分享行为的课题研究论文

小班幼儿常规教育研究论文篇三幼儿园给幼儿培养良好的常规教育是在给幼儿生活、行为等方面打好良好的基础，俗话说“三岁看小，七岁看老”，我认为幼儿的习惯是从他们出生的那一刻起，由身边的抚养人在生活的言传身教，然后到幼儿园就是由幼儿园和家庭共同教育孩子。幼儿园中，一个班级的纪律和常规可以看出这个班级教育怎样?幼儿园的班级常规可以直接的影响到幼儿的成长，没有建立好常规教育的班级无法让幼儿好好的学习和养成良好的生活习惯，在教学中一个班级常规教育好。就能给幼儿一个好的生活、学习的环境，让幼儿在环境中逐步进步，好的常规有利于老师开展教学活动。随着幼儿年龄的增长，我们对他们的每日常规的要求就越来越高，所以我们应该努力学习，不断突破。为了给幼儿创造出良好的常规教育环境，让他们愉快的生活。家长应积极配合如何教育幼儿的工作。家长要在思想上就要认识幼儿拥有良好的生活习惯对幼儿来说有着多么大的意义，从而使家长努力配合教师的幼儿园的常规教育。一、幼儿园常规教育分析 (一) 常规教育的作用 1. 什么是“规矩”? 什么是“规矩”?在字典里面解释这一词语就是“一定的标准、法则或习惯。”在幼儿园里也是需要一定的标准、法则和习惯。幼儿园常规就是根据社会发展的需求和幼儿发展的特点来定位的。 2. 幼儿园常规的作用? 幼儿园常规作用就是幼儿们的一日生活中基本要求。我们要把这些要求制定出一个完整的计划，我们要让幼儿非常清楚的明白他们能做什么和不能做什么，。把幼儿培养成有着良好的行为习惯还有自主能力，让幼儿在日常生活中避免没必要的困扰。幼儿园常规的作用就是让幼儿的一日生活变得丰富、规律、多姿多彩，教师要积极调动幼儿在生活中的自主性的积极性。 3.常规教育的内容生活常规贯穿幼儿在园的一日生活活动中，是根据幼儿园的生活环节制定的活动规则。它包括入园、盥洗、饮水、入厕、进餐、午睡、起床、离园等环节的常规。幼儿应该形成的生活常规包括：遵守作息时间，有良好的进餐习惯、睡眠习惯、卫生习惯、有良好的坐、站、走姿势，以及有良好的物品收放习惯等。各年龄阶段会对幼儿的常规要求也会有所不同。 (二)、幼儿园常规教育存在的误区 1.强调有序性，忽视了自主性常常说到幼儿园常规教育就会不由自主的想起常规教育就是为了“保持课堂教学秩序，提高课堂教学效率”，在教学活动中教师偶尔会让幼儿参与讨论。其实教师完全控制着讨论的最终结果，这样的做法限制了幼儿的思想，幼儿园常规教育对幼儿的行为失去了引导作用。教师都努力强调幼儿的有序性都没有尊重幼儿的自主性特点。 2.强调共性，忽视差异性在幼儿园常规教育中，教师在上课的主要问题还是课堂纪律，教师上课时的说课内容过于活泼，幼儿也会克制不住自己跟着混乱起来，这时教师该如何是好呢?掌握不了课堂纪律就草草收场?作为教师你缺乏课堂纪律的经验外，最重要的是要把常规教育当作一种活动活动而开展，幼儿园的常规教育不是一味的开发出幼儿的学习兴趣，教师应当遵循幼儿的想法来帮助他们自主学习。幼儿园的常规教育是“过分强调幼儿学习的有序性，忽视幼儿学习的自主性，过于强调常规教育中幼儿的共性，忽视遵守常规教育中幼儿的个体差异。” (二) 常规教育内容方面的问题 1.常规教育的限制性幼儿教师和保育老师的任务都是一样重，压力也很大。但是幼儿教师他们面临的是一群不懂事的孩子，容易对孩子强压的进行说教、情绪行为控制、命令等语言指令已经让幼儿的思想方面限制。他们没有考虑过幼儿的感受，没有站在幼儿角度想问题，让幼儿处于被动状态，幼儿收到的都是“命令”。幼儿按照老师要求做事，训练幼儿各种常规训练。幼儿心里老师就是“皇帝”，说出来的就是“圣旨”，不管对与错都必须服从。幼儿的思维得到限制，剥夺他们想象自由。 2.常规教育的方法单一常规教育应该实施在幼儿一日生活中，在一日活动中教师要把握每一个环节，让幼儿能更好的融入。可是，有的教师不会把握在一日活动中的环节，那么他们大多都是把常规教育用语言表达出来让幼儿明白，然后就是每天不断的提醒，督促。最后幼儿违反了常规就用惩罚的方式教育幼儿。对于幼儿来说这样教育往往起不到好的效果。他们觉得这些都是老师强调他们去遵守的秩序，他们心里就会产生“规矩关我什么事?为什么要遵守?”我们需要做的就是让常规落实到幼儿的心理。 (三) 如何进行常规教育 ①小班幼儿园常规是幼儿活动的保证，小班幼儿年龄小，自控能力差，比较好动，如果没有良好的常规，保教活动就不能很好的实施。那么如何对小班幼儿进行必要的常规教育呢?对于刚入园的小班幼儿来说，对幼儿园的环境、生活不熟悉，不习惯按相对一致的要求去行动。因此，我们必须从常规培养开始，使幼儿知道什么时候做什么，怎么做，从而逐渐养成习惯。若能在小班时期形成良好的常规，那就有利于孩子从小养成好习惯，使孩子终身受益。经过实践，我认为进行小班常规教育时可从以下三个方面为出发点: 一.建立帮助幼儿适应集体生活的常规。小班幼儿好模仿，易受暗示，自我意识刚形成，第一反抗期的来临，良好的常规能使幼儿在集体活动中比较协调，这样就不会束缚和限制幼儿。比如在带领幼儿进行洗手、喝水等生活活动时，如果先让幼儿分批洗手后，然后坐回椅子，再组织幼儿分批去喝水，我以为这样的常规就限制了幼儿。小班幼儿年龄小，坚持性差，让他们等待的时间过长，势必会造成常规的混乱，针对小班幼儿的这一特点，我认为可以让幼儿洗完手后自由去喝水，然后给幼儿一点自由活动的时间，这样下一个环节活动时幼儿的注意力就比较容易集中，如此有松有紧的常规比较适合小班幼儿。又如我们在安排幼儿座位时，通常是排马蹄形位子，带过小班的老师不难发现孩子为了这个椅子经常发生矛盾，不是你挤我，就是我挤你，针对这样的现象，我觉得可以在地板上用线做上相应的标志，固定幼儿椅子的位置，便与幼儿放好椅子。地上的线可以给孩子暗示，而小班幼儿正是最容易受暗示的……如此的常规避免了许多不必要的矛盾。二、常规教育必须从幼儿的需求出发幼儿以具体形象思维为主，尤其是小班幼儿更是以直觉行动思维为重点。所以，我们在进行常规教育时要让幼儿直接参与。以洗手为例:一般如果是徒手的示范讲解，由于小班孩子头脑中没有表象，这种方法比较难以接受。因此，我们可以采用分批带幼儿进入盥洗室，让幼儿看见水龙头，肥皂，毛巾，再亲眼看到老师的具体示范，这样使幼儿看到具体的行为标准，以及达到这个标准所使用的方法后，便于幼儿的掌握。我们培养小班幼儿的自理能力，是在他们能力范围内的自理，教师适当的帮助是必须的。比如，冬季要求小班幼儿将衣服塞在裤子里，由于孩子手臂短，穿的又多，因此只能将前面几件衣服塞好，而身后的衣服很难整理好，这时就需要老师给予适当的帮助。所以，在常规教育时，不能考虑到方便老师，而是要从幼儿需求出发，怎样做有利于幼儿，就采取怎么的做法。三、在活动中建立常规由于小班幼儿及容易进入角色，我们设计的活动就要创设一定的情景，如果只是单纯的说教或是机械地重复练习，孩子马上会厌倦，于是，我们可以用“小孩小孩快回家”、“小鸟小鸟快回家”或者“小兔小兔快回家”等游戏，来建立体育活动中站位的常规。在活动中建立常规是由小班幼儿的年龄特点所决定的，只有在活动中采用具体形象，让幼儿亲身体验行为的方式，才能建立稳固的常规。幼儿的常规意识，需要不断地进行强化，才能巩固，这就需要通过具体形象的教育，并反复进行练习，不断地强化，督促。例如在培养洗手常规时，我们除了交给幼儿正确地洗手方法外，还针对幼儿的年龄特点，把洗手的程序编成儿歌，让幼儿边念儿歌边洗手，这样他们很快掌握了正确地洗手方法，养成了良好的行为习惯。另外，在活动中建立常规，还必须考虑到三个基本要素: 1、内容少，分解细: 再以洗手为例，以前我们在教幼儿洗手时，总是教师完整的示范并讲解一下洗手的整个过程，然后让幼儿操作，但孩子们很难达到要求，原因是他们不知道怎么样才算两只小手冲湿了，怎么样才算手上都擦上了肥皂，怎么样才算搓出了肥皂泡等等。因此，我们不能粗线条的教，而必须细化某一个环节。比如，一般幼儿擦肥皂都是一擦了事，于是我在指导幼儿擦肥皂时，对幼儿说:“肥皂要和你的小手做朋友，先和手心做朋友(用肥皂在手里擦一擦)，然后和手背做朋友(用肥皂在手背擦一擦)，最后和你的手指做朋友(用肥皂擦手指两面)，这样，你的手心、手背和手指上都有了肥皂，才算是做了好朋友”。这样，在十分具体的边讲边做的过程中，就比较容易掌握擦肥皂的要领。同时，由于幼儿记忆的特点，中班幼儿可以同时提两个要求，大班幼儿可以同时提出三个要求，而小班幼儿在一次活动中只能有一个要求，即一个重点，因此，在对小班幼儿提常规要求时，切记一次提一个要求，同时要把这样要求讲细讲透。 2、考虑仔细、周全: 教师考虑的周到，教的仔细，就有利于良好常规的建立。比如在安排午餐的位置时，既要考虑桌子之间的距离，这样可以方便幼儿的进出，又要考虑幼儿进餐时情绪，将食欲好进餐快的幼儿于食欲差进餐慢的幼儿坐在一起，这样可以起到以快带慢的效果。如果教师只是随意摆放桌子，根本不考虑桌子与桌子之间的距离等问题，势必会造成孩子之间的许多矛盾，出现冲撞、将椅子举起来或顶在头顶等现象，这样就破坏了安静吃点心的常规，同样也破坏了搬椅子的常规。因此，在安排教育设施时，每个教育环节都要适合幼儿，以免使幼儿之间造成不必要的矛盾。 3、语言要慢、轻、短。在常规的建立中，必定有要求，有检查。我认为我们只需要轻声的语言和动作的暗示，从正面引导，以榜样作用激励幼儿，多督促幼儿。对小班幼儿讲话我们要做到慢、轻、短，即语速慢一些，声音轻一些，语句短一些，尤其是小班幼儿很容易进入角色。我们应该注重拟人化语言的运用，这在成人看来似乎是不可思议的，对于中、大班孩子来说效果可能还不怎么样，但是，在小班幼儿来讲确是必须的。例如小朋友在放杯子时，老师要求他们轻放，但发现孩子们没有做到这一要求时。老师可以说:“听，是哪一只杯子在吵架啊?这些杯子都是好朋友，应该这样说话(教师示范轻放杯子，并请出错的孩子模仿一下)对，现在他们是轻轻讲话了，才是好朋友。”按这样的方式提出要求，孩子会比较容易接受。