要落实第一个基本概念，比如像人口容量，环境承载力之间的例子。我们实际上是要求老师尽可能的结合身边的，能够理解的来让学生对概念加以理解，要求学生知道基本含义，在这个基础上学生才能够进行具体的分析。第二是对课程标准的理解分析要到位，比如说联系城市结构的有关理论，说明不同规模，城市服务功能的差异，这个含义其实就在联系城市地理结构的有关理论上，而我们的老师在讲这个问题的时候，多数都在强调不同规模城市服务功能的差异，这种表面现象，而忽略了有关例子。而恰恰是有关理论，才是学生要求掌握的基本理论，这是第一个。第二个是课标要求是说明，这属于理解层次，那也就是说学生需要运用有关中心地的理论来对其他的相关的事物进行分析，从而获得这种知识的能力的运用。第三对课标的理解，实际上还表现在对行为的理解上，比如分析农业区位因素，举例说明主要农业特点与气候条件。显然这里面特别强调行为动词是分析与说明。那这两个层次要求就是说学生能够将所学的分析农业区位因素和农业地域特点，与形成条件的方法，能够切入到任何一个农业区域来加以分析。那么因此就不能按照分析表面现象的要求来分析案例，比如说根据教材所给的阿根廷，它的这种类型。我们不能从教材当中来抽取它的气候特点，它的地形条件，它的河流状况，如果是这种分析，我们就达不到分析说明这样的层次标准。而只是一个简单的提取关键词的这样的作用。而在这个问题处理中，我们实际要求的是学生能够运用刚一所学的分析某个区域它的气候特点，它的地表状况，水温特征，等等因素来得出这个区域它的自然地理特点，只有在把握这个区域自然地理环境特点的基础上，我们才能有理由进行这个农业地域它的区位因素分析。也就是说只有这样才能获得分析说明这样的能力。否则学生将来得到的就是一个这个地方要发展农业，首先第一点，气候适宜，地形适宜，水源适宜，就没有一个分析的能力。因为你没干。那么为了达到人文地理构成标准的落实，我们建议老师们建可能的选取学生能力理解的案例，因为教材所提供的案例，往往具有典型性和代表性，但是又往往远离学生的感知，特别是必修 2，涉及到的城市，工业，农业，地理联系等等问题，所以我们并不一定要限定让教师必须使用教材当中的案例。也就是说如果说学生对自己身边的案例能够替代你要所教的案例，所表述的内容的话，那么就尽可能的来使用学生身边的案例。这样做的结果第一是让学生感到亲切，第二让学生感到地理有用，地理就在你身边。 7．如何落实课程标准？课程标准是我们教学的依据。例如：联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。那么提服务范围，我们现在试着在上海市这张图上，我们来画一画不同等级的城镇它的服务范围。在画的过程中，我想大家肯定会问一下这种不同等级的城镇，他们之间什么样的关系。一个是上海的中心城，然后找到它的西南方向的（青浦）县城画出来，青浦县城西南方向的朱家角镇，现在大家试着画一下，在画的过程中同学可以体会一下，三个不同等级城镇服务范围有什么关系？可以和边边的同学讨论讨论。实际上在这个教学过程当中，他利用中心地有关理论。那往往就在这个落实课程标准的时候，老师们往往只注意后半段，就是说把这个不同规模城市的服务功能这个差异说清楚了，然后把这个等级说清楚就可以了，往往对这个理论本身比较不重视，或者是忽略了。这节课当中呢，我们可以看出来他对这个标准的把握和落实还是比较到位的。杨老师这课设计的非常巧妙，实际上在高中阶段呢，让学生知道从事有不同等级，而且杨老师这活动呢，让学生有自己动手的这样一个过程，就是把等级自己划分出来了，这个活动设计非常巧妙，但是我在这里强调的是，现在一说到城市可能教师呢不会强调，就是我们谈到的是市域范围，还是市区范围，需要可能进行一个强调。比如说说到北京市，说道上海市，它的面积是市域面积的范围，在北京市下面分 18 个区县，那他的市区范围是什么呢？市区范围现在我们说核心区是 4 个区。