幼儿园教师论文小班5000字怎么写

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论“生活世界”视阈下的幼儿教育摘要:德国现象学大师胡塞尔在批判实证主义思想、关注人类精神生活的基础上，提出了“生活世界理论”。本文试图以“生活世界”理论为契机，分析幼儿教育和儿童生活世界的联系，并探讨当今幼儿教育所存在的现实问题，由此得出“生活世界”理论对幼儿教育的启示。关键词:生活世界;儿童生活世界;成人生活世界;幼儿教育一、“生活世界”的概念阐释(一)生活世界理论提出的背景早在20世纪初，杜威就提出了“教育即生活”的命题，这一命题给予当时沉闷的机械式的传统教育以重大打击，对当时的教育现实产生了重要影响，也给教育带来了新的契机。“生活世界”理论是德国哲学家胡塞尔在晚年出于挽救欧洲科学危机、批判实证主义而提出的，他认为欧洲科学危机的实质是科学世界对其产生的基础———生活世界的遗忘。胡塞尔在《欧洲科学危机与超越论的现象学》中说:“在十九世纪后半叶，现代人的整个世界观惟一受实证科学的支配，并且惟一被科学所造成的‘繁荣’所迷惑，这种惟一性意味着人们以冷漠的态度避开了对真正的人性具有决定意义的问题。单纯注重事实的科学，造就单纯注重事实的人。”[1]在此过程中，人被科学化、机械化。科学对生活世界和对人的遗忘使科学也丧失了其存在的目的和意义。科学不再为人类服务，反而成了人类的危害者。伴随着科技的日益进步、生产力水平的提高、物质财富的极大丰富、人类主控自然世界能力的加强，各种社会问题不断涌现。“充分启蒙的世界却弥散着胜利的灾难”。[2]由于万能的科学“却恰恰解决不了那些最令人关心的涉及世界与人生意义的问题，而这些问题正是与人的主体性方面内在相关的。”[3]所以，为了解决科学危机、重寻生命存在的意义，胡塞尔认为必须重新追寻生活世界的价值与意义，找寻富有本原性意义的世界———“生活世界。”(二)生活世界理论的内涵最早对“生活世界”进行较为系统研究的是德国现象学大师胡塞尔。他早在20世纪二十年代以前就使用过“生活世界”这个概念，但从20年代开始，“生活世界”才逐渐成为了胡塞尔哲学的核心概念。但尽管如此，他并未给“生活世界”下过一个明确的定义。胡塞尔认为，每个人的成长过程中都会有两个世界存在:即“生活世界”和“科学世界”。其中，“生活世界”是“科学世界”存在的前提，它先于“科学世界”而存在。“生活世界”指的是我们在其中生活、感知，在其中进行各种活动的具体的生活境域。它是具体的、直接的、可感知的、现实存在着的生活环境。而“科学世界”是在生活世界的基础上产生的，是人在“生活世界”的活动中衍生出来的一个特殊的理性视域，它运用理性的逻辑之网过滤“生活世界”的直接性和主观性，以达到一种超直观、超主观的客观性。[3]二、生活世界理论下幼儿教育的归属美国著名教育家杜威曾说过:“教育即生活”、“教育不是生活的预备”。教育，作为一种培养人的社会活动，与受教育者的生活发生着密切的联系。教育者和受教育者之间的交往，其实也是一种生活的过程。胡塞尔的生活世界理论是一个包括一切特殊形式的总和。在我们的现实生活中，与教育相对应的生活世界有两种:成人生活世界和儿童生活世界。以这两种生活世界为归属的教育有着不一样的教育理念和教育方式。以成人生活世界为归属和对象的教育，是指教育的对象是成人或把教育对象成人化，一切教育活动、教育内容等都按照成人的特点和需要来安排。而以儿童生活世界为归属的教育则是以儿童为教育对象，按照儿童的特征去安排一切教育活动的。