总之，只有立足于小班的特点，细化稳固在生活中建立的常规，才能使幼儿常规活动不乱，达到我们预期的教育效果。 ②中班一.如何对幼儿进行生活常规的教育在一个班上如果没有很好的生活常规，这个班将会是乱哄哄的，同时在这个小细节上也存在着许多不安全隐患。每当幼儿过了一个假期后，回到集体生活就会表现：做事不认真、不踏实;老师提要求要么没听见;要么是听见做不道;导致老师不断地提醒着，分散老师注意力来维持班上纪律，同时也会影响到幼儿正常活动。为此开学第一周我班把工作重点放在常规培养。首先，三位老师要求上、下午保持一致;其次老师提要求明确、简洁，帮助幼儿记住和落实;第三加强老师和值日生检查力度;请每天值日生协助老师管理、检查。如：每天都会有值日生选择不同值日，每位值日小朋友都有自己任务;闻手香检查小朋友洗手是否用香皂;擦手摘毛巾检查小朋友是否把小手擦干净并收放到相应位置准备消毒;每天小朋友也都有自己任务：来园前放值日生或劳动图片，提示自己晚间所从事的劳动;为了帮助幼儿养成收放好习惯， 3月4日经三位老师共同商讨后，请幼儿在晚间劳动后自觉地把劳动图片收好，这无形之中培养幼儿做事有始有终。看似简单生活常规，需要老师付出很多心血帮助幼儿建立，只有家园形成合力才能有效地实施教育。 (一)榜样激励法榜样激励法是指对幼儿的良好品行和行为表现及时给予肯定和表扬，巩固其良好品行的教育方法。幼儿的辨别是非的能力较差，但他们对来自教师的表扬和鼓励是非常重视的，所以教师利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。比如：为了培养幼儿自我服务能力，每天幼儿穿、脱衣服和叠被子等环节用数数方法鼓励做事快幼儿，同时认真观察全班做事情况，并提出相应要求，如：安静做事，不要因说话影响自己做事速度，在老师引导下，发现幼儿做事速度明显加快了，他们也逐渐发现做事快了，会有更多时间玩。个别做事“慢”(边说边做)幼儿，发现老师每天都在关注他(她)们，也能很快完成自己事情，加入到后面游戏中来。所以每位幼儿都是非常有潜力，只要我们给他们锻炼机会，并学会用鼓励话语激励他们，相信进步更快。 (二)引导法故事引导法实际上也是一种榜样教育，但这种教育方法主要是运用一些有教育意义的故事向幼儿介绍遵守常规的典型，启发幼儿向文艺作品中的榜样学习，以养成良好行为习惯的教育方法。幼儿喜欢听有趣味的故事，而教师充分利用故事教育的载体，对幼儿进行常规教育可以产生较好的效果。比如：利用餐前、午睡前等环节给幼儿讲故事，引导幼儿向身边榜样学习。讨论：这位小朋友遇到问题怎么做的?怎么解决问题?3月4日星期五是我班评选“小小气象员”的日子，卢树柏推荐：孙准小朋友，理由是他帮助我把写的名字放在柜子里，(卢树柏柜子高，自己放不了请哥哥帮忙)到大二班住宿帮拿拖鞋、脱鞋、拿牙刷，帮助我弄不哭(什么意思) 孙缘缘说：哄他。孙准和杨添淇用自己行动帮助身边小弟弟，他们的行为很让老师感动，老师会以此来引导全班小朋友向他们学习，学会帮助身边有困难的小朋友。 (三)生活体验欣赏法生活体验欣赏法是指经常组织幼儿进行生活方面的自我服务活动，在活动达到目的之后，组织幼儿观赏和评价自我服务的劳动成果，从中欣赏规范生活的美感和进行良好的情绪体验。当幼儿能够正确欣赏自我服务的劳动成果时，不仅会对生活常规教育要求产生迎合的心理，而且能够使幼儿获得成功感，从而产生良好的心理体验。比如：每天晚间劳动，幼儿都会非常自觉参与到劳动中，闫一冉很认真地把第一层鞋柜里鞋一双双摆出来后擦柜子，然后第二层第三层，最后她还把全班鞋按男孩和女孩分类码放到鞋柜里，最可贵的是动画片都开演了，别的小朋友把手中劳动布放到盆里马上跑来，只有她直到把自己事做完她才过来。对于这样幼儿我们引导全班幼儿要学会欣赏别人身上闪光点，使班上幼儿对自己的劳动成果产生自豪感，以此为榜样用这种良好的生活体验欣赏教育幼儿养成良好行为习惯。 (四)巩固法行为巩固法是指定期对幼儿的行为常规进行检查和评比，使其能够在生活常规的制约下自觉养成良好生活常规和巩固已经形成的良好行为习惯的教育方法。在行为巩固教育时，教师要注意使用适当的激励手段来促进幼儿坚持良好行为。小班幼儿常规教育研究论文四常规教育是幼儿德育教育的重要内容，常规教育也是使幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力、形成良好的行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段，因此逐步认识理解和正确掌握这些常规不但是必要的，也是相当重要的。那么，如何帮幼儿建立良好的生活常规，并取得良好的效果呢?我觉得有以下几个方面。一、创造融洽的师生关系良好的师生关系是培养良好常规的前提，老师要和幼儿建立深厚的感情。老师对孩子提出的常规要求，不能只停留在让孩子执行的水平上，教师应该用语言和行动具体地向幼儿说明为什么这样做的道理。同时常规的建立不是一朝一夕的事，教师要有耐心，贵在坚持。二、创设情境引起幼儿的兴趣 1.游戏激发，行为巩固。游戏是幼儿最喜欢的一项活动，幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段，在游戏中巩固幼儿的常规行为。因此，我充分利用游戏对幼儿进行生活常规教育。如：刚入园的小班孩子，睡午觉时脱下的鞋子总是随意乱放。起床后经常会穿错鞋或找不到鞋子，经常会把我们弄得手忙脚乱，顾了这头，顾不了那头，有时还得趴在地上帮孩子找鞋，费时又费力。所以养成午睡的常规很重要。于是我就尝试着用孩子能乐意接受的游戏口吻教育孩子，帮助他们学习放好鞋子的方法。有一天午睡前，我用游戏的口吻地对孩子说：“你们知道吗?你们的两只鞋子是一对好朋友，他们喜欢在一起说悄悄话，如果我们睡觉时，把它们东一只，西一只分开乱放，它们就找不到好朋友了，心里会非常难过。所以我们午睡的时候脱下鞋子，一定要把两只鞋子靠拢摆整齐，让两个鞋子朋友永远亲亲热热地在一起。”我一边说，一边把正确的方法示范给孩子看。果然，孩子们上床午睡时，都非常认真地把自己的鞋子放在了一起，有的孩子还拉着我去看，指着自己放整齐的鞋子说：“老师，你看，我把两个好朋友放在一起了。”就这样，孩子开始饶有兴趣地学习摆放鞋子的常规，通过每天地坚持和经常地提醒，这一常规很快就建立起来了。 2、故事引导，儿歌记忆。充分发挥故事、儿歌的引导作用，运用一些有教育意义的故事向幼儿介绍遵守常规的典型事例，启发幼儿向故事中的榜样学习，以养成良好的行为习惯。幼儿喜欢听有趣味的故事，而教师充分利用故事这一载体，对幼儿进行常规教育可以产生较好的效果。三、坚持说服和表扬为主的教育方法，正面引导幼儿小班幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，因此，即使老师讲的对，幼儿也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上。对幼儿的正面行为和点滴进步，我们都应积极鼓励、充分肯定并提出新的目标和要求。四、重视孩子的个性化教育我们的教育对象是一个个有思想、有个性的孩子，而且他们每个人的个性都存在很大的差异。因此，在平时的教育过程中，我非常注重孩子的个性差异，针对孩子的性格、兴趣、爱好等特点来开展教育工作。从幼儿实际水平出发，循序渐进地实现《纲要》的有关要求。在具体要求和指导方法上，也要从幼儿年龄特点出发，如对小班幼儿培养生活卫生习惯和独立生活能力时，要着眼于“教”。教师要以极大耐心，不厌其烦地采取多种形式，示范并结合具体讲解指导，通过游戏进行练习，重点放在幼儿学会技能上。而中班，则在小班基础上，着眼于“形成行为习惯”，可较多利用语言进行督促、检查、表扬和批评。对大班，则要在提高认识的基础上要求其“自觉”。在指导幼儿日常生活活动时，还必须看到幼儿之间的个别差异。这些差异除了受家庭或幼儿园的教育影响外，还有受到体质的好坏、智力发展状况、精神状况和意志性格等因素的影响，我们必须予以重视，区别对待。五、教师为幼儿做好榜样榜样激励是指为幼儿提供正确的行为典范，激励幼儿去模仿。为幼儿提供的榜样包括直接的和间接的。直接的榜样主要是指成人和同伴，间接的榜样有文学作品、影视作品等。有人说：教师是幼儿的镜子，幼儿是教师的影子。要让孩子怎样做，首先自己要做好榜样。老师在孩子们心目中的形象是很大的，她们常常在家里、或游戏情景中模仿老师。做为老师我们更要规范好自己的言行，做孩子们的榜样示范。教师要以身作则，千万不可不拘小节。老师只有不断地加强自身修养、时时注意自己举止言行的规范，才能留下正确的教育影响。六、让幼儿参与常规的制定积极的师幼关系能让孩子的被动遵守规则行为变为自觉自愿行为，当孩子们对规则有了进一步的了解后，他们有了自己制定规则的想法。让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。如：午睡前要脱衣服，小班的幼儿有的坐在地上脱，很不卫生。对于这个问题，我组织幼儿讨论，应该在哪儿脱?怎么脱?由于是幼儿熟悉的事情，他们纷纷发言，有的说在桌子上，有的说在床上„其中王晓婷的意见得到了大家的认可：在椅子上脱，脱好后就把衣服放在自己的椅子上。当天中午，所有的幼儿都坐在自己的椅子上脱衣服(有的需要老师过去帮忙)，并把衣服放在自己的椅子上。如此看来，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。七、重视家园配合培养幼儿常规要重视家园配合。家长在了解了我们的常规工作后，很乐意参与我们的教育活动，帮助孩子搜集相关的学习资源和区角材料，这样既方便了我们的教学又节省了我们的财力。做好了家园配合，才能培养良好、稳定的常规。猜你喜欢： 1. 关于幼儿园教育方面的论文 2. 关于幼儿教育的论文范文 3. 浅谈如何在美术活动中培养小班幼儿的动手能力论文 4. 有关幼儿分享行为的教育策略探讨论文