4 个区之外又扩大四个区，就是八城区，在八城区又有 10 个郊区县，就是 18 个区县，真正要说到他的中心城的话，就是城八区这样一个范围，这个范围是个北京市域范围是不一样的。所以我们看到就是这张图，这张图是表现的是上海市域范围下面各个区县，刚才杨老师上课当中他所说到的上海市内的，城市的或者叫城镇的等级体系是这样一张图。这张图呢，实际上把上海的区县呢，就是他的每个区县的中心区给确定下来了。我们现在谈到的是什么呢？是他中心区的等级分布，而不是我们说到的行政区的等级。所以这是老师一定是要把这两张图，如果你要介绍一个城市的话，把市区行政区图和这个叫城市他的一个中心区的等级结构图，同时拿出来，否则学生就会容易混淆，就说在一个大的上海市之内，可能还在包括小的这个二级或三级这样的城市，他不是，他讲的是上海中心区和他下面的区县的中心区一个等级关系。如果再有一个更好的例子就是更宏观区域去，我们看一下珠江三角洲，珠江三角州他是有不同的等级的这样一个城市，以广州、澳门、香港、深圳就是作为一个主要的这个核心城市。在他下面有一些其他的等级的城市。这样它的地域范围就不包括的。不是大的广州，广州包括了厦门小的这个市，拿这样一个区域，可能学生就更容易理解城市的一个等级，空间结构。为什么强调这个呢？因为我们在进行城市土地效益分析的时候，有的时候不强调两个概念差别的时候，就容易使得我们在计算的时候，一会儿用到中心区的面积，一会儿用到市域的面积，比如说北京的城市土地利用效率，是按照整个市域算呢？是按中心区算，所以这是用得不一样的。 8．我们怎样把握人文地理的教学内容？它与社会生产之间的关系？我们如何在教学中处理人文地理各部分教学内容和它们之间关系的。举一个现在我们已经完成的一个研究项目。我们要做的是一个辽宁省的国土规划，国土规划其中有一部分叫做城市规划。做城市规划的时候，我们首先就要了解，辽宁省人口分布状况，人口分布状况，我们看是这样一张图。我们看到在辽宁省这样一个马蹄形的形状当中，人口分布稠密的地区就是深绿色的这部分，这部分是人口密度比较大，我们想是不是人口密度大的地方，我们就应该多分布一些城市，是不是现在也是城市最密集的地方。我们再看这图，目前这个辽宁的这个城镇体系图，我们如果刚才还有印象的话，能够看到刚才的这个人口密度分布图和这张城镇体系分布密度图是有差别的。也就是说在这个辽西，有一部分人口稠密区，这也不是一个城镇的密集区，城镇密集区，主要是在这个我们讲的一个马蹄形的这个核心的这个部分。那这个是人口分布和他的现实的城镇分布是有差别的。这个时候我们想我们就应该今后在人口稠密的地方，但是现在城镇不稠密的地方。在分布新的城市呢？那这个时候我们就要想到了。这是一个判断。这些地区城市化程度高一些。我们这时候看呢？这张图，这张图在人口稠密的地区，有一些大城市，在人口不稠密的地方还有一些大城市。所以在人口不稠密的地方有大城市就使得他的城市化率就比较高了。我们看到了在这个辽东这个部分。就是也就红色和黄色这个部分，就是城市化率比较高。这时候我们想在那个城市化程度高的地方，大力推进城市化了。我们就应该在西部的地方多建几个城市，是不是呢？实际上现实当中不是。为什么呢？这就是我们讲的地理各部分的知识互相串联，就是考虑到区域可持续发展的时候，在辽西的这部分，实际上是辽宁的生态的保育区，现在我们按照发改委的四个分区的来确定化，这个地方应该叫做限制发展区，限制发展区的话，就不可能顾一些大的城镇也就是说这个地方，尽管人口稠密，尽管他的城市不多，但是我们也不能今后在这儿，在布新的城市，我们城市重点的核心建设区了？还是在什么呢？还是刚才讲的核心地区。除了扩充这个可持续发展之外，我们还要和人类生产活动和地域联系还要有联系。我们再看下一张图。这张图有不同的城市职能的显示，我们看到了这个城市职能大致可以分为三种类型，一种类型就是综合性的，还有一种类型是现代的城市职能的，还有一种是传统性的，传统性的就是蓝色的这些点，未来就是大城市可能是不会依托传统型的来发展，所以人类的活动也和我们讲到就是我们课标规定的第一部分，人口和城市有关系，他决定了城市的发展，决定了人口的流动。