在幼儿教育中，教育的对象是一群孩子，一群注重形象思维、有着自己独特生活世界的孩子。要使孩子们理解所教的内容、在愉快的氛围中学习，教育者必须把孩子看成孩子，以儿童生活世界为教育归属，根据他们的年龄特征和个性差异去安排教学以及一切教育活动，教育内容也必须贴近孩子们的生活世界，直接在幼儿的生活世界中取材。三、幼儿教育的现状鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一书中对“百草园”和“三味书屋”有过生动的描述。“百草园”是孩子心中的乐园，无论是高大的皂荚树还是墙角断砖里油蛉的低唱，都是孩子们快乐的源泉。而“三味书屋”则成了禁锢着孩子自由与心灵的“雷锋塔”。在我们当今的幼儿教育中，仍然存在着百草园与三味书屋的对立。由于幼儿相对成人来说，其身体较柔弱，精神世界也较苍白。在日常生活的各个环节中，都少不了成人的帮助。因此，成人也就理所当然地主控了儿童的生活世界，并为他们安排好一切。杜威认为，儿童的身体是未成熟的，必须依赖成人的抚育和帮助。而正是这种未成熟的状态有着生长的可能性，有着发展的潜力。杜威曾说:“一般动物出生不久即能啄食和行路，儿童则需长期抚养才能独立生活，表面上儿童居于弱势，殊不知这较长的生长时期正好蕴藏着使他们进行复杂而高深的学习的可贵潜能。因此，一般动物仅能被环境所制约，人类则不仅能适应环境，还能改造环境。”[4]因而，我们应该开发儿童的这种发展潜力，而不是一味的用自己的观念去控制他们、禁锢他们的自由。然而，在现实的幼儿教育中，我们看到的是儿童生活世界正在日益缩小，孩子们的生活空间被成人世界侵占。成人对孩子的“保护”不但没有给孩子提供安全感，而且使孩子们日益失去了自己的自由和空间，丧失了自己的精神家园。蒙台梭利说过:“儿童就像生活在凄苦地牢里的一个灵魂。他们希望见到光明，渴望在阳光下诞生，缓慢而又结结实实地茁壮成长。然而在现实中，却始终有一个力大无比的巨人站在边上，等待着猛扑过去，把他们压垮。”[5]人们把儿童当作种子一样来灌溉和培育，但一切又都只按照自己的意愿，而忽略了种子的特点和各自的特殊性。也许，成人为培育这些柔弱的种子准备了气候温度都恒定的温室，使其不受严寒酷暑的打击，但是这种温室却让孩子们带上了无形的枷锁，使他们不能在自然的生活环境下自由的成长，处处都是按照别人的意愿而活着。四、生活世界理论对幼儿教育的启示生活世界是体现在人们的日常生活中的世界，它是形象的、具体的，周围环境中形形色色的现象都体现在其中;它接近人们的生活本原，与人们日常的具体生活相贴近。生活世界是人的世界，是以人为主体的。胡塞尔提出的“生活世界”理论就是出于对生命的关爱，对人本性的关注，所谓的教育回归生活实质上就是回归到人的现实和具体的状态。在幼儿教育中，儿童是教育的对象，幼儿教育的归属是儿童生活世界。然而，在当今的幼儿教育中，儿童生活世界正逐渐被成人生活世界给掩盖，儿童生活世界的丧失，使得找寻失落的儿童世界成为了当今幼儿教育迫在眉睫的一项任务。生活世界理论对教育特别是幼儿教育有着重要的启示意义，它可以使我们更好地处理幼儿教育中实际存在的种种矛盾和问题。(一)幼儿教育应走进儿童生活世界，以儿童生活世界为教育的本源胡塞尔曾说，生活世界是一个前科学的，在先被给予的世界，是奠基性的，直观的世界。这个世界贴近儿童的生活。众所周知，儿童的世界是充满了童真、童趣的世界，儿童喜欢根据自己的方式进行毫无拘束的活动，在活动中自己寻找快乐，享受童年的乐趣，如鲁迅先生心中的百草园便是孩子们的乐土。因此，在对幼儿进行教育的过程中，教育内容、教育手段等一切教育活动的安排都应以儿童的生活世界为契机，使孩子们在学习的过程中享受学习的快乐，而不是厌学、恨学。