以绘本阅读为载体，培养大班幼儿提问能力的实践研究一、问题提出从国内外学生的比较中可以看出，中国的学生善于解答问题，但国外的学生更善于提出问题，这就是创新思维、创新精神本质上的差异。孩子的提问，往往包含着他对客观事物的观察，对事物之间各种联系的探究，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就会提出质疑“为什么会这样？”“怎么会这样？”等问题，而这些问题的解决往往使旧经验进一步拓展延伸从而产生新经验。可见，提问不仅是孩子思维的运作过程、新旧经验的衔接过程和新旧经验的积累过程，更是发现问题的过程。我们通过怎样的途径来发展幼儿的语言与认知能力，让他们敢于、乐于、善于提问，这是一个值得我们进一步实践研究方向。绘本阅读：绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本阅读主张幼儿自主阅读为主，教师引导为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。魅力在于绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。提问能力：提问是学生课堂参与的一种形式,对幼儿来说是其在课堂中的一种语言交流活动，还是幼儿自主学习的一种表现，是幼儿合作学习的一条途径，也是锻炼其批判性思维、培养其创新性思维的一个过程。孩子的提问能力，往往包含着他对客观事物的观察能力，对事物之间各种联系的探究，如推理、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就会提出质疑“为什么会这样？怎么会这样？”等问题，这就需要幼儿会提问，具有一定的语言表达能力。二、研究的意义（一）印证理论爱因斯坦说过：“提出问题比解决一个问题更重要！因为解决一个问题也许仅是一个技能，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步！”,《3—6岁幼儿学习与发展》指南中指出，大班幼儿正处于好奇好问的阶段，对新奇的事物、感兴趣的事情常常会发问。他们渴望从成人的回应中得到答案、得到认可、得到共鸣。幼儿在提问与追问的过程中发展了语言表达能力，思维也越来越活跃。(二) 培养问题意识,激发思考绘本是一种适合儿童阅读的图画书形式，其中蕴含着丰富的情感、美学和人生哲理，几乎涵盖了幼儿生活和成长的各个方面。以阅读绘本为载体，引发幼儿提问能凸显幼儿的个性、激发幼儿的想象、丰富幼儿的情感，从而引导幼儿品味绘本中深刻内涵和无穷趣味。（三）促进教师专业能力提高要培养幼儿提问能力，首先要对幼儿语言和认知能力有充分的了解，这也对教师观察幼儿的行为、解读幼儿的语言提出了要求。幼儿由于受到思维逻辑能力发展的限制，常常会问出一些成人觉得“好笑”，或者是“无聊”的问题。如何既尊重幼儿的想法又能引导幼儿提出有质量的问题，是对教师回应策略的挑战，也是教师师幼平等的重要标志。因此，增进师幼互动共同成长，符合当前行形势下“以人为本”的教育理念。三、研究步骤2013年6月，本人申报了的课题《以绘本阅读为载体，培养大班幼儿提问能力的实践研究》立项为徐汇区教育学会课题。一年来，借助上海市名师基地的平台，在应彩云导师的引领下学习了《情境化阅读设计》一书中绘本教学策略，积极为幼儿创设提问的环境，不断尝试能激发幼儿提问兴趣、提高幼儿提问质量的教学策略。（一）研究方向通过大班年龄段绘本阅读课例的研究，探索教师引导幼儿提问的策略与方法，帮助幼儿养成阅读后提问的习惯，以提问促进幼儿语言与认知能力。（二）研究内容1、大班幼儿提问能力的现状与对比分析。问卷调查：大班幼儿提问能力的表征水平；调查分析：影响大班幼儿提问能力发展的因素。2、促进大班幼儿提问的绘本阅读课例研究。设计绘本教学活动，在实践活动中运用教学策略。平行班对比调查，分析幼儿的观察力、思维力及语言表达能力的发展。3、提高大班幼儿提问能力的教学策略研究。（三）研究方法 1、文献法：在准备阶段查阅学前教育、儿童语言发展、早期教育方面的书籍、文献，学习了奥苏贝尔的学习成就动机理论，明确了大班幼儿提问能力的内涵,以及绘本阅读活动的概念与意义，为本研究奠定了专业理论基础。2、行动研究法：在实施阶段以上海市应彩云名师基地为平台，参加每月的实践课研讨活动，积极参与绘本教学活动的设计与实践。在园内开展以绘本教学为载体的语言活动，通过不同的教学环节设计提高幼儿提问能力的活动内容。3、对比研究法：在实施和总结阶段，运用平行班对比研究的方法，调查分析对照班幼儿的观察力、思维力及语言表达能力，用数据的统计结果增强课题的科学性及说服力，撰写经验总结。（四）研究过程：（2013、7-2014、9）1、准备阶段（2013、7-2013、9），收集国内外幼儿提问能力发展的研究现状，根据相关概念确定调查内容, 筛选各类绘本, 作为调查工具。确立两个大班各32人作为对照班，研究我园大班幼儿提问能力的水平l 确定实验班样本我园一共有六个大班，如何选取两个提问能力相对接近的班级是开展对比研究的前提。我运用整群抽样的方法，分别在六个大班进行提问初始能力的测评。根据该课题的要求，分析大班幼儿在绘本阅读时的提问情况，选择三个具有代表性的项目作为观察评价的内容：1、全班幼儿在集体阅读绘本时提问的数量。2、全班幼儿在观察绘本画面后提问的积极性。3、全班幼儿在理解绘本情节后的提问质量。在进一步明确了这三项内容的评价指标后提出分类标准，开始实施调查。通过对六个大班的测评，获得如下结果（表1）：表1：宛南实验幼儿园大班幼儿提问能力调查结果分类统计表编号提问人数提问数量提问兴趣提问质量积极一般无好较好一般差大一班 0 0√√大二班 1 1√√大三班 2 3√√大四班 0 0√√大五班 0 0√√大六班 1 1√√根据调查结果显示：大二班与大六班幼儿提问能力的评价指标相当接近，选用这两个班级作为对照班能相对地提高课题的信度。l 选择绘本素材市场上适合大班幼儿阅读的绘本有许多。为了更科学地对比两个班级的教学效果，论证教学方法的有效性，我对两个班级阅读的绘本书目进行控制，采用相同的绘本内容、同等长度的阅读时间和相同的执教老师，最大程度地降低外在因素的差异，使研究本身标准化，研究结果具有可比性。2、实施阶段（2013、9-2014、6），每月参加以上海市应彩云名师基地，设计与实践绘本教学活动。积极为幼儿创设提问的环境。通过,提出相应的教学策略,案例分析的方法，对不同语言水平的幼儿进行描述记录，收集资料3、总结阶段（2014、6-2014、9），资料整理,进行量的统计和质的分析,形成研究结果；论文研究报告的撰写；四,研究结果（一）、调查结果经过一年的实践研究，两个班级的幼儿在绘本阅读中呈现出不同的学习状态、学习能力、学习品质。2014年5月，对大二班、大六班的全体幼儿再次进行调研测评，汇总数据，比对班级幼儿间的发展差异（表2）。表2：宛南实验幼儿园大二班、大六班幼儿提问能力调查结果分类统计表编号提问人数提问数量提问兴趣提问质量积极一般无好较好一般差大二班 19 28 √√大六班 5 6√√从上表中可以看出，一年来的教学实验，大二班与大六班幼儿在三十分钟的绘本阅读过程中提问的人数、提问的数量、质量及积极性相差甚远。调查的结果表明大二班由于教师行为的改变，幼儿的提问能力发生变化，提问能力和水平有明显的提升。（二）、教学策略孩子的提问，往往包含着他对客观事物的观察，对事物之间各种联系的探究，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾时，孩子就会提出质疑“为什么会这样？怎么会这样？”等问题，而这些问题的解决往往使旧经验进一步拓展延伸从而产生新经验。可见，提问不仅是孩子思维的运作过程，也是新旧经验的衔接过程，更是新旧经验的积累过程。培养大班幼儿在开展绘本阅读时提高提问能力的关键在于教师，从而教师的教学策略是本课题的根源所在。1、重视幼儿提问能力的培养，保护幼儿“好奇的心”的教学策略好奇心是人类进步的动力，很多发明创新都不是为了满足自己的荣誉感，而是为了满足自己的好奇心，同时在客观上给人类带来了技术的进步。在绘本阅读中“好奇的心”是幼儿提问的重要因素。孩子们好奇心，就是什么事都想知道个究竟。作为一名教师应明知这一道理，“好奇的心”教学策略从两个方面入手。1）、教师心中确定目标《指南》“倾听与表达”目标一中指出：5-6岁的幼儿听不懂或有疑问时能主动提问。幼儿的提问能力作为语言能力的一种表达形式，是在交流和运用的过程中发展起来的。因此，教师在开展绘本阅读活动中要至始至终把培养孩子的提问能力作为一个长远发展的目标。只有当教师的心中有目标时，才能让幼儿形成“好问”的良好的学习品质，为其终身学习做好准备。2）、教师眼中印有孩子眼中有孩子，就是指教师面对幼儿提问时的态度。教师要用一种开放、允许、鼓励、包容的态度来对待每一个孩子的每一次提问。当孩子不敢提问时，老师的一个微笑，耐心等待就是对幼儿最大的鼓励；当孩子的提问颤颤微微时，老师给予充分的肯定，如“他以前不会提问，现在都提出问题了，很好！”“问得很好，我们给他鼓鼓掌”，或者在额头上贴上一个小红星……这些表扬的语言和行为既是对提问幼儿的肯定，又是暗示其他幼儿这种行为是得到老师欣赏的，在班级里树立起榜样。只有当老师的心中有目标，眼中有孩子时，我们的孩子才会敢于提问，乐于提问。重视幼儿提问能力的培养，保护幼儿那颗“好奇的心”。2、创设积极、宽松的提问空间，鼓励幼儿“不懂就问”的教学策略古人云：敏而好学，不耻下问。“不懂就问”是一种积极的学习品质，也是幼儿提出问题的内驱力。在大班开展绘本阅读研究的过程中，我们广泛地收集绘本，从篇幅到内容都进过精心的挑选。从研究结果表明，在幼儿园大班有限的三十分钟教学活动中，绘本的篇幅不易超过二十页，如果绘本的内容较长，则需要设计两个教时的活动，这样才能确保有充裕的时间让幼儿观察画面，自由讨论，随机提问。在内容上，教师可以有意识地渗透一些“虚心好学、不耻下问”题材的绘本内容，提高幼儿提问的积极性，鼓励幼儿“不懂就问”。案例1《葡萄》案例1：绘本阅读《葡萄》绘本分析：《葡萄》这是一个具有内涵的小品，作者站在幼儿的立场，抓住幼儿的逻辑，十分传神地以绘画语言描写出小狐狸可爱的天真性格，①紧紧围绕“吃”这一幼儿最关心的主题，写出小孩子的认真和执着；②用孩子能够理解的方式阐释爱的种种，层层递进，幽默诙谐；③一只积极正面的狐狸，没有精神胜利法，而是用劳动、知识、和意志力获得成功。④由年轻的图画书作家的原创作品，获“信谊图画书奖”佳作奖。其主要内容是狐狸勤勤恳恳地种了一园子的葡萄，他最期盼的，当然就是葡萄丰收啦!可是，怎样才能种出最多、最甜的葡萄呢?狐狸上图书馆、上网、多方请教，最后得出最权威的一条真理——要有爱!狐狸严格地按照请教到的要点努力做着……教学设计意图：绘本内容脉络清晰，画面主人公突出，文字较少，十分易于幼儿自主观察。活动中可提供关键画面让幼儿观察，理解故事内容，提出问题。此外，在绘本的第5页、第13页、第16页、第18页都出现了思想泡泡的符号，不同的符号代表着不同的含义，预留提问环节让看不懂符号含义的幼儿进行提问。