同时呢这个也影响了到地域联系，也就是这几个城市之间交通是怎么布局？所以我们从辽宁的城镇规划就可以看到。一件事情他和我们讲到课标二，地理二的三个内容都有联系。他就可以把这个东西都给串联起来。在一个区域的发展过程中，是几乎涵盖了我们课标上的人文地理所涉及到主要内容。除了发展区域发展研究过程中可以这样，在我们教学中其实也是可以这样做的。专题四：专题四：如何理解高中地理必修二的内容体系第二课怎样在人文地理教学渗透可持续发展教育人文地理包含了关于人口、城市、经济发展等各个方面的内容，他们各自独立，但是又相互依存。而且在每个部分内容当中，都渗透了可持续发展。可持续发展本身是地理的一个重要的内容，反过来又渗透在各个领域之内。 1．在人口部分的教学中如何渗透可持续发展教育人口是一个现在全世界都很关心的一个问题，人口问题也是人与环境的一个关键性的问题。比如说人口环境容量就体现了人与环境可持续发展的一些基本内容。人口问题是人与环境关系发展中的基本问题。人口环境容量体现了人与环境可持续发展的内容。关于环境承载力的确切内涵，有人用木桶效应原则来做了解释。木桶效应原理告诉我们，这只木桶当桶底的面积确定之后，它能够承载或者说它能够容纳多少水？主要取决于最短的那块。假如木板代表的是自然资源，木桶效应原理揭示什么？每块板代表的是自然资源，这个木桶的容量其实就体现了环境的承载力，所以环境承载力应该表达的是一个人口的极限程度。赵军利老师的这节课是通过学生的分组活动，计算出不同区域的人口的数量，然后确定哪个资源发展是束缚了这个区域人口资源的发展。这个过程是一个模拟计算的过程，这个结论可能还需要一定的商榷，不是非常准确，但是他这个方法用的还是非常好的。那么通过这样一个计算的方法，让学生体验一下，人类在发展过程中，与环境之间的关系。他这个研究思路是一个挺好的思路，就是看哪种资源它的承载力是最低，这种短板的思维方式，这个在我们作为人口的研究中是经常使用的。而且这个也渗透了这种可持续发展，因为你可能用水和用土地衡量，它的人口数量是不一样的，那么为了保证整个地区的可持续发展，我们应该把人口控制在一个什么样的范围之内，从可持续发展角度来对人口的一种认识。

美国基础教育：“死”“活”兼具 [ 来自：小语资源网发布时间：8 ] 众所周知，美国是举世公认的教育大国，其高等教育很久以来更是为世人所称道，引来无数异国学子前往留学深造。然而有人却认为美国的基础教育并不是同样值得称道，虽然对这些说法都无从考证。一些在美国长期深造学习的中国教育者和美国本土教育者也确实都认为：美国基础教育真是“死”、“活”兼具！教学体系灵活美国的教育体系可以说是“活”近似于“散”的地步，每个州的教育政策、教材等诸多方面都有或多或少的差别。要想了解整个美国的教育体制是怎样的，答案就是“个性”。但是这些个性的教育体制都遵循联邦政府教学大纲、考试要求等一些大的基本原则。这就使整个美国的教育体系做到了“形散而神不散”。美国教育体系的“活”并不仅仅局限政策方面的个性化。课程的多样化也是美国基础教育的一大特色。美国的学校一般都实行“学分制”。除了科学、英语等一些必修课以外，允许孩子在自己能力和爱好范围内选择自己喜欢的科目，而且可供选择的科目有很多，每个科目的学习都会记入他的学分记录，甚至包括在球队打球、社会实践活动。只要修够了毕业所需要的学分就能毕业，在学制年限上一般也没有特别的强调。与这些教学实践相匹配的是美国相对灵活的“评价机制”。一位在美国访问学习过一年半，先后访问过很多美国基础教育机构和教育同行的中国教师最大的感触是：“美国教育体系能充分地认识到每个孩子的差异，而且允许每个孩子有差异的发展，只要求每个孩子都能在他原有的能力和水平上有明显的进步。” 课堂气氛活跃美国的课堂是非常强调互动和学生参与的，课堂气氛通常非常活跃。教师在课堂上只是一个引导者，每个孩子在课堂上都可以随时发表自己的见解，不需要举手，不需要老师允许。