况且，孩子们不仅仅处于受教育的被动地位，他们也有着极大的主观能动性，这就更要求教师在教育中与学生互动，按学生的实际需要来安排教学。(二)人的发展是循序渐进的，儿童的成长也应是一个渐进的过程成人应理解到儿童生活世界的这一特点，给予儿童生长和成长的时间和空间，让他们自然自由地生活。幼儿教育中所谓的“天才教育”、“完人教育”，就是急功近利、拔苗助长的典型。胡塞尔的生活世界理论给予了人的内在精神以无限自由:“若无自由，人完全受外在必然的摆布，如何创造，如何生成!”[6]人只有自由自然地生活，才能获得精神上的满足和愉悦。(三)教育作为一种培养人的社会活动，应明确自己的教育目的教育的目的在于学生本身，教育即生活，除此以外，别无目的。在我们的教育中，存在着两种不同的教育观念，一种认为教育的任务是传授学生以知识，特别是对人们物质生活有着极大影响的科学知识。教育的成果在于受教育者知识总量的增加，并在不久后的实际生活中把这些知识再现出来，运用于实际;另一种认为知识的授受只是教育的手段，而不是目的，教育的目的在于培养学生获取和掌握新知识的能力，知识总量的多少并不是教育的唯一目的。在幼儿教育中，幼儿基本上只感知形象的具体的事物，对他们进行严密的科学知识的教育并不符合他们的实际，因此，幼儿教育的重点应是通过科学知识等的传授培养孩子的动手、动脑等方面的能力，使他们今后能自由地在浩瀚的知识海洋中自己去追求新知识、接受新事物。参考文献:[1](德)胡塞尔著，王炳文译欧洲科学的危机与超越论的现象论[M]北京:商务印书馆，p3-[2][6]李文阁回归现实生活世界—哲学视野的根本置换[M]北京:中国社会科学出版社，[3]施燕在“生活世界”中学习，在“主(观世界”中徜徉[J]幼儿教育，2006，(1)[4]杜威民主主义与教育[M]北京:人民教育出版社，[5](意)玛利亚·蒙台梭利著金晶，孔伟译童年的秘密[M]中国发展出版社，[7](德)胡塞尔著倪梁康，张廷国译生活世界现象学[M]上海:上海译文出版社，[8]常秀芹胡塞尔生活世界理论对学生观的启示[J]唐山师范学院学报，[9]牛翠平尊重儿童的生活世界[J]教育导刊，[10]刘济良论“生活世界”视阈中的生命教育[J]，教育科学

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教育实习1896年盛宣怀创办南阳公学时就有了教育实习，并设置四院，，作为师范生进行教育实习的场所。张念宏先生在《中国教育百科全书》中提到:教育实习是师范学校教学的重要组成部分，是由学校组织师范生进行的教育教学活动，它有利于培养合格的教师，同时它是学校教学的重要组成部分。”[[1]]顾明远先生在《教育大辞典》中对教育实习的定义为：“各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行的教育教学专业实践的一种形式，包括参观、见习、试教代理或协助班主任工作以及参加教育行政工作等。”[[1]]叶澜老师在《中国教师新百科：中学教育卷》中对教育实习的定义：“高校学生进入基础学校进行教育教学活动，并在两位指导老师的帮助下，认识教育实习过程中的工作，并通过教育实习促进自身专业能力的发展，从而使学生对该专业不更深的理解和认识。”[[2]]通过对相关文献的查阅及整理，笔者认为叶澜老师对于“教育实习”的概念界定与本论文相符合，本论文将采用叶澜老师对于“教育实习”的界定。