考虑到绘本篇幅较长，共三十二页，设计教学活动时分成两教时。第一教时教学目标：1、观察画面内容，了解小狐狸多方请教种植葡萄的方法。2、尝试用比较连贯的语言表达画面的内容。第二教时教学目标：1、能联系前后画面的内容，理解小狐狸种植葡萄的过程。2、知道成功就像小狐狸种葡萄那样需要付出爱与努力。活动过程剪辑：——对画面理解的提问（P13、P15、P17、P19、P21）幼儿1：“猪妈妈给小猪宝宝吃的是什么？”幼儿2：“羊爸爸没有奶给宝宝吃，他怎么爱小羊宝宝的呢？”幼儿3：“我的爸爸也很爱我的，你们猜猜看？”幼儿4：“我的爸爸妈妈约会的时候有没有送过花呀？”幼儿5：“图上小朋友们在跳芭蕾，爱在哪里呢？”幼儿6：“我知道了，是不是她们爱跳舞啊？”幼儿7：“我猜是不是老师很爱跳舞的小朋友啊？”……——对符号理解的提问（P5、P14、P16、P18、P20）幼儿1：“小狐狸睡着了，是不是做梦梦到葡萄啦？”幼儿2：“这个泡泡里面是猪妈妈说的话吗？”幼儿3：“羊爸爸、男生和老师对狐狸说了什么呀？”……两个教时的活动中，我分别预留了近十分钟的时间让孩子们提问，同时积极创设绘本画面的问题情境，充裕的时间和画面的定格让幼儿的提问人次越来越多，频率大大增加。此外，小狐狸四处请教别人的随机教育，更是让孩子懂得了“不懂就问”的道理。3、巧妙设计教学环节，锻炼幼儿“好问的嘴”的教学策略“好问的嘴”既幼儿在绘本阅读过程中能通过提问的形式积极与人互动，表达自己的疑惑。大班幼儿是培养口语表达能力的最佳期，他们想把自己所见所想与大家分享，常常喜欢向老师、同伴提一些“怪”问题……。如何帮助幼儿围绕绘本内容，提出有价值的问题呢？根据绘本阅读教学中呈现的幼儿提问方式特点，我们有意识地在两个对照班开展“同课异构”的活动。大六班采用传统的绘本阅读的方法，在教师引导幼儿理解绘本后，询问幼儿是否有问题？而大二班实施的教学中要求老师把握教学环节中几个重要的时刻，引导幼儿将问题聚焦于绘本的内容，提高提问的质量。案例2《妈妈摘的葡萄》案例2：绘本阅读《妈妈摘的葡萄》绘本分析：这是一篇感人的童话故事，情节虽然没有特别的跌宕起伏，却淋漓尽致地表现了天底下最伟大的爱——母爱。整篇故事以：“母爱”为线索展开：狐狸妈妈翻山越岭为宝宝寻找食物、摘到葡萄后马不停蹄地返回、担心宝宝被老鹰叼走、发现猎人不顾一切大声呼喊.......故事中并无提及一个＂爱＂字，而母亲对孩子伟大、无私的爱。却从头到尾地展现在读者眼前，让人不禁潸然泪下。教学活动设计对照：教法A（附录1）、教法B（附录2）通过两种教学环节的设置，我们对比了两个活动中幼儿提问的数量、覆盖面以及提问的质量，从中归纳出几个教学技巧：▲放大“题眼” 封面上的题目，我们通常称为“题眼”，它往往概括了这本书的主要内容或主要线索。封面上的画面通常出现主人公，能暗示读者在观看绘本时带着对封面的猜测或线索进行阅读。如绘本《妈妈摘的葡萄》，封面上画着一个狐狸望着一串串葡萄若有所思的样子。A组幼儿在观察绘本封面后提出了以下问题：● 狐狸妈妈摘葡萄给谁吃？——针对角色展开的推测。● 狐狸妈妈为什么要摘葡萄？——因果关系型的推测。● 狐狸妈妈到哪里去摘葡萄？——针对情节展开的推测。● 狐狸不吃葡萄的吗，为什么要摘葡萄呢？——对原有认知经验产生冲突后产生的疑问。B组幼儿不观察绘本封面直接讲述故事▲突出“细节”绘本中画面的细节往往是是事件的“导火索”。引导幼儿观察细节就是暗示幼儿怎样抓住主要内容进行提问，避免提问的盲目性。在重点页面观察时，教师可以让幼儿开展自由阅读，并且在桌上提供“小问号”贴纸，告诉幼儿在看不懂的地方贴上“小问号”，这样在交流分享时幼儿提问的目的性就增强了。如在绘本《妈妈摘的葡萄》P21页，小狐狸看到一串串的葡萄留下了眼泪。有的孩子在交流时就问：“为什么小狐狸要流泪呢？”“小狐狸很喜欢吃葡萄，为什么不是流下口水呢？”……通过孩子的提问反馈出信息，老师马上知道了班上哪些孩子还没有理解故事的寓意，有的放矢地展开进一步互动。▲渗透“游戏”游戏对孩子来说是件乐此不疲的事情。当班上逐步形成爱问的风气时，老师不防在环节中加入点“游戏”，让提问变成一件快乐的事情。我们曾经尝试过“小话筒”游戏，就十分见效。当老师提出倡议：“今天听了这个故事，有谁想来考考大家？”孩子们的积极性一下子调动起来，纷纷想要上来用小话筒对全班孩子提问，挑战同伴。有时候，孩子们会抓住绘本中的一些成语来考考大家是什么意思。如果某个孩子提问的质量平平，同伴会说：“这个问题太简单了，难不倒我！”就这样，在生生互动中锻炼了孩子们那张“好问的嘴”。▲逐个“击破”在实践过程中，我们也发现有个别的幼儿不管教师运用怎样生动的语言，有趣的形式，始终没有提出问题。难道是这几个孩子在绘本阅读中从来没有问题？有经验的老师都知道教学活动中最忌讳的就是积极投入的孩子说个不停，内向的孩子至始至终做“听众”。那么针对这些个别儿童，如何提高他们的提问能力呢？我们尝试下来，比较有效地方法就是“提前预约，逐个击破”。在阅读活动前发给这些幼儿一张“机会卡”，告诉他们等会儿要抓住机会把这张卡用掉。当有问题时马上亮卡，老师就会看到了。通过一个阶段的尝试，大二班的亮亮、雯雯、小米、天天也时不时地亮卡提问了。研究中，我们认识到：绘本内容本身的“问题空间”应该是由教师创造出来的，通过教学环节的巧妙设置，就会让孩子们获得更多的提问机会，学会如何提问。面对不同提问能力的孩子，教师要通过一个个教学的小技巧来提升每一个孩子的观察力、理解力及表达能力，让班上踊跃出一张张“好问的嘴。”五、归纳与分析一年来的实践研究，成效是显著的。下面主要从“影响大班幼儿提问的因素”和“提问的特点”进行了归纳和分析。（一）影响大班幼儿提问能力的相关因素在开展实验班样本选择的研究调查中，我发现影响大班幼儿提问能力的相关因素主要有以下三点：1、幼儿提问能力培养的价值取向将直接影响教师的教育行为在调研中，大部老师都从绘本教学的目标出发，关注幼儿是否理解绘本的内容，是否养成阅读的习惯，是否仔细地观察画面。往往把目标定位在幼儿理解力、观察力、阅读习惯的养成，忽略了对幼儿提问能力的培养。因此，教师往往占据了教学活动的中心地位,即教师决定采取怎样的讨论形式、谁具有解释权、如何控制话题的转移、谁来选择讨论的主题等。2、宽松的氛围、充足的时间将直接影响幼儿提问的数量幼儿提问能力的提高需要经历一个相对漫长的发展过程，不是一蹴而就的。幼儿园大班的集体教学活动通常控制在三十分钟的教学时间。如果绘本的页面过多，就会造成教师急于把绘本的内容阅读完，而没有时间让孩子在某一画面停顿片刻，仔细观察，留有提问的时间。因此，在非常紧凑的教学环节之下，孩子们的提问机会、提问数量变得少之又少。一旦孩子提问的内容与主题的关切度不大时，老师往往会说：“请坐，你再好好想想！”就这样，孩子提问的“火苗”就被瞬间扑灭了。3、观察力、理解力、表达力将直接影响幼儿提问的质量幼儿在绘本阅读中要发起提问，必须经历“观察倾听——认知冲突——产生质疑——组织语言——表达表现”的过程。整个过程与幼儿的观察力、理解力、表达力的发展有着密不可分的联系。当幼儿的观察力发展较好时，往往能在绘本的画面中捕捉关键的细节，由于画面信息与原有经验产生冲突，于是萌发提问的愿望；理解力强的幼儿在绘本阅读中能够把几张画面的内容进行前后联系，对事情的因果关系进行联想，产生质疑提出问题；语言表达能力不同水平的幼儿在活动中的提问表现也是各不相同，表达力较强的幼儿会有针对性地提问，在与老师、同伴的双边互动中不断追问。表达力相对较弱的幼儿甚至无法让倾听者明白提问的内容，最终导致问题的“夭折”。（二）大班幼儿提问方式的主要特点在开展课题实施的过程中，随着老师有意识地培养幼儿的提问意识，给予幼儿充裕的提问时间，帮助幼儿表达心中所惑，大班幼儿的提问次数越来越多，质量也越来越高。通过每次的实录，汇总归纳大班幼儿的提问方式主要有以下特点：1、初级阶段——是什么？“是什么？”指向幼儿对画面的理解产生疑问。当幼儿看到画面中出现不认识的事物时，通常会用手指着该事物问老师：“这是什么？”比如，在绘本《点点与多米的信》中，多米闭着眼睛躺在床上，旁边出现了一个“思想泡泡”，思想泡泡里面画了一张好朋友点点的脸。有的孩子就问：“老师，这是什么？”其实，泡泡的图形在以往的绘本阅读中曾经出现过，只是在其他绘本中泡泡表示某个角色说的话。当幼儿看到多米闭着眼睛躺在床上时，猜想这个泡泡肯定不是多米说的话，与其原有经验产生了冲突，因此产生疑惑“为什么多米眼睛闭着旁边还有泡泡呢？”这样的提问，反映出该幼儿细致的观察能力，对画面中的符号产生关注，提出有质量的问题。2、中级阶段——为什么？“为什么？”指向幼儿对情节发展的理解产生疑问。在绘本阅读《会长鱼的树》的教学活动中，有一幅页面上画着小猫把辛辛苦苦钓到的鱼一条一条地挂在大树上。有的孩子就不能理解这个情节的合理性。因为孩子认为小猫最喜欢吃鱼，按照逻辑推理小猫应该把钓到的鱼带回家，烧成美味的鱼汤，美美地大餐一顿。当他看到小猫没有这么做时便产生问题“为什么小猫要把鱼挂在树上呢？”这样的提问，反映出孩子的推理能力、逻辑思维能力的发展。3、高级阶段——难道是？“难道是？”是一个反问句的句式。当幼儿非常投入绘本的情节，看到着急、气愤、感叹的时候会不由自主地用反问句进行提问。比如，在绘本阅读《妈妈摘的葡萄》教学活动中，眼看猎人朝着小狐狸待着的山洞跑去时，狐狸妈妈对着猎人大声呼叫起来，让自己暴露在猎人的视线中。有的孩子着急地问“难道狐狸妈妈不怕猎人发现她，用枪打她妈？”从这个反问句的问题中可以看出孩子非常投入故事情节，担心狐狸妈妈的安慰。并且，该幼儿具有较强的语言表达能力，不管是倒装的句式还是说话的语气语调都清晰地表达着其自身强烈的感受。六、回顾与反思综上所述，在绘本阅读中提升幼儿的提问能力是完全有可能的。我和参与研究的合作教师的观念和行为也发生着改变。“大家还有什么问题吗？”正慢慢成为研究团队内部的一种习惯性的互动语言。此外，提问能力是一种学习品质，其培养的途径应该渗透在幼儿一日生活的各个环节中。不管是高结构的学习活动，还是松散的自由活动时间，只要教师能够为幼儿创设出安全的心理环境和可激发好奇心的学习情境，能够为幼儿预留出提问的时间和空间，并在思维组织和语言组织方面给予幼儿具体的帮助，幼儿就能够围绕学习的主要目标提问，幼儿挑战自己、挑战同伴、挑战教师的积极性就能够得到激发和维护。但在实践过程中我们也发现存在的问题。幼儿方面：问题意识、提问能力尚处萌发阶段；少有提问机会，幼儿得不到提问技能的锻炼、提升，缺少提问的经验；缺乏鼓励和帮助，在不敢提问和不会提问之间形成恶性循环。教师方面：教师对发展幼儿提问能力的重要性理解不够；教师多用讲授法，没给幼儿提供提问的机会；教学活动中缺乏发展幼儿提问能力的相关策略，不知道如何在具体情境中为幼儿提问提供有效帮助。因此，我们相信，在幼儿园大班绘本阅读的教学活动中，通过强化教师对提问能力培养的目标意识，创设积极、宽松的提问空间，巧妙设计教学环节来提升幼儿的提问意识以及提问能力，是一个很有价值、仍拥有巨大探索空间的研究课题！