这种参与式、讨论式的课堂能对学生研究问题和学习的能力有很显著的提高，同时由于在美国所谓的“考试压力”不是很大，所以使很多教师在课堂上对学生进行基础知识的硬性灌输就非常少见，从而使很多学生在一些硬性基础知识的掌握上有些欠缺。用这位中国教师的话说：“美国的教育机会是有的，可是如果要说起她的基础教育质量就真的不敢恭维了！你甚至都无法理解，一个对中国学生来说非常简单的知识点，美国孩子学起来怎么会那么费劲！有的学生几年下来可能根本不知道自己究竟学到了什么。”正是由于这种现象的存在，美国政府曾一度颁布一条名为“不让一个孩子落后”（NCLB）法案，要求在全国范围内加强基础教育教学结果的考评。其中也包括加强在基础教育方面的考试。入学：“半死不活” 美国在基础教育阶段跟我国目前一样遵循学生就近入学的原则，但是这一原则一般只适用于免费的公立学校。公立学校的办学经费主要由学校所在学区的税收来负担。由于各地区经济发展的不同，学校教学水平、办学条件也有很大的差别。所以为公平起见，某学区所管辖的一些学校只能招收该学区的学生并提供免费的教育，并且入学前必须提供充分的能证明你生活和居住在该学区的材料。美国在公立学校的入学方面显得很死。但在私立学校就截然不同。美国私立的中小学非常多，而且发展相当成熟。因为私立学校往往拥有很多公立学校所没有的教育水平，办学条件。私立学校在经济上主要依靠教会、基金会等民间组织的支持，靠收取学费维持学校日常运营。

美国的基础教育包括学前班、小学和中学，其中学前班一年、小学五年，初中三年、高中四年或三年。美国的各州、各学区，各中、小学校都有明确而规范的教育目标。综合起来大约有以下几个特点。 1．重视对美国公民意识的培养重视学生的个性发展，培养学生的自信心重视学生批判性思维，发现问题及解决问题能力的培养注重学校与生活，与社会的联系，为学生提供职业训练和个人发展的机会，使其能适应不断变化的职业和家庭模式。美国的基础教育具有一些明显的特点：课程设置贴近生活美国教育部门规定，中小学教育中语文、数学、科学、地理、历史、外语和艺术七门功课为主课，各学校执行统一的教育大纲，学生毕业时通过考试检验学习情况。此外其他辅课也都根据贴近生活的原则，由各学校甚至教师自行决定课程、教材和教学方法，只要资金和师资等客观条件具备，社会上有用，学校就可设课，学生就可自由选择参加。美国中学很早就实行学分制。所谓学分制是每门课每周上课一小时，修满一年，考试及格，即可获得1学分。修满一定学分即可毕业。美国中学还实行按能力分组。其办法为通过智力测验，根据学生智商的高低将学生编入相应的班组。课程则采取必修课和选修课相结合的办法。必修课包括语文、数学、科学、体育、卫生等。而英语中又包括语文、文学、口头和书面表达能力等。美国中学的必修和选修课程极为繁杂。据原教育总署的统计，各州中学开设的课程多达274门，这是因为美国的中等职业教育主要由综合中学负担之故。美国的初中(含中间学校)实行混合课程，到初二时开始选修。初中阶段设置的课程有英语、社会科学(含领导能力、现代生活、有效生活、社会生活、政府、民主问题、社会问题、社会学、经济学、心理学、地理、历史等)、普通科学(含自然常识、物理、化学、生物及地质学等)、普通数和劳作课等。学生在选修时，教师可根据学生智商、兴趣和成绩进行指导。美国中小学没有全国统一编写的教材，教材一般都是由专门的公司编写的，由各学区的教育委员会负责选取。书店里各种类型的课本很多，每一门课都有各种版本的教材供各学校及教师选择。无论语文、地理，还是科学、历史，各州的教材都各有特色，学生所学的内容贴近自己的生活，学起来也更有兴趣。美国学校上课时教师不是采取"满堂灌"或"填鸭式"的方法，只是要求学生记住课本上的主要内容就行。例如高中历史课本中对历史事件的背景、时间、地点和人物已交待非常详细，因此教师授课时着重补充课本以外的知识，使学生对历史有更全面的认识和了解。美国学校对学生鼓励多而批评少，教师善于启发引导，提倡讨论。考察中，洛杉矶市的一位校长介绍说，要培养学生的创新精神，首先要让学生有一个"安全"的环境，不害怕提问，"没有一个问题不可以提"，"提出一个问题就是对班集体的一个贡献"。