学前教育专业教育实习我国对于学前教育专业实习的概念界定是大同小异的，南京师范大学的陈丹丹对于学前教育专业教育实习定义为:“大三大四的学前教育本科生在学前教育院统一安排和组织下，走进幼儿园中，并在学校和幼儿园老师的指导下，将学到的理论知识践行到实践中，从而获得幼儿园的保教实践能力。”[[1]]有学者对学前教育专业教育实习的定义为：“大三大四的学前教育专业的学生在学校的统一安排下走进园所，在学校和幼儿园的指导老师的帮助下，对幼儿园中保教活动进行学习的实践活动。”[[2]]还有的学者对学前教育专业教育实习的定义:“学前教育专业的本科学生在毕业前由学校统一安排下进入幼儿园，并在“双导师”的指导下，对园所的教育教学、管理等进行学习，从而在实践中促进专业能力的提高的教育实践活动。”[[3]]通过对比整理研究者们对学前教育专业实习的相关界定，笔者将学前教育专业教育实习的概念界定为:大三大四的学前教育专业的本科生，由学校的统一安排，进入到一线的幼儿园，并且在“双导师”的带领之下，对幼儿园的保育教育工作进行学习、研究，从而促进自身的专业全面发展的实践教育活动。研究目的对学前教育专业学生教育实习满意度与影响因素研究有利于我们更好的去发现教育实践中的问题，提高教育实践质量，并去完善教育实践制度和为改善教育实践提供资料与依据，同时让它更好的发挥作用，培养更多的优秀学前专业教师。研究对象(1)问卷调查对象选取K大50名大三和大四实习过的学前教育专业的学生作为调查对象，通过问卷星发放问卷，并对学前教育实习的满意度进行调查，了解学前教育专业学生在实习的过程中对学校、园所、自身在实习中表现的满意度。（2）访谈对象选取了K大15名大三和大四实习过的学前教育专业学生作为访谈对象，向他们了解影响实习满意度的具体因素，主要从三个大的方面去了解，分别是学生自身因素、实习学校的因素、基础设施因素，以下是访谈对象信息汇总表:通过上表可以看出学生对指导老师的指导态度的满意度是满意，对学校指导老师的指导及时性、指导及内容、指导方法、指导态度的满意度都是一般满意，对指导老师的指导态度的满意度是满意。通过基本信息中对指导老师所带的学生人数的调查可以知道指导老师所带的学生人数比较多，在访谈中有学生说道:“我的指导老师带的学生比较多，有23个。”所以因为此原因指导老师平均分配到每个学生身上的时间精力有限，学生的反馈得不到解决及时解决，所以学生对学内指导老师的满意度不高。通过上表可以看出学生对于实习的时间、学校对实习的前期准备、学校开展的动员会、实习的总时长的满意度都是一般；对学校对学生实习期间的管理的满意度是满意，对实习次数的满意度是不满意。通过数据分析可以看出学生希望更早的去实习以及希望实习的时间更长；学校对学生实习前期的准备不够充足，没有更好的去引导学生去正确看待和认识“实习”；由于疫情的原因学生基本上大部分时间都在学校，没有机会去幼儿园进行见习等活动，所以学生把实习看的比较重，期待值也很高，但是对于仅此“一次”的实习机会，学生对此的满意度还是很低的。(3)对实习津贴的满意度实习学生对于实习期间的实习津贴的满意度是很不满意(70％)，实习津贴在实习学生的心里占有很重的位置，它能调动学生的实习积极性，有学生在访谈中说:“实习津贴太低，但是实习的工作量却很大，同时工作也很杂很累，会让他觉得拿着很少的钱却干着比工人还累的工作，每次想到这里就不会那么认真的去工作，而且越来越懈怠”（A6）。所以津贴的高低在实习中真的很重要。通过上表可以看出学生对于实习的期间的家园合作、学到的知识、学校对于实习的考核成绩等的满意度是一般满意，园所对学生的考核成绩的满意度是满意。家园合作在实习工作中是很重要的一部分工作，但是学生对此的满意度是一般满意，可以看出学生在与家长的相处之道上还缺乏一定的经验；实习期间学到的知识的满意度是一般满意可以看出，实习的时候学到的一些知识，但是并没有学生想象中可以学到那么多的知识；学校对学生的考核成绩的满意度度中不满意占了30％，从中可以看出学生对于学校的考核结果或者方式存在一定的不满。