幼儿分享行为研究论文

关于幼儿园幼儿行为问题成因的个案研究论文

一、案例介绍

某幼儿园中班幼儿，男孩，5周半，插班生，转来大约有两个月，转来原因是被之前幼儿园劝退了。该幼儿的特点主要表现为不合群，也听不进老师的话，缺乏规则意识;情绪不稳，容易哭闹，且不好平复;另外他还会往教室外边跑，需要有一个老师时刻看着他。该幼儿在幼儿园的一整天活动中，几乎不能按照班里的一日流程进行活动，语言表达不清，可以听懂他人的话，在与人交流上存在一定程度的障碍;不打人，没有很强的攻击性;有跟同伴交流的欲望，但是又胆怯，退缩。另外通过与家长沟通还了解到，该幼儿从小在老家跟着姥姥姥爷，直到上幼儿园才回到爸爸妈妈身边，平时妈妈上班比较忙，爸爸照顾的要多一些，由于从小没有在父母身边，所以家长总是尽可能地满足孩子，对待孩子更多的是包容，很少批评。

二、案例分析

(一)缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响。研究表明父母双方在家庭中的互动方式、言语行为等都会影响着孩子，孩子会通过模仿父母的言语、行为来学习和成长。以上案例中的幼儿显然不是这样的，他在3周之前是姥姥姥爷照看的，后来过来上幼儿园才到爸爸妈妈身边，但是由于妈妈工作太忙，生活中除了上幼儿园基本都是爸爸在照顾。所以亲子间的交流较少，而且该幼儿从老家过来语言上会存在一定的不适应，再加上幼儿自身可能存在的语言发展滞后导致该幼儿存在一定的语言交流障碍，影响着他的同伴交往和社会性的发展，如此一来造成了其在行为上的不协调从而产生一些行为问题。

(二)父母教养方式对幼儿行为问题产生影响。父母教养方式指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，也是幼儿行为养成的重要依据。常见的家庭教养方式有专制型、民主型、溺爱型、忽视型四种。有研究表明在放纵型教养方式下长大的孩子，容易表现得很不成熟、适应能力以及自我控制能力差。上述案例中该幼儿爸爸说到一般会尽量满足孩子的要求，对于孩子闹脾气也不舍得批评，这种放任不管，盲目溺爱孩子也是导致该幼儿的行为问题长期得不到纠正的原因。

(三)亲子关系影响幼儿心理行为问题。研究表明，良好的亲子关系对幼儿形成健全的人格、稳定的情绪、良好的行为习惯以及社会性发展有至关重要的作用。从上述案例中我们可以看出，该幼儿的父母亲父母工作繁忙，照顾、与孩子沟通的时间有限，再加上目前身处核心家庭的这些幼儿与外界以及同伴交流的机会较少，从而导致交往不良和行为幼稚、不成熟等问题。

(四)教师的教育态度和信念影响着幼儿行为问题。研究表明教师的情绪、性格、对人生的态度以及为人处世的态度,都直接影响儿童心理及行为发展,甚至影响孩子的一生。上述案例中的幼儿是被之前幼儿园劝退的，不管是教师还有幼儿园，这都是一种不负责的行为。所以作为幼儿园老师在遇到一些存在行为问题幼儿时，应尽力与家长多交流沟通，力图找到造成幼儿行为问题的原因，发现幼儿的长处，鼓励引导该幼儿改掉不良的行为。

三、启示与思考

(一)尽可能亲子抚养和教育孩子。孩子和父母之间有一种无形的纽带让孩子渴望和父母在一起，他们想要父母的拥抱、亲吻、关心等来满足自己身心发展的需要。而隔代的.照看容易溺爱孩子，再加上孩子重新回到父母身边需要适应新的生活环境，这对他们身心发展都是一种挑战，如果适应不好，就可能导致孩子厌食、尿床、敏感、焦虑等身心发展问题，进而表现出一些行为问题。

(二)根据孩子自身发展情况采取灵活的教养方式。研究表明，父母的教养方式对幼儿的认知、情绪情感等心理发展有着极为重要的影响，父母不良的教养方式是造成幼儿心理行为问题的重要原因，因此父母应结合孩子的具体情况采取灵活的方式来对待。整体而言，在孩子小的时候，家长应对其给予关怀和爱，并对孩子提出要求，对其不良行为进行控制，并用合理的方式教导其改正;长大一些时，可以听取孩子的想法，和孩子商量，共同制定合适的解决方案。

(三)加强亲子互动和交流，增进亲子关系。心理学的研究认为亲子关系是一个人一生当中所有社会关系的一个基础，和谐良好的亲子关系对幼儿的态度及行为的发展具有十分重要的意义。因此家长应该多与孩子互动交流，既能及时了解孩子各方面情况，又增进了亲子关系，这是于预防和改善幼儿行为问题的关键。

(四)加强师幼互动，增强幼儿对教师及幼儿园的安全感和归属感。教师良好的语气以及运用正确引导的方法来鼓励幼儿预期的行为是学前教育方法所倡导的教师的关键。建立安全融洽关系的过程既是师幼情感交流的过程,也是幼儿认知、情感以及社会性发展的保证。安全融洽的师幼关系使幼儿产生安全感，可以帮助幼儿对班级和教师产生归属感，这有利于幼儿形成良好的同伴关系，积极的行为态度以及较好适应能力。

总之，幼儿行为问题的产生是多种因素综合作用的结果，家庭和幼儿园作为重要的外部因素，应该加强交流与沟通，家长多一些信任，教师多一些责任，那么孩子就多一分快乐，多一分美好。期待每一个幼儿都有一个快乐的童年，一个美好的未来。

幼儿园分享行为研究的论文

关于幼儿园幼儿行为问题成因的个案研究论文

一、案例介绍

二、案例分析

三、启示与思考

一、前言

幼儿园阶段的学生教育具有一定的特殊性，一方面，学生群体年龄小，尚未形成一定的组织纪律性与自控能力，教师们的日常引导需要讲求策略和方法;另一方面，0～6岁儿童在语言学习、认知与表达等方面处于良好的学习阶段，可塑性强，且心智逐渐成熟，能够给予老师们有效的教学反馈。分享阅读也成“大书阅读”，起源于20实际60年代的新西兰，指的是幼儿与家长共同阅读一本书，在游戏中完成共同学习的实际效用。儿童在过程中能够相对轻松的和家长度过宝贵的亲子时光，适当的弥补了目前一些家长在儿童教育上的角色缺失，同时他们在与父母的共同阅读中精神相对集中，在学习上的配合度较高，往往能从书籍中获得比较使用该年龄段的知识与能力储备。

二、现阶段幼儿园教学活动中存在的问题

尽管很多幼儿园已经引进了分享阅读这一模式，并专门设置了定期的分享阅读时间与活动场地，但在具体的实施中仍然存在一些需要改进的地方。比如，由于一些幼儿园及班级学生人数较多，在开展分享阅读时，学生以及家长在教室或者活动室会感觉环境过于拥挤和嘈杂，进而导致阅读效果以及亲自活动反馈不佳，有的家长因为类似原因不愿配合，导致分享阅读这一比较先进的亲子活动形式处于尴尬的境地。再如，对于阅读素材的选择，学生家长以及老师还没有明确的计划或者指导，书籍选择不当的情况包括难度过高、内容太长、缺乏教养价值，等等。尽管分享阅读是幼儿园为儿童和家长打造的亲密互动时间，人们在实践过程中也不能脱离教育本质，不恰当的阅读内容不仅不会给幼儿带来良好的体验，还容易让他们感觉乏味和不耐烦，从而使分享阅读的意义和效果大打折扣，也不利于类似分享阅读的'新型教育手段继续应用于幼儿园。

三、幼儿园分享阅读的主要实施策略

1．分享阅读的环境优化

环境对于幼儿教育来说相当重要，因为通过视觉传达给儿童的信息在他们所处的阶段占据比较重要的位置。同样的道理，现阶段幼儿教育涉及的很多部分都是依托比较直白、明确的视觉感受作用于教学对象，分享阅读想要产生预期的教育效果，也应当从环境的优化入手，充分利用多种场景和道具来引起学生兴趣，并对其认知和系统学习产生积极引导。一方面，幼儿园的老师们可以积极的为学生争取活动室、社会中的亲子机构等类似的条件，尽量的打造轻松、温馨的氛围，从而帮助学生放松紧张情绪，让他们能够忽略环境因素，与父母共享宝贵的阅读时光。另一方面，有条件的幼儿园可以尽量减少单次分享阅读的人数，比如分批开展分享阅读、启用小规模教学、利用场地划分等等，让学生与家长的相处尽量私密、安静，进而保证有效性，而不是单纯的注重规模、忽视质量。分享阅读本身就是一个具有特殊性的教学尝试，每组家长和孩子在进行中也会产生不同的问题，这与学生、家长本身沟通方式与相处方式有关。所以，幼儿园和老师们需要做的是尽量给予他们有效的时间和空间，减少一些有可能干扰分享阅读的因素，这样才能在环境和氛围上为其形成第一层保护伞。

2．家长与教师的有效引导

因为幼儿园的学生年龄小，学习意识以及自律能力都较差，所以不管是老师还是家长都应当在日常管理与教育中实现对学生的有效引导，既不能纵容一些不良的行为和意识，又不能“一刀切”地对他们全盘否定。在阅读过程中，学生肯定会对内容产生很多疑问，也会在阅读后向家长表达一些自己的想法和见解，这时家长需要细心听取他们的问题与想法，做好甄别，及时且恰当的将素材中蕴含的道理以及优良品质传达给学生，并教导孩子在日后的学习和生活中做出正确的选择。这一阶段的学生可塑性极强，很容易受到同学、家长以及陌生人的诱导，因为家长们应该积极的利用分享阅读的机会，帮助学生分辨善恶，逐步的树立正确的人生观与价值观。老师们在过程中则应该对家长们的表现给予关注，在一些家长出现敷衍孩子或者呵斥打骂孩子的情况时，老师们需要及时制止，并对学生进行适当的安抚，防止他们在日后的分享阅读以及亲自活动中出现排斥和抵触，

3．对学生自主社交的支持

因为分享阅读并不是某个学生和家长的单独行为，所以老师们可以引导学生与其他小伙伴进行书籍的交换以及共同的阅读，同样的，学生的家长也可以达成合作，共同完成孩子的分享阅读。现阶段的孩子大多数是独生子女，回家之后很难有一起学习或者玩耍的伙伴，分享阅读则给学生和家长了一次难得的机会。它作为亲子活动中的一个实践形式，老师们可以针对自身的实际情况为学生和家长组建合作小组，两到三个孩子之间的合作不仅能帮助他们学习到更多的知识，还能为他们的学习增添乐趣。学生在过程中能够进行自主的社交，学会分享与奉献，家长和辅助和引导可以帮助孩子们缓解羞涩与胆怯，同时也能激发每个孩子的表达能力与欲望。所以，在分享阅读的大框架内，老师和家长也可以进行自主的创新与尝试，凡是有利于促进学生学习与成长的因素都能被引入到分享阅读的实践之中。

四、总结

分享阅读作为一个新型的幼儿园教学模式，还需要经过家长、学生与老师们的实践才能得到检验与评定。在实践过程中，老师们需要积极的发现问题，并及时的研究和尝试有效的解决方案。在此基础上，更科学与更具可行性的分享阅读模式，将会逐渐成熟并被全面地应用于幼教领域。

作者:胡新艳单位:山东省临沂市郯城县李庄镇中心幼儿园

参考文献:

［1］沈萍．分享阅读是激发幼儿阅读兴趣的有效途径［J］．攀枝花学院学报，2016，(S1)．

［2］丁晓敏．浓浓书韵，伴我成长———浅谈对于幼儿分享阅读的初步研究［J］．俪人，2016，(14)．

［3］李元红．分享阅读增强幼儿自主学习能力［J］．教育实践与研究，2015，(01)．

幼儿分享行为的研究论文框架

一、课题研究背景：当前世界教育观念变革的主题是：人的发展。只有具有良好行为习惯和心理素质的人，才能适应飞速发展的社会。“收获一种习惯，就收获一个成功”，一个人习惯的培养往往在儿童时期的养成有着密切的关系。幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，更是各种良好行为习惯形成的关键期。《幼儿园教育指导纲要》明确提出，幼儿期各种良好行为习惯的养成对人的一生影响巨大，这是由于这个时期孩子的心理特点所决定的，这一时期一旦养成良好的生活、学习、自我保护、品行、健康心理等习惯，能让孩子终生受益。目前的独生子女，由于受家长的宠爱和溺爱，养成了各种不良的习惯，这不仅关系到幼儿的身体健康，而且关系到对幼儿的自信心、意志品质、交往能力、自我保护等方面的培养。随着外向型经济和民营经济的发展，造成人口流动性大，我园地处经济发达地区，大量的外来务工人员子女进入我园学习，据统计流动人口孩子已占我园幼儿人数的30%以上，这些孩子大多较聪明，有灵气，但存在着许多不良习惯。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿教育是一种复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同努力才能得到充分的功效。”研究证明，在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构。因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成有机的家园合作是培养幼儿良好习惯的重要因素也是重要途径。二、课题的核心概念及其界定：核心概念：行为习惯，是行为和习惯的总称。综合心理学家解释，行为习惯有如下特点：习惯是自动化的行为方式，习惯是在一定时间内逐渐养成的，它与人后天条件反射系统的建立有密切关系，习惯不仅仅是自动化了的动作或行为，也可以包括思维的、情感的内容。习惯是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的较为稳定的行为倾向。良好的行为习惯是指幼儿在科学引导的基础上，经过多次练习所形成的、符合幼儿身心发育特点的良好的生活常规及初步的生活自理能力。课题界定：行为习惯是一种定型性行为，是经过反复练习而形成的语言、思维、行为等生活方式，其实这也是一种条件反射，行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。家园共育是指家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育工作。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。而幼儿园家长工作的出发点就在于利用家长资源，实现家园互动合作共育。我们这里借鉴“家园共育”概念，并不是纯粹“教学管理”与“家庭教育技术”层面的含义，而是指幼儿自然智能开发课堂教学向“教后”延伸，幼儿园教育和家庭教育整合的功能。通过家园教育资源的整合，实现教学双方智慧潜能整合。《家园共育，培养幼儿良好的行为习惯》旨在遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，学习借鉴他人对相关该内容的探索和实践。收集整合教育资源，密切加强家园联系，进一步寻求培养幼儿良好习惯的有效对策和方法，改善育人环境。通过一定阶段的研究，让在园幼儿能形成该年龄段所具备的良好习惯，促进幼儿身心全面协调发展，从而促进幼儿园保教水平的提高。三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处国内外同一研究领域现状：就国内外现有研究看，在心理学、教育学等领域，关于儿童行为习惯的研究一直受到广泛的关注和重视。在国外，有关这方面的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。这些理论一般都注重儿童道德认知和道德情感等方面的研究，而忽视行为习惯研究。它们大都以一些设计精巧的实验为基础，内容涉及儿童道德发展过程中的知、情、意、行等方面。但是，“知、情、意、行”是一个统一的整体和过程，而且“知、情、意”最终都要落实在“行”上。如瑞士学者皮亚杰提出的儿童道德认知发展理论，详细研究了儿童道德判断的发展和形成。柯尔伯格的儿童道德认知发展理论，对皮亚杰的理论进行了进一步研究，着重研究了儿童道德认知问题。国外的这些研究成果，为我们开展儿童行为习惯养成方面的研究提供了可资借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。可喜的是，这些研究成果大都被我国心理学界的一些学者介绍到国内，并进行了相关研究。如早期的陈鹤琴关于儿童教育的研究，近期潘菽和朱智贤等人对儿童心理的研究等。近年来，研究儿童行为习惯也开始受到国内学术界的关注。如中国科学院心理所的王极盛教授进行过关于1560例少年儿童不良行为习惯的研究；北京教育学院关鸿羽副教授进行过关于儿童养成教育的研究；2001年，中国青少年研究中心在北京举办了“道德教育与习惯养成”大型论坛。来自全国的教育工作者及心理学、教育学、伦理学等领域的专家，出席了本次论坛，并深入地探讨了儿童德育与习惯养成的问题，提出了诸多有价值的见解。本课题研究价值与创新之处：1、幼儿健康成长的需要。幼儿期是人的社会性行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键时期，也是可塑性最强的时期。尤其是对幼儿来说，他们刚从家庭个体生活转入幼儿园集体生活，在一个全新的环境中最有利于扭转和改变孩子以往不良的行为习惯，形成新的更有利于他们健康成长的行为习惯。而良好的行为习惯将会对他们一生的发展产生深远影响，它是一个人成人成才的重要基石。2、教师专业成长的需要。本课题的提出，给幼儿园的德育工作增添了新的内涵，如何在课题研究和常规教育相结合中培养幼儿良好的行为习惯，将是我园全体教师关注和探索的永恒课题，它能最大限度激活教师的工作热情。在教育实践与课题研究中，我园教师的理论水平和专业素养将会得到很大的提升。3、促进幼儿家庭素质提高的需要。家庭教育的影响对一个人的成长及其重要，而幼儿作为家庭中的个体，家长良好的榜样可以潜移默化的引导幼儿，而幼儿良好的言谈举止、行为习惯，也可以反过来教育家长，使他们顿悟和反思。通过培养幼儿良好的行为习惯，使幼儿自身素质超越其家庭素质，以幼儿良好的行为举止来影响家长，促进其家庭教养素质的提高，也是我们课题研究的目的所在。4、对幼儿园自身发展的需要。在幼儿教育高度发展的今天，我们有着一种紧迫感和使命感，催着我们奋发向上。我们虽有一流的硬件设施，但我们的师资水平和保教质量也要不断的提升，我们愿意通过不断地努力，在课题研究中走出一条具有本土本园特色的可持续发展的创新之路，使我园真正成为幼儿教育战线上一道亮丽的绿色风景线！本研究拟在这些已有研究的基础上，对行为习惯的一般理论和具体实施策略做进一步的理论总结和实践研究，来探索儿童良好行为习惯养成的方法和途径；为幼儿园德育以及家庭教育提供新观念和新思想，并在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。四、理论依据理论研究表明，对于一个人的成长来说，10岁之前是各种习惯培养的关键期。《幼儿园教育指导纲要》中要求幼儿：“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”、要“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”、要“高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求。避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”、“要培养合作的精神，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”等等。《纲要》的颁布，给我们指明了方向，坚定了我们的信心，为我们的研究提供了理论依据。美国行为主义心理学的创始人华生认为：教育的目的就是培养儿童的各种习惯。人的各种习惯综合成系统，就形成了“人格”。而习惯的培养主要取决于后天的环境和教育，要用正确的方式方法来培养幼儿良好的行为习惯，使幼儿成为一个快乐、自由、独立、有毅力、有诚意、有创造力、没有怯懦自卑心理的人。五、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标：根据幼儿年龄、身心特征，针对我园独生子女以及外来人口子女在各种习惯上出现的新问题，学习借鉴他人对相关该内容的探索和实践。收集整合教育资源，密切加强家园联系，进一步寻求培养幼儿良好习惯的有效对策和方法，改善育人环境。通过一定阶段的研究，让在园幼儿能形成该年龄段所具备的良好行为习惯，促进幼儿身心全面协调发展，从而促进幼儿园保教水平的提高。研究内容：本课题主要通过实践研究，探索符合时代要求的积极的、良好的行为习惯，形成具有普遍意义和推广价值的良好习惯培养对策。让更多的人明确良好行为习惯不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终身追求的目标，是当今社会每个成员努力奋斗获得成功的基础。研究重点：结合幼儿园实际以及幼儿年龄特征，重点培养幼儿以下几方面的良好行为习惯。1、家园共育，培养幼儿养成良好的生活卫生习惯。其中良好的生活习惯主要指导良好的饮食饮水习惯、睡眠习惯、排便习惯，尽量自己能做的事情自己做；良好卫生习惯主要包括饭前便后正确洗手，饭后漱口，保持五官清洁，正确使用毛巾，保持身体清洁，保持环境整洁等。2、家园共育，培养幼儿养成良好的文明礼貌习惯。使用文明礼貌用语（如“您好”、“请”、“谢谢”、“对不起”、“请原谅”），见人能主动热情地打招呼，礼貌地回答别人的问话；举止文明，懂得谦让，与人友好相处；保持服装整洁，站有站相，坐有坐相，知道简单的交往礼仪等。3、家园共育，培养幼儿养成良好的学习习惯。喜欢学习，对学习活动有兴趣，能集中注意力专心于某一项活动；有正确的读、写、坐和握笔的姿势；会按照一定要求去翻阅图书，能爱护图书文具，会整理玩具用品等。4、家园共育，培养幼儿养成良好的劳动习惯。既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。以自我服务为基本形式，包括自己穿、脱衣服，整理衣物，洗漱，进餐等，利用孩子爱模仿的心理特点，安排孩子做些力所能及的事情，掌握简单劳动的方法和技能。六、研究的思路、过程与方法研究思路和过程：1、运用调查法等方法，多方查阅有关的理论与资料，确定课题研究的内容。2、建立课题组，确立课题组核心成员及分工。3、构思设计课题论证报告，完成课题研究的申报工作。4、制订课题研究方案，组织专家进行开题论证。5、在整个课题研究过程中主要采用行动研究法、个案研究法、调查法、文献法、观察法和经验总结法等研究方法来带领教师开展各种理论学习的分享活动、观摩研讨活动，鼓励教师互相交流各自在教学中获得的经验以及发现的问题，从而在实践中不断调整实施策略，使课题实施与课题研究形成良性的互动循环。6、优化园内环境，幼儿园的全体教职工和家长作好孩子们的榜样，开设“卫生之星”、“文明礼仪之星”等评比活动、举办“大手拉小手”、“我能自己干”、“我是小小值日生”、“我是班级小雷锋”等活动，让幼儿培养和巩固所形成的良好行为习惯。7、广泛收集第一手过程资料，并及时进行整理分析，总结积累，撰写阶段性研究报告，适时地开展过程评价。8、运用经验总结法回顾、反省、分析、总结本课题研究的过程与资料，鼓励教师不断挖掘，及时总结提炼成功的活动经验，撰写有关的经验论文。9、撰写课题研究工作报告、课题研究结题报告，整理一系列物化的研究成果，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。10、增强教师的教科研意识，提高教科研能力，将课题研究成果与幼儿园的常规教育和家庭教育紧密结合，不断延伸课题活动，使《家园共育，培养幼儿良好的行为习惯》的研究不断深化，力求成为我园的又一办学特色。