他们鼓励学生敢于提问，敢于亮出自己的观点。学生回答错了，教师也决不批评，而是启发引导他用另一种方法思考，得出正确结论。教学中，教师不强调统一的标准答案，相反，鼓励学生有不同答案。教师经常根据实际提出一个较大的、富有启发性和趣味性的题目引导学生开展研究性学习，让学生自己制订问题的解决方案，寻找资料，搜集整理，发表自己的见解，求索解决问题的方法，撰写研究报告，教师在整个过程中只是组织者、协助者和带路人。在这种教育思想指导下，美国学生上课轻松愉快，积极举手提问，踊跃发言辩论，善于独立思考，勤于动手，富于创见。美国学生具有充分的、坚定的自信心，这种自信心形成需要一定环境，美国学校所特有的氛围，则是滋生、培植这种自信心的良好土壤。在课堂上，教师常常把很多时间留给学生发表意见，老师启发学生提出各种设想，最后由教师和学生一起总结，学生印象深刻，而且也提高了他们对学习的兴趣。一些课程甚至完全以学生讨论的形式来进行，学生思想活跃，有时甚至想出比老师更好的解决问题的方法开发学生独立学习和研究能力。美国的中小学不但要求学生掌握老师传授的知识，而且更注重培养他们的学习能力、动手能力、解决问题的能力和独立思考的能力，让他们最大限度地发挥自己的想像力和创造力。学校根据每个学生的不同特点和要求，尽量为他们创造条件，使其特长得以充份的发展。很多美国小学生二年级时就知道如何使用地图，阅读数据，开始研究诸如动物或昆虫等问题；四年级时能用地图、照片、图表来理解世界各地区及其气候的不同；五年级时能列、读表格，能利用图书馆进行研究，通过做笔记对信息进行综合，开始撰写非虚构的报告；六年级时能使用百科全书以及其他参考资料完成独立的研究计划。美国的中小学普遍十分重视让学生理论与实践相结合，尽量让学生多走出课堂，到校外获取知识。上艺术课，学生常到博物馆参观；上生物课，去农村实地考察；上科学课，则赴公司实验室听取专业人员的讲解。这些活动既使学生有机会接触社会，又培养了学生独立思考和研究问题的能力。注重学生的综合素质。美国的中、小学校普遍重视体育和艺术教育。运动场既大且多，大小球类活动俱全；艺术教育的设备设施配套、齐全，文艺活动是他们的强项。学生可根据自己的爱好特长自主选择文体活动项目，活动时间充裕，内容丰富，效果明显。美国的中小学还特别强调学生主动参加社会实践和培养学生领导才能。美国把学生领导才能、运动才能、艺术才能和社会实践经历作为名牌大学录取的重要条件。高中阶段4年内必须参加200小时的社会实践，这样才能报考重点大学。因此，不管是学校（社区）组织的学生社会实践活动，还是学生自觉为社区服务，每次公益活动都要被服务单位记录。美国教育强调通过个体实践体验来转变思想观念，提高道德修养，培养学生生存能力、交往能力和动手能力。可见，学生自身的实践活动是最生动、最有效的素质教育和实现自我价值教育。美国教育的另一大优点是家长的高度参与。在美国，公立学校由学区管理，管理学区的教育委员会由民选产生，即家长有权选择由谁来监管学校。家长可以出席教委会会议，就有关讨论事项发言。家长还有权拒绝子女参与某种父母认为不适当的课程。在美国差不多每间学校都设有家长会。家长会是学校决策层的一部分，它以学校或学区为单位，由热心的教师和家长自愿组成，并定期举行会议。透过家长会，家长可以知道学校的最新消息，教师也明白家长所关注的事情。家长会不单是信息交流的地方，也是实际行动的基地。家长会组织工作小组研讨教育和学生发展问题，利用家长的专长或经济资助，改善学校的办学条件。家长还根据能力参与学校教育。例如，可申请到课室做助教，或开办一些趣味特别课。没有什么专长可贡献的，最低限度也可做参加者，如参加学校的家长日或开放日活动，参加学校为家长举办的讲座等。无论在哪一个阶段，家长均有权参与子女的教育，在整个教育制度里，发挥最大影响力的肯定是家长。美国教育部最近的研究报告《美国的阅读能力》指出，学生的阅读分数与学校是否将父母亲纳入学生的学习有很大的关系。