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科学启蒙教育对早期幼儿教育的益处摘要：幼儿阶段孩子们主要的活动是探索周围的世界，早期教育的一个重要内容，就是帮助孩子发展对科学的兴趣。幼儿的科学教育是科学启蒙教育，主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。作为教师应该如何保护、启发并培养孩子的学习和探索兴趣呢？或者说，怎样对孩子们进行最有效的早期科学启蒙教育呢？首先，教师应帮助孩子做好相关科学知识的储备工作；其次，培养幼儿对科学的认识兴趣；再次，要创设良好的科学教育活动环境；最后，教师应有效地指导科学启蒙教育活动。关键词：幼儿科学启蒙教育“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”①科学教育与传统的常识教育存在着本质上的差异，科学教育并不是常识教育的名词翻新，它有着与常识教育完全不同的性质和内容。常识教育强调传授给幼儿一些日常生活知识，如交通安全、用电安全、动物的习性、植物的生长规律、认识各种日用品等，其主要目的是“：教给幼儿有关周围生活中易懂的、简单的知识，形成初步的概念。”②科学教育是适应现代社会发展要求而提出的一个崭新的教育概念，它一方面继承了常识教育的一些功能，但更重要的则是强调在情感、态度等方面的培养和熏陶。下面就如何对幼儿进行早期科学启蒙教育谈几点看法。一、教师应做好相关科学知识的储备工作幼儿科学教育活动的目的在于对幼儿进行科学启蒙教育，让幼儿积累科学的经验，培养幼儿对科学的兴趣，在探求过程中，逐步形成对世界的科学认识。但幼儿的辨别能力差，他们总认为老师说的都是对的。因此，老师向幼儿所传授的知识必须是科学的，来不得半点虚假。因为，幼儿的思维是具体形象的，抽象的科学概念和科学语言对幼儿来说是难于理解的。因此，教师要对于相关的科学知识必须全面地理解，并根据幼儿的认识、学习特点将之转化为幼儿可浅显易懂的、形象直观的知识。二、培养幼儿对科学的认识兴趣幼教指导纲要总原则表明“：既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的对象和问题，又有利于拓展幼儿的感知和视野。”③由此我认为应从以下三方面培养幼儿的认识兴趣。（一）要充分考虑幼儿的现有认知水平认识兴趣是开启幼儿对周围世界充满好奇心的金钥匙。然而，幼儿由于受年龄的限制，认知水平几乎处在“盲区”。只能通过引导幼儿去观察周围世界已存在的事实，体验从中获得的启发和认识。通过活动，使幼儿在汲取新知识的同时，进一步形成了探求事物间相互关系的意识，掌握了认知的方法，培养了幼儿的认知能力。（二）选择幼儿感兴趣的、熟悉的事物作为探索对象兴趣是幼儿学习的动力，是获得知识经验的先决条件。如果教师选择的教学内容是幼儿感兴趣的、符合幼儿认知发展水平，教师又能巧妙设计，那么，就能最大限度地调动幼儿的主动性、积极性和创造性，唤起幼儿已有的经验，激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿去观察、探索、思考。