我们的孩子需要认识基本的形状，碗筷的样子，本子的样子等等都是需要的

我们通过对幼儿分享现状以及现象的分析，发现现在的幼儿存在对分享一时有着薄弱认识的问题。认为缺少分享意识会影响幼儿的合作行为、同伴关系，以及心理健康，人格的健全等等。分享行为是幼儿社会性的重要组成部分，它是一种美德，也是一种责任。对幼儿实施分享教育十分重要。所以我们需要通过做好分享榜样、创造分享机会、强化分享意识，建立分享规则等方法进行幼儿园分享教育，使孩子在幼儿园中学会分享、乐于分享、萌生分享的社会情感，让他们从充满童趣的分享活动中真切感受到分享带来的快乐。［关键词］幼儿园；分享意识；自主；分享教育案例：在自主区域游戏活动中，芳芳和明明还有乐乐每人分到一筐属于自己的游戏模具，但是在游戏过程中，明明的游戏玩具用完了，就直接从乐乐的面前拿走要去用，被乐乐用身体挡住了。”从上述案例中可以看出，幼儿还不具备与人分享的这种意识及行为，而分享行为是幼儿社会性的重要组成部分，它是一种美德。因此，对幼儿实施分享性教育,让他们从充满童趣的分享活动中真切感受到分享带来的快乐，这对他们正确理解分享以及他们将来健全人格的形成，都具有十分重要的作用。我国的普遍现象表明，学龄前儿童是缺乏分享行为的。幼儿的独占行为是一种十分普遍的现象，就比如争抢玩具。而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不善于与同伴相处，处处总以自我为中心，所以这一问题必须给予解决。分享行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。我们可以通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养幼儿自发的分享行为，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。一、什么是分享行为对于分享行为，不同心理学家给出了不同的概念界定，Webster 于 1969年将分享行为定义为：“分享行为是指一个人愿意把自己拥有的东西让另一个人部分地使用、享受或送给他 , 即把自己拥有的东西与别人相互使用、相互享受或者相互拥有。”耿希峰（2005）则认为：“分享行为是指个体拥有某些东西 , 愿意给另外一个人部分地使用、享受或者使其拥有一个东西。是个体发展较早的一种亲社会行为。” “分享”是幼儿之间团结友爱，相互关爱的高层次质量表现。分享是亲社会行为的一种表现, 是指个体与他人共同享用某种资源。1 所谓分享，就是和他们在物质和精神上享有共享的资格，是一种亲社会行为在目的上具有利他性。现在的家庭利多数为独生子女，所以他们常常以自我为中心。可是，上了幼儿园之后，被众星捧月的孩子在与同伴的交往中出现了矛盾，他们的心理落差会出现极大的反差，他们只知道接受别人的东西，却不愿与别人分享自己的东西。而这种“独霸”意识让他们认为自己喜欢的东西便是自己的，别人都不能碰。研究表明 ,在分享方面表现良好的儿童，往往在其他社会行为上也表现地很好这种行为不利于幼儿的身心健康发展，而且不利于健全人格的发展。分享意识和分享行为的发展是幼儿社会性发展的一个重要方面，幼儿分享意识与分享行为的发展，是幼儿建立良好的伙伴关系、形成健康个性的基础。所以我们应当意识到培养幼儿分享意识的重要性。二、影响分享行为的因素新《纲要》把让孩子学习分享明确列入社会领域的教育内容中。从幼儿身心发展的长期目标来看, 一个能够在物质上和精神上都愿意和别人分享的人, 才是一个心理健康、人格健全、能够被社会所需要，能够为社会做出贡献的人。那么我们又该如何培养幼儿的分享意识和分享能力呢? 首先要找出影响分享行为的因素。据观察研究表明解, 影响分享行为的因素主要有以下几点: 1.外部因素外部因素主要是指环境影响, 环境因素包括家庭、同伴和社会文化传统及大众传媒等对儿童亲社会行为的影响2 。家庭的教养方式中, 有研究表明父母的惩罚与儿童的亲社会行为存在相关。3 随着社会化发展的趋势，以及家庭格局的变化，虽然在某种程度上有利于儿童生活环境的优化, 但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的生活经验和相关方方面的训练。孩子成了家庭的中心,就像是在家里的小皇帝小公主一样，再加上父母的迁就与忍让及不良的教养态度, 都对分享行为产生一定的负面影响。 2.内部因素内部因素也就是孩子自身的心理因素。处于幼儿期的孩子, 道德认识水平和道德认知感还处于比较低的阶段,是非对错都是以自我为中心，以满足和愉悦自己为目的, 所以容易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展, 年龄越小, 自我中心意识越强。因此, 分享的成效以及水平受到幼儿心理发展水平的制约, 这是客观存在的普遍现象。当然, 也有部分幼儿从小被父母过分溺爱, 自我中心意识较强,性格中自然而然形成了小气的一面, 或者自身存在不良的行为习惯。 3.物质原因有部分原因也是由于玩具本身,比如:幼儿互换着分享玩具时，由于对方的玩具不够吸引人,所以拒绝交换分享，或者是幼儿太喜欢珍惜自己的玩具, 怕别人不够爱惜, 因此拒绝。 4.策略问题有很多孩子在玩同一玩具及交换时发生争吵, 往往是因为不知道该如何分配以及交换玩具、沟通及分享的方法。每个孩子都想玩, 也知道别的孩子也想玩, 但问题的关键在于怎样选择一个两全其美的方法来满足孩子们的共同需要。同时, 作为幼儿教师, 不仅仅要意识到分享的重要意义, 还要对分享的意义有着深刻的理解,这样才能对幼儿有着正确的指导。由此可见, 在上述这四种影响因素的情况下，往往会引起幼儿之间争执的发生, 而他们又缺乏分享意识和能力, 不会协商, 不会交流, 遇到困难往往求助老师却不知道如何沟通或向同伴寻求帮助, 同伴遇到困难的时候也缺乏去协商解决的意识。

通过下面的偶然事件可以替换出来，家园合作的是如何培养幼儿的分享他们行为的一些研究目的。一天早上，田谭磊小朋友妈妈送他来上学。一进教室，看到他的同桌小朋友已经在玩桌面玩具，就转身跟妈妈讲：“我不要玩这个玩具…”于是他妈妈马上过去跟他的同桌小朋友说，阿姨帮你们换一筐玩具，边说便拿玩具，小朋友们都停下了手中拼搭的半成品，无奈地看着阿姨帮他们换玩具…引起思考：当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往的减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人分享的恶习。我们在生活中也常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手，不愿意将食物分给长辈或同伴，等等。许多家长看到这一现象，往往是纵容或不以为然，却忽略了其对幼儿心理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了不良因素。因此家长应重视孩子分享行为的培养，塑造孩子健全的人格。（二）研究的意义 1．符合当今社会现实的需要。当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往的减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人分享的恶习。我们在生活中常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手，不愿意将食物分给长辈或同伴，等等。许多家长看到这一现象，往往是纵容或不以为然，却忽略了其对幼儿心理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了不良因素。因此家长应重视孩子分享行为的培养，塑造孩子健全的人格。 2．符合儿童自身发展的需要。小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。但三、四岁的幼儿涉世不深，他们的想法单纯、美好，几乎是一张白纸。这时对他们进行有针对性的教育，将会收到良好的效果。二、研究综述分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。针对小班幼儿的心理特点及所处的环境，我们在日常生活中有意识的进行了培养，使小班幼儿的分享行为逐步转变成内化的自觉行为。三、操作的定义分享，指幼儿将自己所有物质或所支配的物质或者事件、欢乐、幸福、好处、机会等与别人一起使用，体验的行为，如图书、玩具、食品、一件好事的分享等。分享行为，是亲社会行为的一种，是一种对别人、对社会有利的行为，有助于个体社会性的发展。四、研究的目的和内容幼儿的分享行为不是一蹴而就的，需要经过长期引导和教育。将分享活动贯穿于每日生活各个环节，以生动活泼的方式让幼儿对人对事产生积极的态度和情感体验。在主观上产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享上升到自发分享，最终自觉产生分享行为，为其一生良好品德的培养打下基础。五、研究的方法（一）研究思路对3~4岁幼儿进行分享行为的培养教育是幼儿健康成长的奠基期。3~4岁的幼儿已有了初步的道德认知，但由于成长环境的不同，家庭教育方式的差异，他们的分享意识和行为也是有很大差别的。在新的集体环境中，他们从面对亲人转为面对同伴，可以说是从个体到社会的最初适应阶段。在这个阶段对幼儿进行分享教育，非常适应幼儿的心理发展特点，可以取得事半功倍的效果。（二）研究措施及做法1．分享行为培养的原则（1）以同情尊重为主。要使幼儿具有无私道德行为及动机，在生活中，就要使幼儿形成同情、尊重别人的道德态度。因为只有具备了这种内在的、自觉的道德动机，人才会发自内心地去与别人分享。为此，我们在培养幼儿良好的分享行为时，需要技巧：对事情做评价而不是对人做定性的评判；正面指示和制止相结合。例如：在鼓励幼儿分享他所喜欢的东西时应该这样说：现在他没这个东西，他会很难过。他和你一样想玩，如果你让他玩一会儿，他会很高兴的。而不这样说：你给他玩吧，就是好孩子；不给他，就不是好孩子，大家不喜欢你的。在教育幼儿不独占、不自私的行为时应该这样说：别人等了很久了，你插进来，他多着急。你不排队，大家也会生气的。你也排队等待吧。而不这样说：不插队的孩子就是乖孩子，插队了，就变成坏孩子了。（2）正视分享行为、坚持正面教育。树立榜样、坚持正面教育是分享教育必须坚持的原则。但是，幼儿有时会有一些所谓“大方”的表现，却不是真正的分享行为；有时一些不起眼、甚至不以为然的举动却正是分享行为的萌芽形式。所以很有必要指导幼儿区分哪些是真正的分享行为，以便让幼儿了解什么是自己所“拥有”的，对良好行为及不当行为有正确的认识。（3）家园共育。家庭历来是幼儿教育共同的承担者，所以我们把家长列为研究的重要参与者。大多家长都认为自己能有意或无意培养孩子的分享行为，比如：让孩子分水果给大人吃，将玩具拿出来给同伴玩；但在“什么是真正的分享行为”“如何引导”等方面存在不恰当的认识。所以家长有必要关注此方面专业知识，从而实现家园共育。

小班幼儿分享行为的研究论文

《幼儿园游戏案例记录》

摘要：学龄前阶段是幼儿合作、分享等行为养成的重要阶段，大量的学前教育成果表明：角色游戏是培养幼儿良好行为习惯的重要途径，也是教师观察幼儿行为背后潜在心理的一种手段，本案例分析通过记录一次角色游戏中的常态现象，深入分析幼儿的年龄特点与行为方式，尝试找出此现象发生的主因并采取措施。

关键词：角色游戏;案例;分析

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2015)22-154-02

案例背景：

新娘是美丽的，对于许多女孩来说，那是一生中最美的一天。而今的人们越来越重视婚礼的举办，其中温馨与感人的画面，给孩子们留下深刻的印象，在平时与孩子们的接触中发现，大部分孩子都有随父母参加婚礼的经验，同时随着互联网的普及以及孩子生活经验的丰富，他们对自己的经历有着独特的理解与视角，而角色游戏正是反映幼儿现实生活的一种形式，它让孩子在游戏中能够按自己的意愿表达自己，在一次角色游戏中，我发现了一件有趣的事：

案例记录：

孩子们选择好自己的角色后开始了游戏，娇娇如箭一般地挂上了顾客的游戏牌，冲到了理发店里，她大叫着“怎么还没有理发师上班呀?我要弄一个新娘头”，“来啦来啦，我是理发师，我来为你服务”这时，俊杰拿起了水管，让娇娇低下头。娇娇说“我不用洗头，你帮我做一个新娘头”。俊杰大声回应“好的”后，开始在娇娇的头上不停地摆弄，夹子反复拿下又夹起，几个来回后，娇娇站起来照了照镜子说：“真难看，我要弄新娘头，头发松松的卷在一起，可漂亮了”，“我不会弄，要不我们戴个假发试试看吧?”俊杰试探性的问着。于是娇娇又坐了下来，俊杰将娇娇头上的大蝴蝶结拿了下来，带上爆炸式假发，又将蝴蝶结夹在了假发上，弄好后，他咧着嘴问道“这次你满意吗?”娇娇看了一眼镜子后，两人突然一起大笑了起来。不一会儿，娇娇走到老师面前说“老师，这是俊杰给我弄的新娘头，我觉得好搞笑呀!”“是的，我觉得你还可以试试更多的发型”，我回答道。她的笑声吸引了更多的孩子看向她，大家都笑了起来。然然看见后，立刻走出了他的柜台，飞一般地坐在理发店的椅子上，大叫“俊杰，帮我也弄个发型”其他孩子看见后，纷纷挤到理发店，一时理发店人满为患，拥挤不堪。