家长积极参与子女的教育，可以令子女在学校有更好的表现和成绩，增强子女的信心。美国当前的教育改革中，视父母参与为改革的目标之一，譬如推进中的"美国返校运动"、"及时读写"等便是最好的例子。美国人习惯以法办事，在美国期间，我们看到许多保护青少年成长的法纪法规被严格执行。如中小学生都能享受校车接送的优惠便利条件，美国的校车一律漆成桔黄色，当校车停在路上让孩子上下车时，两边来往车辆也必须停下来，一直等到校车再上路时，其他车辆才可以前行。这是交通规则，若违犯，就会受到罚款而且违纪司机的汽车保险也将大幅提高。又如，美国中小学的班级规模被限制在25人以下，若因转学等原因造成班级人数超过25人时，学校必须临时增派教师与原任教师一道共同管理班级；再如法律规定不到12岁的儿童，不允许没有成人陪伴；由一个成人陪伴的儿童不得超过3名；不到18岁的学生不能接触含有色情内容的图像：不到21岁的学生不允许给其含酒精的饮料。这些都体现了美国社会重视教育，为青少年成长提供良好教育环境的意识。总之，美国基础教育注意学生各方面全面发展，重视学生综合素质的提高，培养能适应社会发展的人才。美国的高等教育高等教育的类型第一类为研究院大学以基础性，学术性研究著称，设有庞大的研究生院，能授予博士学位，有450所以上，其中最著名的有哈佛，普林斯顿，斯坦福，麻省理工，加州理工，霍普金斯，加州伯克利，康乃尔等20多所在这些大学的周围，形成一个个集教学，科研开发和新兴工业为一体的高新技术产业中心，如美国东部的波士顿-剑桥-128公路中心，西部的"硅谷"中心，南部的航天中心等，密切了教学与生产的联系教学与生产互相渗透，互相融通，形成合力，使创新思维-科研成果-新产业新产品三者的转换链迅速畅通，高效转化为高经济效益，成为新的经济增长点，进而推动整个社会产业经济结构的更新换代第二类为本科大学以4年制为主的综合大学及学院，如文理学院，理工学院，工商管理学院，林业，矿业，农业，新闻，建筑，家政等学院，多为州立大学，培养目标为中级科技，学术及专业人才，修满4年授予学士学位这类大学超过1600所第三类为社区学院包括2年制的普及学院和技术专科学院，招收高中毕业生中成绩较低和同等学历的学生，毕业时授予协士( 副学士)学位1995年全美有1462所(其中私立415所)，占全国高校总数的40%; 在校人数3万，占高校总数的5% 社区学院的任务除为社会各行业对口培养专业熟练劳动技工与职员外(在美国当工人求职也要专业文凭)，还为那些想继续升入本科大学的学生架起一道桥梁，可考入本科大学三年级续读第四类为开放大学也称为"无墙大学"，包括广播函授大学，暑期大学，夜间或业余大学，实验大学，自由大学等，使大学向社会各阶层，各年龄层次敞开大门，经标准考试及格者均可获得学位这四类大学组成一个完整的高教体系，不可缺一四者间的比例及其变化正反映了经济，文化，政治的发展对教育提出的市场需求变化，并在竞争中进行着自动调节高等教育的服务为社会服务是美国高等教育生存和发展的基础，并成为优良传统由于高校的经费多半来自社会捐助，大学的领导机构校董事会并不受政府领导，董事会成员来自社会各阶层名流与州政府官员和企业代表，这就保证了大学与社会的紧密联系高校的服务方式主要有: 1)顺应社会需求的变化及时调整教学内容与科研方向，造成社会急需的各层次专业人才，使各用人单位获得竞争优势与效益 2)与企业合作研究开发新项目新产品，使双方及社会均益 3)为政府服务，承担国防科研，基础研究，或提供调查论证，为国家制订政策提供依据和新思维 4)举办成人教育，开展多种形式的长，短期培训，帮组社会，企业，职工，各级教师提高文化，更新知识高等教育的科研大学是美国科研的主要基地，承担了全国60%以上的基础研究任务到1996年，美国在半个世纪里诺贝尔奖获得者超过120人，其中90%集中在大学里大学的科研机构主要有以下形式: (1)研究中心或研究所，实验室分大学自办，与企业及其它大学合办，政府投资官办，主要进行尖端理论研究与实验，国防研究，和跨学科重大前瞻性项目研究 (2)工业或农业实验站这是工科和农科大学的主要应用研究机构，全国有60多个大型农科实验站，其中58个设于大学，主要由各级政府提供课题研究经费，其中附设许多农技推广站，负责推广大学常与工业企业签订承包科研任务，或联合攻关，以取得企业资助高等教育的教学现今美国大学本科生已从重视专才教育转为重视通才教育，大学一，二年级必修基础课程，三，四年级也以修专业基础课程为主，真正的专业课常为选修，把专才教育定位为攻读硕士以上的任务据美国教育部统计，目前大学设置的专业有24种，按授予学士学位的多少排序是: 商业和管理，教育，社会科学，工程，医卫，生物科学，心理学，艺术，人文科学，公共事务和服务，跨学科研究，通讯，理科，农业和自然资源，家政，数学，计算机信息科学，外语，建筑和环境，神学，区域问题研究，法律，图书馆学，军事科学2年制的专业多属职业分类，分工程学科和非工程学科两大类教育方法实行必修与选修相结合的较为自由的因材施教方法，以调动学生的积极性和兴趣特长开设大量的选修课以及时反映最新科技成果一般实行学分制，每种课一学期(15周)每周上一小时定为1学分，要求学生每学期修满15-16个学分取得协士学位要60-64个学分; 学士学位要120-128个学分对于非全日制学生，可以延长年限，以休满学分为主，这就为半工半读创造了条件美国高校一年分两个学期或三个学期，少数分4个学期，其学分计算办法不同硕士研究生必须休满30个学分，交一篇硕士论文，通过笔试和答辩博士要经由3位以上教授组成的指导小组指导制订学习计划，选定博士论文，攻读指导小组建议的必修课程，完成有创见性的博士论文，才能通过高等院校的自治与竞争在美国任何团体和企业组织都可依法申办私立学院或大学无论公立或私立院校，都有权自由挑选学生，依法自行任免教授，自主决定开设什么课程有的专业课程应获得有关教育质量审查机构按照专业最低标准核发的许可证学院有权从多渠道筹集资金和按赞助者的协议要求自由支配资金的使用，因而具有很强的独立性这种独立性成为校际间竞争的基础，私立大学必须与公立大学竞争，办得更有特色，更有水平，更出人才，更出结果，才能获得学生和捐款人的好评，争得社会资金，否则就难以发展和生存公立大学仅靠州政府的有限拨款也无法维持，必须和私立大学竞争以求得社会捐助，因此同层次的公立与公立，公立与私立，私立与私立院校之间展开了全面的持久的竞争美国大学在学术上的排队，在专业上的排队更强化了这种竞争的公开性各名校以"明星工资"和多种福利吸引"名教授"，以高额奖学金吸引优秀的高中毕业生，以优异的科研成果转让和技术培训吸引实力雄厚的企业这种优胜劣汰，自适应调节的功能使美国高等教育呈现出进取性，多样性，变革性，百舸发的蓬勃生机高等教育的目标: 高等教育与大工业，高技术农业和现代产业相适应，二者是一种互动关系在高教目标上，美国历来就有重学术派和重技术派之争 1957年美国教育政策委员会提出了4条高教目标: 1)促进个人发展传递文化遗产; 2)传授高新知识，激励研究创造; 3)将知识转化为生产能力，推动社会前进; 4)知识造福人民，增进公共利益美国哈佛大学校长博克在<美国高等教育>书中提出高教目标如下: 1)学好基础知识，要求一专多通; 2)善于组织交际，掌握基本技能; 3)至少掌握一门外语，理解不同文化和不同价值，具有宽容性格; 4)具有批评性思维能力，熟习人类与自然和社会的依存关系，获得自知之明，为自己的未来就业和创业作出正确选择这些论述已形成今日的主流共识，归纳如下: (1)既要重视专才教育，又要重视通才教育，把"专"建立在"通"的基础上 (2)既要重视基础理论教育，又要重视实际技能教育，重视组织与交际才能，将知识转化为生产的才能 (3)注重培养批判性思维能力，提高创造力，以及懂得自己，把握自己，善抓机遇的能力 (4)通晓与世界各国文化交流，提高包容力熟悉人与自然的共存共容关系，提高造福社会的愿望与能力

火山检测师培训周超老师，不接收反驳。