要给孩子提供认知资源丰富的环境：让孩子养养小动物、种种植物；或让孩子能有机会接触土壤，接触自然，让幼儿到大自然中去探索。比如，让幼儿通过玩泥土来感知泥土的特性。通过摸、压、捏、搓等去感受和区分不同的土质，观察泥土的颜色、柔软度等；再进一步组织幼儿挖掘泥土，观察泥土的性状，当幼儿发现泥土是蚯蚓、小甲虫、小花、小草等动植物的家时，会兴奋不已，探索兴趣会更加强烈。（三）在日常生活中培养幼儿探索科学知识的兴趣培养孩子的兴趣最关键是要接受孩子，听听孩子有什么想法，并接受他的兴趣，帮助他发展。比如下雨时可以乘势激起他对“雨从哪里来”的疑问。但是有些知识对孩子来说太深奥，而且有的我们也解释不清楚，但要帮助孩子保持住惊奇感和神秘感。孩子首先需要的也是你对他的探索的鼓励和允许，而不是立刻提供许多现有的知识，标准的答案。上世纪美国伟大的物理学家费曼，他父亲经常带他在树林里散步，在别的孩子的父亲忙着告诉孩子那是一只什么鸟时，他的父亲鼓励他去观察小鸟为什么有某种举动。然后提出假设，再去验证。这是费曼在科学研究中终身使用的方法，他没上学时，父亲就在树林里教会了他。这就是费曼成了科学家，而满脑子都是标准答案的孩子却没有。文秘杂烩网

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如何使幼儿尽快适应幼儿园生活是每一位小班幼儿都存在的问题，因此，为了使幼儿尽快适应幼儿园生活，需了解小班幼儿入园适应困难，建议从家庭、社会和幼儿园三个方面思考有效的对策。

付出才会有回报幼儿园发生“喂药”事件反映了举办者的唯利是图，使民办园的声誉受到了极大的影响。但我相信，这并不是普遍现象，有社会责任感的民办园举办者还是在认真贯彻国家教育方针，为学前教育事业的发展尽心尽力的。我们温州心桥学前教育集团规模较大，现有8所幼儿园，88个班级，445名教职员工。我们始终秉持“热心勤奋为儿童，提高素质创特色”的办园宗旨，以“一切为了孩子健康成长”为目标，以“爱心、诚心、雄心、恒心、责任心”为基本职业精神。首先，我们非常重视对教职工开展思想政治教育工作。为此，我们开展了大量实践活动。如请专家、名师来园作师德讲座，开展“爱与责任”“我与孩子共成长”“身边的好老师”等演讲、征文活动，举办“优秀教师经验交流会”“身边的好员工经验分享会”等，以帮助教师们认识到一名合格的幼儿园教师必须爱岗敬业，乐于奉献，关心、爱护孩子。其次我们非常重视规章制度的建设和落实工作。我们认为，建立制度是为了让教职工达成共识，让人人知道这是工作需要，必须成为习惯。如，针对教师迟到现象，我们出台了阶梯式奖金扣除制度：迟到一次扣10元，第二次翻倍，第三次再翻倍……我们告诉教师，如果幼儿来园时没有教师照看是很容易出安全事故的，这是关系到孩子生命安全的问题，必须高度重视。又如，我们实行绩效工资制度，教师工资直接与工作效益挂钩，以确保保教工作的质量。我们还设立各种鼓励奖项，如“每月文明班级奖”“一日常规突出奖”“班级安全无事故奖”等。这样做的目的是督促大家规范日常保教行为。为了使教职工们学有目标、干有方向，幼儿园落实“三会制”：天天晨会五分钟，每周半天研讨会，每月一次教职工大会。集团则每月召开教研组组长和园长例会。晨会安排在每天教师换上工作服、做好“精神操”之后，园长对前一天工作情况加以小结，表扬好人好事，警示潜在的不安全因素，要求每位教师尽力做好当天的事，做到防患于未然。每周半天的研讨会致力于探讨和交流保教工作中遇到的问题和困惑。每月一次的教职工大会，主要由园长总结一个月来的工作情况，分析工作中的不安全因素，做到警钟长鸣。