案例分析：

指南中提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。本案例中的娇娇是我班的“小公主”，较爱美，能干，而俊杰的个性则相对温和，班级的氛围一直较轻松愉快。由此背景，我有以下分析：

1、有意识地选择角色、安排情节

不难发现，中班幼儿在角色游戏中，已经有了自己的想法与思考，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展，随着注意力集中时间的增长，活动的目的性与主动性也随之增强，他们的活动更多是为了满足自己的愿望和兴趣，在本案例中，娇娇是对游戏有规划的，她已经能够将自己生活中漂亮新娘头的经验迁移到了游戏中，并且在游戏前简单地安排好情节，在游戏情节按她的想法发展时，一直满足他要求的理发师生成了戴假发后夹发夹这一创造性的游戏内容，从而两人一起收获快乐。

2、尝试解决问题，共同协商

中班孩子能够依靠自己的思维，讨论、协商自己的角色以及任务，游戏时能够认真地投入到自己的角色中，本次案例中，第一次娇娇并不满意俊杰给她做的发型，因为这与原来的她没有什么不同，在两个人你来我往的交谈中，找到了解决问题的方法。第二次，面对并不是真正新娘头的“爆炸头”，她并没有不满，相反，这种形象的反差，同伴之间的沟通与交流，让她觉得快乐与满足，并且这种快乐她愿意与人分享，希望得到别人的关注。

3、社会性发展差异大、对角色理解肤浅

案例中的娇娇说话蛮横与直接，控制欲较强。而俊杰的个性温和，在同伴提出想法并用质问与命令的语气和他交流时，他还是非常礼貌地、不遗余力地满足对方的要求。由此可见，幼儿之间的社会性发展是有着差异的，这种差异在与人沟通时轻而易举地就能发现。这种现象的背后，有着不一样的家庭背景、教育方式和生活环境。同时，他们对角色的理解还较为肤浅，本案例中就出现了小问题：由于对奇怪发型的喜爱，然然脱离了自己的工作岗位，虽是游戏，但他暂时还不能理解坚守自己的工作岗位是何等重要。

4、面对新鲜事物易兴奋、材料玩法单一

理发店中的假发已经放置了一段时间，对于假发孩子们已经没有了最初的新鲜感，正是因为这样，爆炸头与蝴蝶结的滑稽模样才让孩子们跃跃欲试，兴奋不已。可见，孩子们面对新鲜事物时，会暂时性地忘记了游戏规则。“爱热闹”也是大部分孩子的天性，这常常是幼儿园安全事故发生的原因。同时也可以发现，在平时的游戏中，材料的投放是一方面，单一的材料如何玩出多样性的游戏，是值得我们教师思考的一个问题。

方法措施：

孩子的行为往往直接反映了教师的教育方式。孩子们玩得自主、快乐，却不一定玩得有价值，更多时候，游戏的价值需要教师有意识地去引导与帮助。本案例有以下解决措施：

1、发挥一日活动的整体教育功能，幼儿的文明礼貌教育体现在教育的各个环节中。

2、善于挖掘各种游戏材料的教育价值，将游戏材料合理地投放，并积极地引导幼儿与材料互动，生成新玩法。

3、游戏中应该有意识的介入与指导，在发现幼儿的行为偏离正常游戏情境时，以适当的方式参与引导。

4、正视幼儿之间的各种差异，让幼幼之间互相学习，比如在娇娇以命令式的语气说话时，教师可以引导她：“我觉得俊杰说话特别有礼貌，他从来不大声喊叫，说话喜欢用请、谢谢，这样的孩子人人喜欢。”

5、向幼儿传递积极向上的价值观，在游戏中引导幼儿理解一份工作的重要性，培养幼儿坚守工作岗位的好品质。

参考文献：

[1] 方建华.中班幼儿角色游戏中教师语言指导行为研究.《幼儿教育・教育科学》 2008， Z1期：30-34.

[2] 陈国宁.中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导研究.《内蒙古师范大学》，2013.

[3] 刘源.不同游戏中中班幼儿分享行为培养的教师指导研究.《内蒙古师范大学》，2013.

陈桂琴

摘要：本文结合小班幼儿“唯我独尊”，只知道接受别人的东西，却不知道也不愿意将自己的东西与别人分享的行为，充分利用幼儿园的集体生活，创造健康快乐、温馨和谐的物质环境与心理环境，即通过安排共同的分享时间、设置分享活动区域、分享户外大型玩具和集体游戏活动、塑造愉快和谐的师幼关系及家园共育营造温馨的家庭氛围来培养小班幼儿分享的意识，感受体验分享的快乐。同时，教师注意抓住随机教育的契机，激励促进幼儿的分享行为，并结合实际情况教给幼儿必要的分享技巧，让幼儿学会自由分享。

关键词：小班分享意识培养

幼儿园里常常能目睹这样的情景：两个幼儿为了同一个玩具发生争吵甚至哭闹；或者有的幼儿宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让与别人玩。幼儿的这些行为是自我中心化的外在表现。目前，幼儿园的孩子绝大多数是独生子女，是家庭众多成员疼爱、照顾的唯一对象，

从而养成了他们“唯我独尊”，只知道乐意接受别人的东西，却不知道也不愿意将自己的东西与别人分享的行为。尤其是刚离开家庭的小班幼儿，到了幼儿园表现的和在家一样，有好玩的，好吃的只顾自己占有，根本不会想到与小朋友共同分享。作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体生活，创造健康快乐的环境，帮助幼儿尽快学会分享、学会关爱、形成良好的习惯，以促进幼儿的社会性发展。

1.创设健康和谐环境，营造温馨气氛。

《纲要》中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质，社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”显然，良好的环境是幼儿分享品质形成的有效资源。

.物质环境的创设。

.安排共同分享时间

首先在每天的一日活动中，为幼儿提供一定的时间专门开展分享活动。如《一分钟分享》在这一分钟内，幼儿尽可能地把自己学会的儿歌、舞蹈、故事、笑话分享给其他幼儿。这样的分享活动可以让幼儿在小朋友面前展示自己，不仅有利于培养幼儿的分享行为，同时也有助于培养幼儿大胆表现自我的能力。幼儿在展示和讲述的过程中既能产生一种成就感，又会产生一种因分享而带来的快乐和满足感，增强幼儿的自信心。

其次，针对小班幼儿喜爱零食的特点，可以每周安排一个半日作为幼儿零食分享日。请小朋友把家里好吃的零食带到幼儿园来,让他们共同分享零食，共同分享快乐。这对小班幼儿来说是一件非常新鲜,有趣的活动。在这个活动中，幼儿可以先介绍自己的零食特点，邀请小朋友们都来品尝自己的零食。幼儿们在品尝美味中感受体验分享的快乐，明白“我的东西分给你，你快乐，我也快乐。”，在相互比较、交流中学会与同伴交往，在这交往的过程中，孩子们逐步掌握相处的原则，为最终形成融洽友好的同伴关系奠定良好的基础。

.建立“分享世界”活动区域

结合小班幼儿实际，活动室内设置各种活动区域，如小班幼儿喜欢的“娃娃家”、“建构区”“图书角”等等，老师和幼儿一起布置各区域，幼儿可以带来自己喜欢的布娃娃、小玩具、图书等放置在各个区域内，自由开展活动：有趣玩具大家玩、新图书大家看、一起当建筑师等。在这个“分享世界”里，幼儿尽情游戏、玩乐，从而学会关心人、谦让人，团结合作，有共享意识，在活动中逐步体验分享的快乐。

分享幼儿园户外大型玩具、集体游戏活动

我们知道，幼儿在玩小玩具、或者玩具较少的情况下幼儿之间容易发生争抢、甚至攻击行为，而在玩大型玩具、集体游戏活动的时候，幼儿的合作、轮流和分享等友好的交往行为容易形成。因此，在玩大型玩具、集体游戏活动过程中，教师要积极鼓励，引导幼儿进行共同分享、沟通交流，团结协作，以促进全体幼儿积极分享行为的发展。

心理环境的创设。

心理环境是一种隐性环境，也可以理解为是一种氛围一种情绪感觉。其中包括两方面内容：第一、愉快和谐的师幼关系。老师在幼儿心目中有很高的威信，老师的言行潜移默化地影响着幼儿，因此，建立一个愉快、和谐、平等的师幼关系有着极其重要意义。在平时的活动中，教师既要注重自身形象，充分展现自己的榜样示范作用，还要以理解、信任、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的心声，如：“你怎么不高兴呀，给我们说说吧！”“我们一起帮你想个好办法！”“今天是我的生日，爷爷给我买了一辆坦克。”等等，让幼儿去分享着同伴的快乐和不高兴的事。老师用鼓励的话语，赞许的目光，微笑的面容，亲切地拥抱等，能使幼儿受到极大的鼓舞，而进一步强化分享行为，促使幼儿自觉地与大家分享。第二、温馨的家庭氛围。温馨的家庭环境是幼儿形成良好情感品质的基础。家庭教育对幼儿情感的影响不容忽视，因而我们要把家庭教育工作放在首位。通过各种形式向家长宣传家长们在孩子面前言传身教的重要性。如：定期开展相关内容的家长座谈会，进行育儿经验交流“如何使孩子学会分享”等，向家长开放幼儿园半日活动，开展“亲子活动”，引导家庭成员、家庭之间自由结伴，充分发挥孩子之间、孩子与家长之间分享方面的互动作用，让孩子在温馨的家庭氛围中学会分享。

2.随机教育、激励促进幼儿的分享行为。

教师要随时注意观察、了解，把握教育契机，对幼儿进行针对性强、及时有效的教育、激励。幼儿们都喜欢老师的表扬、称赞，因此，不管是物质分享还是情感分享，当有了分享意识和行为的事件时，我们就要充分利用，及时对班级幼儿进行激励性的榜样教育，对有分享行为的幼儿进行赞许、奖励来强化孩子的分享行为，幼儿就会非常愉快，自尊心得到了极大的满足，从而加强和维持自己的分享行为，逐步内化为自身的意识；同时班级幼儿也有了模仿学习的榜样，孩子们会纷纷效仿，那么，班级中分享的氛围就会越来越浓。

3.针对实际情况，教给幼儿必要的分享技巧。

我们平时在小班幼儿分享意识的培养中，常常会发现有的幼儿有时不愿意跟别人分享，表现的很勉强，或者有的幼儿看到别人有好东西就强制要求分享等等。针对于这些状况，我们可以教给幼儿一些分享的技巧，如，告诉幼儿：不需要在所有的时候都和别人分享自己的东西。当自己的东西数量有限并且很珍贵时，也可以拒绝与别人分享；当别人借用自己的物品时，可以叮嘱如何正确使用、怎样保护好它；

对于不属于自己，而其他人正等着用的东西，不要一直独占。当别人没有主动分享时，我们可以跟他商量、互换等等，但不能强行要求分享。教师要随时根据实际情况，点拨引导，帮助幼儿和谐、快乐的分享。

幼儿时期是良好的行为习惯、高尚的道德情操、健康的心理素质形成的重要时期。幼儿的分享意识一旦形成，就要立即付诸行动，达到“知行统一”的效果。众所周知，所有的行为习惯都不是一朝一夕能养成的，我们要遵循循序渐进的原则，一步一步地通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养孩子自发的分享行为，让幼儿充分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。让孩子认识到给别人带来快乐，为他人、为集体创造快乐，是集体中每一个成员的责任和义务，从而在孩子幼小的心灵中播下良好道德行为规范的“种子”，使无私奉献的价值观化为幼儿的道德价值标准。

参考资料：

1.北京师范大学出版社《幼儿园教师教育指导纲要》（试行）中华人民共和国教育部编

2.作者佚名《小班幼儿分享意识及行为初探》（江山市德育论文评比三等奖）

3.首都师范大学出版社《3-6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部颁布