每月的集团教研组组长会议重在交流、学习和提升。每月的集团园长例会，主要由各分园园长总结交流一个月的工作情况，部署下个月的工作任务，突出强调安全工作，并切实落实安全责任。再次，我们非常重视抓工作细节。每天由一位园领导负责对全园所有班级、17个工作环节的保教常规进行观察、记录、分析、评估，为第二天晨会五分钟的讲话提供依据，重在消除安全隐患，保证不出现人为事故。十几年民办幼儿园的管理经验告诉我，要当好民办园园长必须做到：一要明确办园思想，不能以营利为目的。一要明确办园思想，不能以营利为目的。二要在执行制度的过程中公平公正，把员工当朋友，将心比心，以心换心，激发员工的主人翁意识，营造家一般的温馨氛围。三要以身作则，达到“其身正，不令而行”，凡是要求员工做到的，自己首先要做到。再次，我们非常重视抓工作细节。每天由一位园领导负责对全园所有班级、17个工作环节的保教常规进行观察、记录、分析、评估，为第二天晨会五分钟的讲话提供依据，重在消除安全隐患。议论文：1、定义：以议论为主要表达方式，通过事实，道理，直接表达自己的观点和主张的文章体裁。2、要求：要对论述的问题有正确的看法，用充足有说服力的论据，要言之有理，合乎逻辑。

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A：幼儿常规活动要求1．能衣着整洁、高高兴兴上幼儿园，能向老师问早、问好，能与家长说再见。2．能接受晨检，按号数插好自己的晨检牌。3．不带危险品、零食入园。能将外衣、帽子等放在固定地方。4．学习双手轻拿轻放小椅子，愿意进区游戏。5．玩桌面游戏时，能保持安静，不随意走动，不影响别人。B：对教师要求开窗通风，让室内空气流通、光线充足。做好室内外清洁卫生工作。接待幼儿，与家长做好交接手续，检查幼儿外套，帽子的放置。4．观察幼儿来园精神状况，如有异常及时与保健医取得联系。组织幼儿桌面游戏，提醒幼儿做好简单的自我服务性劳动。清点人数，作好点名记录。7．作好幼儿生活用品的安放及毛巾、水杯等的消毒工作。8．准备好幼儿一日饮水，保证幼儿随时有温开水喝。

内容如下：本人这一学期带的是中班，主要是配合我班二位老师的教育工作，努力完成自己分管的保教任务，以下我谈谈这半年的工作情况。在卫生保健方面，我以培养幼儿各项生活习惯为主，帮助幼儿认识自己的杯子毛巾，学习男女分恻的习惯。培养幼儿饭前便后洗手，饭后擦嘴的良好习惯，督促幼儿多喝开水。由于我们班年龄小的幼儿很多，自理能力差，因此在大小便时都要给予帮助，有的还经常不大小便解在裤子上，这时我就给他们擦好身子，换上干净的衣裤，把湿裤子洗好。活动时，对出汗过多的幼儿及时擦汗，以防感冒。对体弱多病的幼儿给予特别瞻顾。我每天认真做好消毒和打扫卫生工作，加强幼儿的保健卫生。做好预防幼儿常见疾病的工作，常晒被子、枕头，减少细菌滋生。手足口病肆意的季节，我服从领导安排更加强消毒工作，提高警惕，一有特殊情况就向保健杨老师汇报。生活老师对幼儿来说，也是很是很重要的，因为他们的一天生活都由你管理，所以要想成为幼儿的知心朋友，要得到每一位幼儿的信任，需要付出很多的汗水，要用自己的热情和爱心去感染他们。通过半学期的共同生活和学习我与幼儿建立了更深厚的感情，听到孩子们开心的笑声，看到他们甜甜的笑脸，我深深地为自己的这份职业感到自豪和骄傲。时间在幼儿的成长中过去了，对于我个人，要学习的东西、知识还有很多，无论是教育还是保育，都是我学习的目标。要把好的方面坚持住，不够的地方像别人学习，把别人身上的精华吸取过来，使自己成为德育、教育、保育都合格的教师。